《走遍天下书为侣》教案2.docx

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《走遍天下书为侣》教案2

《走遍天下书为侣》教学设计

【教材简析】

　　《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。

它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。

告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。

文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。

【设计理念】

　　崔峦老师强调：

教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。

《语文课程标准》中要求：

语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。

我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。

【教学目标】

　　１、认识４个生字，会写９个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　３、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　４、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

【教学重点】

　　整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

【教学难点】

　　理解作者反复读一本书的原因和方法。

【课前准备】

　　１、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

　　２、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

【教学过程】

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？

为什么？

　　设计意图：

文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。

同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。

二、释题明意，质疑问难

　　１、齐读课题，“侣”是什么意思？

（伴侣、同伴）课题是什么意思？

　　２、质疑课题：

　　　　（为什么要选择书为自己的同伴？

）

　　设计意图：

就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。

只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。

本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：

作者只选一本书旅行的原因。

三、初读课文，识字读句

　　１、初读课文：

　　　　师：

下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

　　２、认字读词：

　　　⑴　教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。

　　　⑵　教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

　　　⑶　指导写字：

　　　　　师：

你们认为这些生字中哪两个字最难写？

谁来教老师写。

　　　　　（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。

）

　　　⑷　读通课文：

　　　　　师：

大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

　　设计意图：

在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。

避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。

四、整体感知，自读自悟

　　１、整体感知：

　　　　用自己的话，说说课文写了什么？

　　２、自读自悟：

　　　　师：

为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？

接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。

可以选择自己喜欢的方式读课文。

　　　　此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。

作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。

说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

”

　　　　（板书：

常读常新）

　　３、感悟方法，拓展小练笔：

　　　⑴　感悟方法：

　　　　　师：

作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？

（生读第7自然段。

）

　　　　　师：

你认为作者读书有方法吗？

（体会：

思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）

（板书：

思考、品味、小结……）

　　　　　师：

你认为作者读书有一定顺序吗？

（体会“首先……然后……还……最后”的句式）

　　　　　（这一过程，简单理解，重点读中感悟。

）

　　　⑵　关注练笔：

　　　　　师：

读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？

请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

　　　⑶　展示练笔：

　　　　　选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

　　　⑷　小结：

　　　　　通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。

参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

　　设计意图：

让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。

同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。

读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。

第二课时

一、回顾导入，感知情感

　　１、了解上节课所学内容：

　　　　了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

　　　　（板书：

以书为侣：

原因方法）

　　２、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？

（作者特别爱书，而且很会阅读。

）

　　３、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？

（齐读）

　　设计意图：

由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。

教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”（情感），更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。

二、体悟方法，品味情感

　　１、师：

请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？

可以在一旁写上批注。

　　２、检查自读情况，进行朗读指导：

　　　　师：

你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？

说说作者是怎么表达这种情感的？

指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

　　　　（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。

）

　　　⑴　假设：

　　　　　（第一、四、七自然段）

　　　　①　学生谈体会：

　　　　　　（作者怎么表达自己爱书的情感的？

怎么调动读者的阅读热情的？

）

　　　　②　指导朗读：

　　　　　　（如：

第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。

）

　　　⑵　比喻：

　　　　　（重点研读）

　　　　①　你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

　　　　②　这真像与另一个人同船而行。

　　　　③　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　　　　Ａ、引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。

　　　　　Ｂ、把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

　　　　　Ｃ、拓展练习：

　　　　　　　师：

根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

　　　　　　　一本你喜爱的书就是＿＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿＿。

（如：

一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。

一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。

）

　　　⑶　设问：

　　　　　（第三自然段）

　　　　①　理解“毫不犹豫”。

　　　　②　体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

　　　⑷　反问：

　　　　　“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？

你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

”

　　　　①　学生交流体会：

　　　　　　（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。

）

　　　　②　体会朗读，体会反问、质问的语气。

　　　⑸　列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

　　　⑹　朗读全文，回归整体：

　　　　　（可指名接读。

）

　　　　　师：

让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！

（完善板书：

热爱读书）

　　　　　理由：

常读常新，以书为侣，热爱读书。

　　　　　方法：

思考、品味、小结……

　　设计意图：

利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。

在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。

教师应在学生现有知识水平上（对表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。

）对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。

除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。

三、阅读链接，升华情感

　　师：

请大家放声朗读《神奇的书》。

　　１、画出书神奇的地方。

　　２、想一想作者怎么表达的。

　　３、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

　　　　设计意图：

在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。

最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。

　　４、名人读书故事：

　　　　王亚南小时候胸有大志，酷爱读书：

　　　　他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。

每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。

天天如此，从未间断。

结果他年年都取得优异的成绩，被誉为班内的“三杰”之一。

　　　　他由于少年时勤奋刻苦读书，后来，终于成为我国杰出的经济学家。

　　　　毛主席不动笔墨不看书：

　　　　几十年来，毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。

有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。

毛主席所藏的书中，许多是朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、三角、叉等符号比比皆是。

　　　　鲁迅嚼辣椒驱寒：

　　　　鲁迅先生从小认真学习。

少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。

他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。

每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。

他就用这种办法驱寒坚持读书。

由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。

　　　　拾贝壳的孩子：

　　　　十八世纪法国启蒙思想家卢梭一向反对死读书，滥读书。

　　　　当时社会上有些人，学了一门知识赶学另一门知识，没一刻停息，只花时间去学别人的思想，却没时间锻炼自己的思想。

结果，知识是学了些，智力却很少增长。

　　　　卢梭对此很看不惯，就在他著的《爱弥尔》一书中说，这种人“就好比在海滩上拾贝壳的孩子，起初拾了一些贝壳，可是看到其他的贝壳时，他又想去拾，结果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆贝壳不知道选哪一个好的时候，只好通通扔掉，空着手回去。

”

　　５、名人读书故事：