《匆匆》教学设计.docx

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《匆匆》教学设计

《匆匆》教学设计

《匆匆》教学设计1

　　《匆匆》是九义教材第十二册新入选的课文，课文通过作者对日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，给我们以珍惜时间，在有限时间里多做有意义事情的启示。

　　《语文课程标准》里强调：

阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

根据这点本课采用自主`合作`探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的教学过程中“悟情，悟理，悟文”。

　　一、激趣导入。

　　说几句有关时间的格言送给别人或自己。

　　揭题，问：

读了课题，你想知道什么？

　　交流对作者以及其作品的认识，教师作适当补充，并介绍当时社会背景。

　　二、初读，感知课文大意。

（一）选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、荐读、小组读、默读等）读课文。

　　画出最能体现时光特点的词语。

　　看看自己能读懂什么，有什么地方读不懂。

（二）交流学习体会。

　　三、细读课文，感受作者情感，感悟__道理。

　　认真读课文，画出与作者有同感的句子，并通过感情朗读表达出来。

　　说说自己画了哪些句子。

　　出示句子：

　　我不禁头涔涔，而泪潸潸了。

　　读句子，思考：

作者为什么是这种感受？

　　指导朗读：

画横线的词读慢一点，重一点。

③

　　在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做呢？

只有罢了，只有匆匆罢了。

　　理解：

徘徊罢了匆匆罢了

　　问一问自己，能做些什么

　　问一问自己想问的人能做些什么

　　写话练习：

在逝去如飞的日子里，我能做____________，我能做______________，我还能做_____________。

　　过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，我留着些什么呢？

我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？

　　理解画横线部分，体会作者感情。

　　仿写：

过去的日子如___________，被_____________；如_____________，被__________。

　　反复吟读，说说自己的感想。

　　你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

　　思考：

日子为什么一去不复返？

用书本的句子或用自己的话说一说。

　　四、品读好句，感悟文采

　　燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。

　　品读第三自然段，看看哪些写法值得你学习，你也来一两句。

　　五、综合活动：

　　与时间老人真情告白。

《匆匆》教学设计2

　　【教学理念】

　　以读为主，通过创设情境，激发学生读的兴趣，让学生在活泼、开放的课堂里自主发展。

　　【教学内容】

　　理解课文生词，学习课文１～３自然段。

　　【教学目标】

　　１、学习课文生字词，结合上下文理解词语含义。

　　２、学习课文，了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？

　　３、有感情地朗读课文，感受语言美，领悟表达方法。

　　【教学重点】

　　感受文中表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。

　　【教学难点】

　　通过朗读感悟，体会__的语言文字之美。

　　【教学流程】

　　一、导入

　　１、师：

毛泽东主席曾赞扬过一位作家，说他一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，大家知道他是谁吗？

对，他就是朱自清先生。

谁还知道有关他的资料，给大家说一说。

学生汇报所搜集到的资料。

　　２、朱自清一生写下了不少文字优美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就让我们一起来学习这篇《匆匆》吧。

板书课题。

　　二、初读课文，整体感悟

　　师：

现在就请同学们快速默读课文，想一想：

作者在这篇__中想告诉我们什么？

　　学生汇报。

　　明确学习内容，出示学习要求：

１、学习１～３自然段，找出你自己喜欢的的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，写上批注，有不明白的可做上记号。

　　２、在小组内大声朗读，和同学们交流你的理解和感受。

　　三、品读课文，体会作者的思想感情，感悟语言美

　　预设：

　　１、燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

　　教学策略：

教师问：

能说说你为什么喜欢这个句子吗？

读了这个句子有什么感受？

能通过朗读表现出来么？

指导抓住重点词有感情地朗读，学生评价，课件出示第一自然段，师配乐范读，学生读，感悟语言美。

　　２、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。

我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　教学策略：

　　问：

八千多日子有多长时间？

作者用比喻的手法写出了时间的什么特点？

解释头涔涔泪潸潸，了解我不禁头涔涔而泪潸潸了的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指导学生朗读。

　　３、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从从凝然的双眼前过去。

　　教学策略：

谈谈你的感受。

你愿意读给大家听听吗？

他读出了作者无奈的感情了么？

谁还愿意读读？

我看到还有很多同学想读？

愿意读的同学站起来一起读一读好吗？

随机学习饭碗伶伶俐俐。

　　老师：

朱自清先生告诉我们：

原来时间就在我们洗手、吃饭、睡觉，在我们不注意时不知不觉地流逝了。

让我们相互配合来读读这一部分。

同学们有没有发现朱自清先生所举的这些例子，都是日常生活所必须的，想想我们自己，时间又是怎样过去的呢？

出示仿写练习。

　　４、我觉察他去的匆匆了又开始在叹息里闪过了。

　　能根据你自己的感受再读一读这个句子？

同学们在他的朗读中听到作者在说什么？

　　四、学生质疑、释疑

　　五、从阅读中想开去，学生说学了这几个自然段后的感受

　　六、教师总结

　　七、作业布置

　　１、有感情地朗读课文１～３自然段，预习４、５自然段，有不明白的做上记号。

　　２、仿写练习：

　　＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿。

　　３、选做题：

　　搜集有关时间的名言、警句、故事等。

《匆匆》教学设计3

　　一、谈话导入，引出文本

　　１、同学们，知道老师的年龄吗？

猜猜看！

是的，光阴似箭，岁月匆匆，不知不觉我已经走过三十四个年头，弹指一挥间，人生的三分之一就悄无声息地过去了。

我不禁想起几个成语。

　　岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝

　　（齐读成语）读完有什么发现吗？

对于时间，你们是怎样认识的呢？

　　2、是啊，时间真是个神奇的精灵！

上个世纪的20年代，朱自清先生曾饱含深情地写下一篇关于时间的散文，题目叫“匆匆”。

（板书课题）

　　二、朗读课文，感知文本

　　1、引读：

这是一篇优美而充满智慧的散文，读了以后，它会让你怦然心动、豁然开朗。

想不想读？

课文就在你们的手里，读起来吧！

边读边划出本课的生字新词与大家分享。

　　2、学生自由朗读课文，教师巡视、倾听、指导。

　　3、初读感悟

　　同学们都非常认真、细致地读了一遍课文。

谁来说说你读懂了些什么，或者说从这篇__中读出了什么？

凭直觉，你觉得朱自清为什么要写这样一篇__呢？

你觉得朱自清先生写这篇散文的心情怎么样？

　　4、小结：

虚度光阴、无可奈何、前途不明、伤感彷徨，这些复杂的心情，正如同学们所说的，朱自清有，其实你有，我也有。

让我们把这份情感凝聚在我们的朗读中吧！

　　5、朗读展示，适时评议，注意评价的引导性、激励性。

　　三、探究阅读，批注文本

　　1、引导：

　　时间在我们的朗读中一分一秒地过去了，同学们已经把课文读得正确、流利──但这是不够的！

波尔克说过：

“读书不思考，等于吃饭而不消化。

”吃饭要细嚼慢咽，读书也要认真阅读，细心体会。

真正的阅读，应该读出自己的感受，读出自己的思考。

　　下面，让我们轻声地读读课文，一边读一边划出课文中写得精彩的地方，或者是你感受很深的地方，然后在旁边写上你最想说的话。

可以是对优美词句的欣赏，可以是对含义深刻的句子的体会，也可以是阅读时的感受和联想，还可以是对作者朱自清先生的质疑问难……每位同学可以重点选择2处，认真阅读，细心体会。

　　2、学生轻声读课文，边读边圈点、批注，与课文、作者对话；教师参与到学生的阅读、思考中去。

　　四、师生对话，解读文本

　　刚才的阅读过程，我们同学都非常投入。

许多同学读得好，想得深，写得更是美。

下面，我们就来交流阅读的感受和体会，老师非常愿意倾听你们心灵的声音！

　　五、言语运用，拓展文本

　　1、联想延伸：

　　一篇好的散文往往能让人浮想联翩。

课文学到这儿，同学们想到了什么呢？

（引导交流）“少壮不努力，老大徒悲伤。

”

　　“莫等闲，白了少年头，空悲切。

”

　　“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

”

　　2、教师示范：

“时间与生命同在。

珍惜时间，我们的生命就会日益充实；善待时间，我们的生命必将走向成功。

”──知道这段话是谁说的吗？

告诉你们，它的作者就是──远在天边，近在眼前，我自己！

　　3、学生创作：

　　其实，在我们每个人的内心深处，对于时间都有一份自己独到的思考与理解。

下面，就请同学们沉思一分钟，然后用一句话概括一下你对时间的认识。

（交流、评议。

）

　　六、总结全文。

　　1、课文学到这儿，同学们肯定产生了一些疑问。

对于这些问题，下节课我们一起解决。

时间就是这样的来去匆匆，不知不觉，40分钟的一节课就要结束了。

让我们再来读读这四个成语：

　　岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝。

　　2、总结：

　　此时此刻，老师情不自禁地想起一段话，“人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。

人的一生应该这样度过：

当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。

”──知道这段话是谁说的吗？

（奥斯特洛夫斯基）

《匆匆》教学设计4

　　一、学习目标

　　知识与技能：

　　1学会本课六个生字，能正确读写下列词语：

饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

　　2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　过程与方法：

　　1、教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　2、学生学法

　　自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

　　情感态度与价值观：

　　体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　　二、教学重点，难点

　　1体会作者的思想感情。

　　2有感情地朗读课文

　　三、教学时间二课时

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭题

　　1用“匆匆”说一句话

　　2作者所说的“匆匆”指什么？

　　二、听录音或师范读课文

　　三、学生初读课文，要求读通课文，从哪些语句可以体会到时间的“匆匆”？

　　四、再读课文，想一想，你读懂了什么？

（在你认为含义深刻的地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。

）

　　五、交流

　　六、有感情地读课文体会作者情感

　　采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。

重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价，交流。

　　七、作业

　　有感情地朗读，并背诵自己喜欢的部分

　　第二课时

　　一、重点研读第三节

　　1指名有感情地朗读

　　2读具体描写时间匆匆的语句

　　3让学生仿写

　　4交流，写的好的，让学生记录下来

　　二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读

　　三、激发兴趣，为问配画

　　1激发兴趣，提出要求。

　　朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。

他的《荷塘月色》被拍成MTV，请大家欣赏。

　　2放录象

　　3再读课文，感悟散文已经，为下一步的图画创意打基础

　　4小组合作，构思图画，画外配音

　　这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。

要求有朗读，有画中景的描述。

　　如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰收的景象。

高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。

春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。

　　生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。

　　生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色

　　生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是-————

　　5交流展示

　　小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价，鼓励

　　四、交流惜时的句子

　　五、动手实践，扩展学习

　　读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。

《匆匆》教学设计5

　　《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。

本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，__紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

　　一、教材简析：

　　《匆匆》这篇散文朱自清写于1922年3月，当时作者已经24岁。

“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。

“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。

在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的散文。

以此表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

__的有以下几个特点：

一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应;二是文字清秀隽永，纯朴简练;三是情景交融，充满着诗意的语言，将自己的感慨依托于燕子、杨柳、桃花等多种可观的大自然景观中，读起来像一首流淌的小诗。

教学时我着重引导学生在阅读中感悟语言的美，进而感受作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。

　　二、教学对象分析：

　　六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会__表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。

而__语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。

这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。

　　三、教学目标：

（一）认知目标：

　　1.学会本课六个生字，正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊”等生词。

　　2.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

　　3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

　　4.熟练地、入情入境地朗读课文。

背诵自己喜欢的自然段。

（二）能力目标：

　　1.读中培养学生的语感。

　　2.培养学生感受美，欣赏美的能力。

　　（三）情感态度目标：

　　在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。

　　四、教学重、难点：

（一）感受语言美，领悟表达方法。

（二）通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

　　五、教学策略：

　　诵读感悟法、读写结合法。

　　六、教学准备：

（一）多媒体课件。

（二）学生课前准备：

搜集关于朱自清的资料。

　　七、课时安排：

二课时

　　第一课时

　　【主要目标要求】：

　　1.学会本课六个生字，正确读写生词。

　　2.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

　　3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

　　4.熟练地、入情入境地朗读课文。

背诵自己喜欢的自然段。

　　【教学过程预设】

　　一、谈话导入，引出“时光匆匆”

（一）揭示课题，理解“匆匆”。

　　复习汉乐府民歌《长歌行》，导入课题，板书课题，理解课题。

（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。

　　【设计意图：

著名特级教师于漪曾说过：

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”确实，好的开头是课堂成功的一半。

所以在课的开始我注意营造氛围，围绕中心，以惜时的古诗导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。

再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。

】

　　二、初读课文，感知“时光匆匆”

（一）学生自由读课文，提出学习要求：

　　1.读准字音。

　　2.划出中心句。

（二）反馈检查：

　　1.学习生词，指导书写。

　　饭碗伶伶俐俐徘徊头涔涔泪潸潸

　　2.找出中心句，了解前后呼应的表达方法。

　　【设计意图：

古语有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。

多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”。

根据__语言优美，而优美的语言中蕴涵着浓郁的情感的特点，在初读中读准读通课文，整体感知内容，知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢?

”这个问题展开叙述。

这样为感悟、品评做准备。

】

　　三、品读感悟，体会“时光匆匆”

（一）默读课文。

思考：

课文哪些地方写了“时光一去不复返”?

找出相关的语句深入体会。

（二）根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。

重点品读以下内容：

　　1.燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?

——是有人偷了他们罢：

那是谁?

又藏在何处呢?

是他们自己逃走了罢：

现在又到了哪里呢?

（1）引导学生汇报感受。

（2）学生个性化朗读。

　　（3）改成小诗，感受课文语言的美。

　　改成的小诗：

燕子去了，

　　有再来的时候;

　　杨柳枯了，

　　有再青的时候;

　　桃花谢了，

　　有再开的时候。

　　但是，聪明的，你告诉我，

　　我们的日子为什么一去不复返呢?

　　——是有人偷了他们罢：

　　那是谁?

又藏在何处呢?

　　是他们自己逃走了罢：

　　现在又到了哪里呢?

　　（4）诵读积累语言。

　　【设计意图：

《新课程标准》指出，在阅读教学中，应重视阅读感受和体验。

语文是人文性很强的学科，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在阅读中应重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

“读”能帮助学生理解课文，积累和发展语言，体会情感。

因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：

师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。

】

　　2.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

（1）品读“八千多日子”的无声无息，体会作者比喻运用的巧妙。

（2）教师介绍创作背景。

　　3.默读第三自然段，思考：

朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢?

边读边想，感触深的地方，可以写下自己的感受。

（1）学生汇报。

　　相关句子：

于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

（2）学习表达方法。

　　引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、“闪过”等词语中体会时光来去轻悄匆忙，在稍纵即逝间就过去了，速度越来越快。

　　（3）理解“八千多日子”来去匆匆。

　　引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清

　　日子的流逝，来去匆匆。

　　（4）仿说。

　　引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。

课件：

　　的时候，

　　日子从;

　　的时候，

　　日子从;

　　的时候，

　　日子从。

　　（5）体会情感，指导朗读。

　　用导读引导学生反复体会，体会情感，提升朗读。

　　【设计意图：

《语文新课程标准》指出：

“语文学习重在感性把握”，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

　　这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者表达的思想感情。

以背景介绍帮助学生孕育情感，以引导学生抓住重点词句，运用自主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象，读写结合等方法学习和体会。

这样通过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中心是每个学生。

在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

】

　　四、小结，布置作业

（一）教师以诗意语言总结延伸。

（二）布置作业：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.搜集惜时、伤时的古代诗词、__、名言、警句。

　　五、板书设计

　　16、匆匆

　　时光匆匆

　　（无奈?

?

）

　　一去不复返

《匆匆》教学设计6

　　【学习目标】

　　1、正确认读本课“确乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融”等词语，

　　理解生词意思；正确书写“蒸”字。

　　2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读并积累具体描写“时间匆匆，一

　　去不返”的语句，体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。

（重点）

　　3、学习通过不同修辞、不同句式表达情感方法并尝试运用。

（难点）

　　【评价设计】

　　通过检查课前预习，达成并检测学习目标1；

　　通过自主合作学习达成学习目标2、3；

　　通过仿写句子，完成学习目标3的检测。

　　【学习流程】

　　一、导入新课

　　1、今天咱们来学习第10课“匆匆”（板书课题），注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。

　　2、揭示课题，理解匆匆的意思。

　　二、检查预习（10分钟）

（一）词语检查

（1）小组合作读词，抽写，小组长将本组出错最多的字写到黑板上。

（2）集体交流，学写“蒸”字。

　　A、师板演“蒸”字笔画、笔顺，

　　B、生在练习本上写三个。

同桌交换评价：

正确加一颗星，美观加一颗星

　　（3）检查读词（课件出1出示词语）

　　正确认读下列词语

　　匆匆一去不复返头涔涔泪潸潸挪移

　　跨过溜走蒸融遮挽徘徊

　　A、指名读，随机正音：

徊（huái）旋转（zhuàn）

　　B、齐读。

（二）借助词语感知课文大意

　　1、将词语重新分组，自读思考（课件出2出示词语）

　　联系课文内容想一想，每组分别是描写什么的词语

　　匆匆一去不复返（时间特点）

　　挪移跨过溜走蒸融（时间是怎样逝去的）

　　头涔涔泪潸潸遮挽徘徊（作者感叹）

　　2、把括号里的词语连起来读一读，你发现了什么？

　　3、小结：

借助关键词语概括__的大意,这是理清__脉络的好方法。

　　（三）简介作者

（1）我们都知道，时间是看不见摸不着的。

是谁把它定格在文字中？

关于他，能简单的说一说吗？

（2）请看大屏幕----（课件3出示朱自清画像、作品及特点。

）

　　（朱自清画像）他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为“现代散文的典范”，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。

　　3、咱们今天学习的就是他的一篇非常优美的散文。

　　【引导学生朗读重点词语，既检查了学生的预习效果，又让学生借助词语感知课文大意，同时渗透了学法指导，增强了教学的有效性。

“蒸”字