新课堂改革实施方案.docx

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新课堂改革实施方案

“深化改革，内涵驱动，保安提质，特色发展。

”这是兰山区教体局对学校发展的总体要求，“实施新课堂，推动兰山教育教学改革”，这是兰山区教研室对课堂教学改革的新定向。

在课堂改革不断深化的时代背景下，根据区教研室的课堂改革重点，结合我校“梦想教育”这一办学理念，把我校的课堂教学特色定位为“思维新课堂”。

“思维新课堂”是梦想教育的重要载体，是我们一直追求的梦想课堂的最佳境界。

“思维新课堂”是和悦的、激情的、生动的、丰富且高效的，是师生共度的美好课堂时光，是学生思维成长的乐园。

百年三小立在改革的潮头，承担历史的重任，以培养思维活跃、勇于创新的人才为己任，开始了课堂改革的新篇章。

一、“思维新课堂”的概念

（一）什么是“思维新课堂”？

“思维新课堂”，是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以全程反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。

思维能力是学习能力的核心。

创新是思维碰撞的火花，智慧是思维碰撞的果实。

“思维新课堂”是以遵循教育规律，以促进学生生命发展，尊重学生的成长需求，实现教学效益最大化的课堂。

它包含三个要素，一是以学生为主体，关注学生的生命成长；二是以探究为途径，关注知识的建构过程；三是以激活思维为目标，追求学生课堂发展的最大化。

（二）“思维新课堂”的内涵解读

1、基本思路

以“组织学习”为基础，以“思维碰撞”为亮点，以“一科一模”为特色，建构凸显“学科特征”的个性化课堂。

2、具体内涵

（1）以“组织学习”为基础

优化教学组织、强化组织艺术（教学组织：

同伴协作、小组学习、全班合作）

（2）以“思维碰撞”为亮点

课堂要素：

①问题为基础──引发思维；②探讨为阶梯──聚合思维；③碰撞为亮点——发散思维；④反馈为关键──矫正思维；⑤变式为保障──迁移思维。

“思维碰撞”是思维成果的表达，是思辨能力（特别是反思和批判）的体现。

思维能力是学习能力的核心，思维是对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的过程，含有分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等。

“碰撞”的前提是认知与问题，“碰撞”的基础是探究与推理，“碰撞”的保障是反馈与评价，“碰撞”的发展是迁移与实践。

“思维碰撞”的形成途径：

同中求异，异中求同，聚同化异、求同存异；“思维碰撞”的主要方法：

质疑、对话、辩论、推理、评析；“思维”课堂的五大利器：

思维导图、头脑风暴、角色模拟、验证操作、变式练习、反馈矫正。

（3）以“一科一模”为特色

建构符合本学科的教学模式。

如语文学科的“案例式教学”、数学学科的“问题式教学”、英语学科的“情境式教学”……

3、基本要求

高度：

课堂教学要把学生全面发展放在第一位，培养“有思想的人”（课堂表现：

有规则的倾听、有思考的阅读、有根据的表述、有主见的辩论、有策略的行动）。

深度：

指课堂教学要有内涵，问题发掘能够引领学生智慧发展。

提问与追问，表达与反馈都具有思维成果，非人云亦云和口舌逞能。

适度：

思维活动张弛相济、思维对话节奏明快。

既要加大课堂的思维含量，赋予课堂对话以思维价值，又要善于给思维留白。

进度：

将课堂教学置于课程的大视野之下，要善于整合教材、整合问题，减少课堂的无效提问，简化教学程序，重点关注学思维活动而非预设内容的完整。

梯度：

尊重学生的学习差异，问题和活动设计具有台阶梯度，让所有学生都能够“可能达到的发展水平”。

温度：

学生能够展现思维灵性、张扬个性本真，让学生体验到课堂交往的快乐，收获课堂学习的愉悦，感受课堂生活的温馨，把课堂建设成为丰富和灵动的生态课堂。

二、“思维新课堂”基本理念确立依据

1、优秀的教育教学传统

学思并重、循循善诱、举一反三、学以致用、教学相长等优秀的教育教学传统，在今天的教育教学中仍然有旺盛的生命力，对我们的课堂教学有巨大的借鉴与指导意义，所以我们要让优秀的教学传统在新课堂中继续发挥作用，做到现代与传统相结合，传承与发展相结合。

2、合作学习

在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

3、建构主义理论

建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。

也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。

它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。

4、生本教育理念

围绕生本教育理念，课堂教学应该实现“传授知识、形成习惯和培养思维”的三维目标。

美国著名教育心理学家罗伯特·斯滕伯格在为中文版《思维教学：

培养聪明的学习者》这本书作序时说：

“知识对于任何一种思维来说都是必不可少的，没有知识，一个人无法思维；反之，没有思维，知识又是空洞的，是没有活力的”。

因此，课堂教学要做到传授知识和培养思维兼顾。

抓住了思维，也就抓住了课堂教学改革的根本。

因此，我们强调课堂教学应该由知识型向思维型转轨，即由知识课堂向思维课堂转变。

三、“思维新课堂”基本模式

“思维新课堂”的核心是自学习，发展思维，“质疑、辩论、推理、辨析、研讨、协商……”是学生的主要学习活动。

“思维新课堂”基本的教学环节：

（一）预习质疑，自主探究，引发思维。

（二）课中解疑，合作交流，碰撞思维。

（三）练中质疑，师生共探，发散思维。

（四）拓展延伸，内化提升，迁移思维。

具体教学流程：

（一）预习质疑，自主探究,引发思维。

这个环节主要是预习，学生通过预习自主质疑，然后进行独立思考。

因年级不同、教学内容不同，分课前预习和课内预习两种，但不管是哪一种，都要放手让学生自主学习，使学生初步感知新课内容，了解重点，发现难点，增强听课的针对性。

教师要进行预习指导，特别是预习方法的指导。

教师课内检查预习情况，找出哪些问题学生会，哪些问题学生不会，做到心中有数，为探究新知做好准备。

老师对问题进行梳理，提炼出本节课要探究的问题。

本环节要注意四点：

1、建立预习本。

2、教师要提前布置预习内容和要求。

3、采取学生质疑和老师提炼两种方式定出本节课要探究的问题。

老师要深入解读教材，确保提炼的问题有价值。

4、有针对性的进行指导。

（二）课中解疑，合作交流，碰撞思维。

1、学生经过自主探究后，以小组为单位进行合作交流，激活思维。

2、小组汇报，教师适时点拨、评价，引导学生相互补充，碰撞思维。

3、教师小结。

通过小组合作探究、小组交流、全班交流的形式，相互启发，集思广益，理清解决问题的思路。

教师适时点拨指导，通过学生之间的广泛互动，让学生全身心的积极参与、学习、分享彼此的思考和成功。

本环节要注意三点：

1、要有序组织交流。

明确学生的角色分工，引导学生有效交流。

2、要培养学生学会表达，敢于质疑，相互补充，正确评价。

3、教师要做好调控，适时点拨、引导、小结、提升。

（三）练中质疑，师生共探，发散思维。

教学中精心设计练习，采用多种形式和方法进行练习，做到有梯度、有密度、有难度，引导学生思维向纵深发展，在这个环节中学生生成的疑问，师生共探，从而发展学生思维。

本环节要注意三点：

1、练习的设计要有质量，突出巩固，突出运用，突出提高。

2、训练的形式要多样。

3、要关注课堂上的生成，发散学生的思维。

（四）拓展延伸，内化提升,迁移思维。

拓展延伸是教学的一个不可或缺的部分。

“功在课前，效在课中，果在课后”，对课后的拓展延伸内容设计要精当，达到迁移学生思维的目的。

教师精心设计拓展训练内容，引导学生将学会的新知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解和内化，从而巩固新知识，形成技能，提高课堂效益。

四、“思维新课堂”的实施路径

路径1、从建立合作课堂开始

突破合作课堂首先需要建立合作课堂，这是建构“思维”课堂的起步。

路径2、使用“学业纸”

传统教案（立足教师、知识搬运）

导学案（集体备课、课堂同质）

学业纸（从集慧走向个性）

个性化（活动纸、问题单）

路径3、全力打造“思维碰撞”课堂的三块基石

（1）整合问题——“思维”课堂成功的前提

（2）活动设计——“思维”课堂质量的保证

“眉头一皱、计上心来”的随意性活动，是不可能达成高质量的“思维碰撞”，也不可能保证课堂教学质量。

充分利用“学业纸”或多媒体，对学习活动精心设计，为学生学习画好“施工图”。

（3）小组评价——激发学生“思维碰撞”的动力

作为三项基础工程之一，小组评价在“思维”课堂的作用无可替代，是形成“百家争鸣”课堂氛围的关键。

积分换卡—积卡换章—星级递进—奖杯轮流—期末总评的“晋级制”系统评价方式，激发了学生学习激情。

路径4、以“思维碰撞”实现课堂超越

“思维”课堂是双向的互动；面向学科思维和学习能力；实质是思维互动和智慧共建其标志是“反馈”与“碰撞”。

（1）从展示到反馈——让反馈从配角成为主角

由于理解不够全面，认为反馈就是练习、检测，导致反馈在课堂中只充当了配角的作用。

没有反馈，就没有对话；没有对话，就没有交流；没有交流，就没有教育

（2）从合作到碰撞——让思维碰撞出智慧的火花

对话即碰撞，碰撞求沟通。

“思维”课堂即多维对话的课堂。

巴西教育家弗莱雷认为，除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话也无从谈起。

“只有要求进行批判性思维的对话，才能产生批判性思维。

没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。

“思维碰撞”不仅指对立观点的辩论，对抗性表达、献计献策、一题多解等同向的交流，也是“思维碰撞”的内涵之一。

“

“竞读与赛答”“见解与质疑”“展示---反馈”……不同观点、不同见解、不同思路、不同方法、不同论据、不同成果等等，都可以形成“思维碰撞”。

五、构建梦想思维课堂具体实施步骤

第一阶段：

准备阶段（2014年5月--8月）

1.撰写思维课堂改革行动方案，提前谋划，确立目标，明确分工，明确责任。

（5月-6月）

2．组织教师学习相关文件、理论著作和刊物，初步把握目的要求和具体目标任务。

（6月-7月）

3、确立实验班级，组织教师外出培训学习。

（7月-8月）

4、暑假期间即完成开学后改革的一切准备工作。

包括备课、导学案的设计，预设可能出现的问题，交流活动实施的步骤、方法。

（7月-8月）

第二阶段：

实验阶段（2014年9月--12月）

1、实验班级开始改革实验。

以思维课堂为目标，改变授课方式，以导学案为经，以活动为纬，组织课堂，推进改革。

2、实验班教师每天下午组织研讨活动，总结一天的实验经验，形成书面经验交流材料。

3、每周组织一次展示活动，在教导处的组织下上一节展示课，通过评课议课，不断改进方式方法。

4、周五实验班教师在教导处组织下进行一周总结，提炼经验。

5、每月一展示。

在全校教师中开展课改成果展示，组织教师交流，并撰写经验总结报告。

第三阶段：

整体推进阶段（2015年1月--6月）

1、以学科为单位，以课堂教学创新实践活动为载体，形成学科实施方案。

2、组织各学科的课堂教学改革研讨会，开展新课堂教学改革的方法、策略、模式的研究，初步形成具有学科个性和特色的新课堂教学改革的方法、策略和模式等。

在方法上可以是“学习——实践——反思”式的课例研究，也可以是开展新课堂教学改革的课题研究。

3、初步总结各学科阶段工作成果，查找工作中的问题，寻求解决办法。

4、围绕思维课堂教学模式的运用，组织观摩交流、青年教师汇报课、骨干教师示范课等专题活动，通过组织“同课异构、同案异课”研讨、同课题讲课比赛等形式强化对课堂教学的研究；组织开展课堂教学改革创新开放交流活动，展示课堂教学改革创新成果，加强相互交流学习，力争使全体教师的课堂教学有质的改变。

第四阶段：

总结评比阶段（2015年7月--8月）

1、认真组织开展课堂改革成果展示，优秀思维课堂评选等活动，引导教师及时总结经验，升华认识，不断提高课堂教学创新水平。

使先进的教学理念扎根于教师头脑，使学生的学习方式发生根本改变，逐步规范备课、上课，形成较为稳定的教学模式。

　2、评选一批在课堂教学改革工作中成绩突出的学科教师，参加高一级的培训学习，使其更上一层楼。

　思维课堂教学模式的创建，决非一日之功，在研究和实施过程中必然存在很多问题，需要我们持之以恒地实践探索，更需要全体教师的集思广议、通力合作，发挥集体的力量和集体的智慧。

相信在每一位教师的努力下，一定能够克服各种困难，顺利实施课堂教学改革，让“思维新课堂”在临沂三小这一方沃土中结出硕果，开创课堂教学改革的新天地。

　六、构建“思维新课堂”措施保障

学校高度重视课堂教学改革工作，把课堂教学改革作为教学工作的重点，作为教学改革的首要任务，建立健全机制，完善制度，加强学习和研究，全面提高我校课堂教学水平和教学效益。

（一）领导机构。

成立由校长为组长,教务处成员及教研组组长为组员的改革领导小组，负责制订学校实施方案，并督促实施。

（二）活动措施。

抓实校本教研,扎实开展课堂教学研讨活动，如：

思维课堂研究课、推门听课、片际研训活动、教学论坛、优质课评比等。

1、开展“草根式”教研。

“问题从课堂中来，解决靠教师智慧做”。

发动教师列举课堂改革中存在的问题，筛选、提炼出迫切需要解决的微课题，由学有专长和富有问题解决能力的教师认领挂帅，组成一个个“微课题”研究团队，梯级逐层解决课改难题和进行联合攻关。

2、开发学校“电子办公平台”。

让教师把教学设计、课件等传送到开放性的办公平台上，一是便于教师资源共享、开展交互式教研，二是便于及时检查“微课程”“学业纸”的设计和运用情况。

（三）骨干引领。

充分发挥领导班子和骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。

（四）评价机制。

科学引用区“新课堂”评价标准，从而引领“思维新课堂”教学的发展方向。

学生是发展的，所以课堂也是发展的，我们心系学生发展，怀揣教育梦想，一腔教育情怀，阔步行走在“思维新课堂”的探究路上。

准备工作：

1、教师培训：

课堂策略

小组合作学习的操作

2、建立预习本

3、学生合作学习分组

4、小组成员分工

5、小组文化建设：

组名、组训、组徽、奋斗目标等

6、小组合作学习记录表、月汇总表

7、评价表

8、备课模式要求

一、备课形式：

1、采取电子备课和案头备课相结合的形式备课，突出科学性、实用性。

2、按照“思维新课堂”四个教学环节来备课：

（1）预习质疑，自主探究，引发思维。

（2）课中解疑，合作交流，碰撞思维。

（3）练中质疑，师生共探，发散思维。

（4）拓展延伸，内化提升，迁移思维。

二、