最新二年级上册语文教案15 大禹治水.docx
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最新二年级上册语文教案15大禹治水
第六单元
历史的星空群星闪耀,名人的故事多不胜数:
大禹一心为民,治水有方,智慧使他成为英雄；朱德穿草鞋,戴斗笠,与战士共同挑粮,以身作则使他备受爱戴；周恩来入乡随俗,与民同乐,和人民心连心使他受人敬仰。
他们之所以成为名人,不仅在于其所创造的丰功伟绩,更在于其精神和人格的闪光。
本单元的三篇课文都描写了伟人的高贵品质。
走进本单元,让我们一睹伟人的风姿,聆听伟人的教诲。
“有的人死了,他还活着。
”音容宛在的伟人,以其精神品格激励着我们。
他们就像一座座海上灯塔,指引着我们前进的方向。
学习本单元课文时,要引导学生用多种方式朗读,加深对文章的印象,学习文章的写作方法,感受伟人心系百姓的高贵品质,初步渗透革命传统教育,也要借助关键词,了解课文内容,练习讲述伟人的故事。
分类
内容
课时
教学要点
课文
大禹治水
2
正确、流利地朗读课文；按照课后提示,讲讲“大禹治水”的故事,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
朱德的扁担
2
正确、流利地朗读课文；懂得为什么战士们越发敬爱朱德同志,感受朱德同志以身作则、和战士们同甘共苦的精神品质。
难忘的泼水节
繁星
2
正确、流利地朗读课文；体会周总理和傣族人民心连心的深厚情意；用“象脚鼓”等词语描述周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。
口
语
交
际
看图讲故事
1
观察图画,了解每幅图的意思,能按顺序讲清楚图意；认真听,知道别人讲的是哪幅图的内容。
语
文
园
地
识字加油站
2
认识11个生字,在识字中学词,认识常见的交通工具；根据语境读准多音字,学习多音字据义定音的方法；给句子加上恰当的标点符号；发现“放、防、房”的读音与“方”很接近,了解形声字声旁表音的构字规律；积累一组励志名句,初步感受名句蕴含的道理；阅读民间故事《鲁班造锯》,感受鲁班的智慧。
字词句运用
我的发现
日积月累
我爱阅读
15大禹治水
文本分析:
本文讲述了大禹十三年坚持治理洪水,三过家门而不入,最终开通河道,治水成功,为百姓造福的故事。
大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。
全文结构清晰,语言精练。
第1自然段讲治水前洪水经常泛滥,百姓生活在苦难之中；第2自然段讲鲧治水九年没有成功,他的儿子禹继续治水；第3自然段讲禹治水三过家门而不入,文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词语集中体现了大禹的奉献精神；第4自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水,百姓过上了安居乐业的生活。
课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比,更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。
大禹治水的故事对学生来说较陌生,他们对于洪水没有直观的认识,再加上年纪尚幼,对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。
这是本课教学的难点,但也正是对学生进行情操熏陶的良机,这就需要教师的有效引导,让学生在朗读、理解中深入情境,情中悟理。
教学目标:
1.认识“洪、毒”等15个生字,会写“洪、灾”等9个字,会写“洪水、经常”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文；能按照提示,讲讲“大禹治水”的故事,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。
教学重点:
1.识记生字新词；按照课后提示,讲讲“大禹治水”的故事。
2.体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
课时安排2课时
1.认识“洪、毒”等15个生字,会写“洪、灾”等9个字。
2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文结构。
3.学习第1自然段,想象治水前的景象,了解洪水使人们的生活非常痛苦。
1.识记生字新词。
2.了解课文的主要内容,梳理文章的层次。
3.结合第1自然段,想象治水前人们的痛苦生活。
一、激趣导入,揭示课题
导语:
同学们,你们平时都读过哪些神话故事？
（生自由谈）今天我们要学习的是一篇流传千古的神话故事,故事的主人公叫“大禹”。
1.出示大禹图像,简介大禹。
禹是我国古代的一位治水英雄,他的父亲是鲧。
禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。
他为治理洪水,多次路过家门而不入,为后人世代传颂。
后人称他为“大禹”,也就是“伟大的禹”的意思。
2.教师板书课题,学生齐读,鼓励学生质疑。
二、初读课文,识记字词
过渡:
大禹为什么要治水？
他是怎样治水的？
结果如何？
请同学们走进课文,边读边想,遇到不认识或不理解的字词画出来,先自己解决。
1.学生自由练读课文,要求读准字音、读通句子,遇到难读的句子多读几遍。
2.同桌合作读,一人读一段,相互正音。
3.课件出示三组词语,检查词语认读情况。
hónɡ洪水dú毒shé蛇猛shòu兽shānɡ伤害zāi灾nàn难rénɡ仍然消tuì退
jì继xù续rèn认为教xùn训bèi被动huī恢复
淹没重新灾难耕种
（1）学生自由读一读,不会读的看一看拼音,多读几遍。
（2）指名读,全班齐读。
（3）教师指导识记、理解词语。
①聚焦“灾”字,字理识字。
“宀”表示房子,房子里边着火表示灾难。
②教师读“洪水”“毒蛇猛兽”“伤害”“灾难”四个词,学生闭上眼睛想象:
你看到了怎样的情景？
③出示短语,学生自由读,边读边想象:
这些短语让你看到了怎样的画面？
教训——吸取教训驱赶——驱赶毒蛇猛兽恢复——恢复农业生产
（4）学习多音字。
没:
méi（没有）（没来）mò（沉没）（淹没）
重:
ｃｈóｎɡ（重新）（重复）ｚｈòｎɡ（重要）（体重）
难:
nán（难过）（为难）nàn（灾难）（苦难）
种:
ｚｈòｎɡ（种植）（种地）ｚｈǒｎɡ（种子）（花种）
（5）指导组词,巩固识字。
洪（洪水）（防洪）毒（毒害）（中毒）兽（猛兽）（野兽）
伤（受伤）（伤心）灾（灾害）（洪灾）难（灾难）（苦难）
仍（仍然）（仍旧）继（继续）（继承）续（连续）（陆续）
认（认识）（认真）训（训练）（训斥）恢（恢复）（恢宏）
三、引导观察,指导书写
1.课件出示带生字的词语。
洪水灾难知道三年认为被驱赶农业生产
2.学生自由读词语,多读几遍。
然后观察变色字的结构。
（本课9个会写字,包含上下、左右、独体、半包围四种结构,左右结构的字居多。
）
3.教师指导书写,学生书空。
◆左右结构的字:
先整体观察,一看宽窄,二看笔画变化,三看穿插避让。
洪左窄右宽。
“共”字两横平行,上横短下横长,下边的撇、点分别对应上边的两竖。
难左窄右宽。
“又”捺变点；“亻”的竖直而长,写在竖中线上,四横之间等距,最后一横稍长。
认左窄右宽。
“人”的撇穿插在“讠”的下面。
被左右基本等宽。
“衤”不要误写成“礻”；注意“皮”的笔顺:
横钩、撇、竖、横撇、捺。
“又”字横撇短、捺长。
◆上下结构的字
灾“宀”稍扁,覆盖“火”；“火”的笔顺:
点、短撇、长撇、捺,左点、短撇相对,长撇、捺舒展。
◆半包围结构的字
道先里后外。
“首”略瘦长；“辶”三笔写成,第二笔是横折折撇。
年撇从竖中线起笔；“
”中两横上短下长,分写横中线上线,竖笔在竖中线上。
◆独体字
业先中间后两边,以竖中线为轴,左右对称、左低右高,末笔横长且直。
产“立”中间夹的“丷”两笔都要写短,第五笔横写在横中线上。
4.学生描红、临写,教师巡视指导。
四、整体感知,理清层次
1.学生快速默读课文,思考课文讲了一个什么故事。
（主要讲述了禹十三年坚持治理洪水,最终治水成功,为百姓造福的故事。
）
2．默读、批画,梳理文章的层次。
过渡:
大家还记得老师提出的问题吗？
请同学们再快速读一读课文,
找一找课文哪些地方写了大禹为什么要治水,哪些地方写了大禹怎样治
水,哪些地方写了大禹治水的结果。
（生边默读边批画）
全文是按照事情的发展顺序记叙的:
第一部分（第1自然段）:
描写了洪水肆虐的危害。
第二部分（第2自然段）:
写鲧治水九年,还是没有制服洪水。
第三部分（第3、4自然段）:
主要写大禹率领民众治水的过程和治水成功后的景象。
五、作业设计,巩固提升
1.搜集更多关于大禹的传说,和同学交流。
2.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”,阅读提升练参见
“英才好阅读”丛书）
1.巩固“洪、毒”等15个生字,了解文中“疏导、安居乐业”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文,借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容,初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3.按照课后提示,讲述故事。
借助重点词句理解课文内容,初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
一、温故知新,导入新课
1.回顾课文主要内容。
导语:
同学们,通过上节课的学习,大家知道文章主要讲了什么内容吗？
作者先写什么,再写什么？
（根据学生的回答相机板书:
治水前治水中治水后）
2.检查词语认读,并用以下词语说一说洪水带来的灾害。
泛滥淹没冲毁伤害
过渡:
面对如此悲惨的景象,一个名叫鲧的人开始领着大家治水。
鲧是禹的父亲,父子俩治水的方法一样吗？
这节课我们继续学习课文。
二、理解内容,感受形象
（一）学习第1自然段
1.课件展示洪水泛滥的图片,感知洪水的可怕。
过渡:
在同学们的共同努力下,我们理清了课文的顺序与层次。
接下来,我们一起去看看洪水究竟有多可怕,老百姓到底有多苦。
让我们来看看洪水泛滥的情景吧！
2.提问:
大家从画面上看到的洪水怎么样？
你仿佛看到了什么,听到了什么？
示例:
洪水太可怕了！
我仿佛看到了房屋被淹没、农田被淹没,人们慌乱逃命的情景。
我仿佛听到了人们焦急的呼救、痛苦的哭声。
3.学生自由朗读第1自然段。
（1）思考:
在这段话中,你认为哪些词语最能体现出洪水的凶猛？
（板书:
治水前:
泛滥淹没冲毁伤害）
（2）指导朗读,相机评价。
明确:
这段话描述了洪水泛滥时人们痛苦生活的景象。
开篇“很久很久以前”突出了传说故事的特点,朗读时可稍拖长一点,用声音再现时间的长度。
读接下来的句子时,可以边朗读边想象画面,注意长句的断句与停顿。
（3）师生合作读。
师:
泛滥的洪水淹没了田地,人们的生活——生:
痛苦极了。
师:
泛滥的洪水冲毁了房屋,人们的生活——生:
痛苦极了。
师:
毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜,人们的生活——生:
痛苦极了。
（4）用一句话说说这一自然段的内容。
小结:
洪水给人们的生活带来了极大的痛苦。
这是鲧和禹治水的背景。
（二）学习第2自然段。
1.指名朗读说明鲧治水的方法的句子。
（他只知道筑坝挡水,九年过去了,洪水仍然没有消退。
）
2.说说什么叫“筑坝挡水”,结果怎样。
（课件出示河道中的堤坝,明确“筑坝挡水”的意思）
3.出示“继续”词卡,练习用“继续”说一句话。
明确:
“继续”是指连续做下去,没有中断。
文中是指禹在父亲之后接着去治水。
（三）对比朗读。
1.自由朗读课文第2、3自然段。
小组交流,完成下面的表格。
人物
治水方法
治水时长
治水结果
启示
鲧
筑坝挡水
九年
洪水未退
方法单一
禹
疏导洪水
十三年
洪水退去
堵不如疏
2.学生交流,教师出示参考答案,对有疑问的地方一起讨论。
（四）学习第4自然段。
1.自由读文,练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。
2.学习第一层（第1、2句话）,了解“大禹治水”的经过,体会大禹的智慧。
（1）用横线画出禹治理洪水的句子。
（2）用自己的话说一说禹是怎么让洪水乖乖听话的。
（他用疏导洪水的方式治水,而不是堵住洪水。
）
（3）借助插图,理解“疏导”的意思。
（疏通引导。
）
（4）齐读禹治理洪水的语句,感受禹的智慧。
3.学习第二层（第3、4句）,体会百姓“安居乐业”。
（1）指名读禹“治水后”景象的句子。
出示百姓“安居乐业”的场景图,学生说说看到了什么。
（2）朗读指导:
朗读写人们洪水后生活的句子时,基调是喜悦的,句中的几个“了”稍作强调、拖长,以突出洪水被制服后人们的喜悦心情。
（3）理解“安居乐业”:
洪水终于被治理好了,老百姓有屋可住,有田可种,幸福地过日子,这样的生活就叫安居乐业。
（4）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。
（5）思考:
从洪水泛滥到洪水流入大海,禹有哪些了不起的品质？
（治水有方、智慧过人,心中装着百姓的安危……）
三、创设情境,感受品格
1.出示语段,指名填空。
禹离开了家乡,一去就是（）年。
这（）年里,他到处奔走,曾经（）次路过自己家门口。
可是他认为治水要紧,（）次也没有走进家门看一看。
2.体会“治水时间之长、过程之艰辛”“心系百姓之切”。
（1）创境说话:
禹治水十三年,从没回过一次家,传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。
禹为什么急于把洪水治理好？
练习用“因为……所以……”的句式说一说。
示例:
因为洪水害得老百姓无家可归,禹心里装着百姓,所以他急于把洪水治理好。
（2）指导朗读:
读句中的三个数字时语气稍重,以示强调。
学生练读。
（3）引导学生想象禹“到处奔走”的情景,同桌间交流。
过渡:
为了治水,禹到处奔走。
晚上,他常常睡在草丘山冈,天蒙蒙亮就又出发了。
他的脚长年泡在泥水中,脚跟都烂了,他只好拄着棍子走路。
他的足迹遍布全国各地,虽受尽千辛万苦,但他治理洪水的决心从未改变。
（4）交流:
大禹真的不想自己的家人吗？
那他为什么不回家？
（大禹虽然也想家,但治水的问题实在是太急迫了,洪水一日不治理好,大禹便一日不回家。
虽然家里的亲人需要大禹,但百姓更需要大禹。
）
（5）想一想:
大禹为什么能治水成功？
（①禹有理想、有决心；②禹吸取教训,采取了正确的治水策略；③禹不怕困难,艰苦奋斗,和百姓共同治水；
④为了治水,他不计个人得失。
）
（6）说一说:
你最想用哪个词赞美禹？
（一心为民、无私奉献……）
小结:
十三年里,禹多次经过家门都没有回家看一看,老百姓们听说了这件事,非常感动。
于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。
现在,人们常用这个成语赞扬像禹这样不顾小家顾大家的无私奉献的人。
四、整体回顾,讲述故事
1.借助课后题第2小题的提示文字,4人一组合作讲述,每人讲述一段,重点把禹的治水方法讲清楚。
2.各小组推荐代表讲述,每组讲述一段,学生评议。
3.指名讲完整故事,大家评议。
提示:
教师指导学生按照事情发展的顺序来讲,讲清时间、地点、人物,事件的起因、经过、结果；评议时看看有没有将这些因素讲出来。
小结:
在我们的生活中,也有一些具有大禹精神的人。
同学们可以在课后找一找、搜一搜,当代“大禹”的故事一定也会带给你许多感动。
五、课外延伸,作业设计
1.课后阅读类似《大禹治水》的神话故事,如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等。
2.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”,阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
◆巧读数字,强化情感（教学重点）
师:
第3自然段中的“十三”指的是什么？
生:
十三年。
师:
对！
大禹在外治水十三年,说明时间很长。
能通过朗读把这个意思读出来吗？
（指名读第一句,齐读）
师:
“一”又指什么呢？
生:
他曾经多次路过自己家门口,但他一次也没有走进家门看一看。
师:
他为什么一次都不进去看一看呢？
生1:
因为他太忙了！
生2:
因为他要治水。
他治完水了,可以轻轻松松在家了！
生3:
大禹想快一点儿把水治好,老百姓可以快一点儿过上安定的日子。
师:
你们真会思考,而且思考得很有深度啊！
师:
大禹多次路过自己的家门,一次都不进去看一看,就是想让老百姓早一天过上好日子,早一天不再受洪水伤害！
他为了治水,顾不得自己的家人,这就叫舍小家为大家！
“小家”指的是自己的家庭、亲人,那“大家”呢？
生:
（齐答）老百姓。
师:
对。
谁能忍受十三年的亲人分离啊！
大禹做到了。
他凭着自己治水的决心,凭着自己超强的毅力,做到了三过家门而不入,老百姓们听说了这个故事,非常感动,于是就给这个故事取了个名字（板书:
三过家门而不入）。
“三过家门而不入”就是讲大禹一心为民、无私奉献的故事。
赏析:
在这一环节的教学中,教师紧扣文本,引导学生联系上下文体会数字背后的意思,引导学生设身处地地体会大禹“三过家门而不入”的精神,初步领悟他一心为民、无私奉献的高尚人格,培养了学生倾听和朗读的能力。
通过“十三、一”这几个数字,学生更好地理解了什么是“英雄”,对大禹公而忘私的美好品质的理解就水到渠成了。
在整个教学过程中,我力求以教材为凭借,以学生发展为最终目标,使课堂教学呈现出全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的场面,使学生的语言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。
本课生字较多,宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。
在本次教学设计中,我先分板块识记生字、词语,帮助学生构筑画面,为朗读课文奠定基础。
随后再随文识记,了解重点字词在语境中的意思,体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。
我在教学过程中并没有贴标签似的讲读大禹的奉献精神,也没有让学生直接说出大禹有什么样的精神,而是用有感染性的语言,揭示一组数字,这组数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神,让学生透过数字,联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神,最后再通过有感情地朗读表达自己的感受。
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