一只小鸟定稿.docx
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一只小鸟定稿
《一只小鸟》备课稿
教学目标：
1、识读“啁啾、觅食、景致、斜刺、树隙”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、体会文章生动、清新的描述，抓重点词语，边读边想象。
4、喜爱鸟类，更要懂得珍惜、保护鸟类，不要因为爱而伤害它们。
教学重点：
1、找出描写精彩的词句。
2、懂得用正确的方式去爱鸟。
教学过程
一、谈话导入
上节课，我们认识了一只小鸟，它的故事牵动着大家的心。
这节课，我们将再次走进故事。
先听听它的声音，和它打打招呼吧。
板书课题：
一只小鸟
二、初读课文，整体感知
1、上节课我们已经学习了生字词，现在我们老复习一下，看看同学们的掌握情况。
（重点学习：
翎毛、啁啾、弹）
2、听范读，思考课文讲了一件什么事？
3、这只小鸟给你留下了什么印象？
（快乐可怜可爱）
4、同学们对文章能够有自己不同的见解，真棒。
可是为什么同样一只小鸟，却给你们留下截然不同的印象呢？
三、品读课文，领悟情感
师：
孩子们喜欢小鸟吗？
你从哪儿看出孩子们喜欢小鸟？
（一）快速浏览课文，注意用我们学过的抓重点词句理解课文的方法。
从哪些词句看出孩子们喜欢小鸟？
（“天天、天天”、“望着”）怎样地望着？
师：
你只看了一眼。
孩子们那么喜欢小鸟，只要小鸟在唱歌，孩子们就站在树下一直的看，长时间地望着。
小鸟天天出来歌唱，孩子们也天天来听它的歌声
（二）学习一二自然段
孩子们那么喜欢的小鸟，是一只什么样的小鸟呢？
请大家自由读课文第一二段，一边读一边想，用笔画出相关的句子。
生交流。
（1）它是一只快乐的小鸟。
句子：
有一只小鸟，它的巢在高高的树枝上。
它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。
它们都觉得非常的快乐。
①从这段话你还读懂了什么？
从哪些词句看出来？
这是一只幼小的、需要父母保护的鸟。
这是一只幸福的小鸟。
②“和两只老鸟说着话儿”：
你有过这样幸福的感受吗？
是啊，要是能和父母呆在一起，哪怕只是说说话儿，也是一种幸福啊！
谁能幸福地读读这段话？
师：
当爸爸妈妈忙完一天的工作，你们偎坐在一起，说说见闻谈谈朋友；周末，你牵着爸爸妈妈的手，在郊外游玩，阳光暖洋洋的，你们的笑声是那样的清脆。
这该是多么幸福呀！
谁能带着这种感受读读这句话？
快乐幸福不仅表现在声音上，还表现在大家的脸上，来，抬起头，回想和父母在一起最快乐的时光，幸福的孩子们，让我们一起快乐的读读这句话吧。
齐读。
（2）它是一只可爱的鸟。
①从哪些词句看出来它的可爱？
哪些词写出了小鸟的可爱，读一读，拿出笔在下面做上标记。
你画的是哪些词？
能和大家说说吗？
出示相关句子：
它探出头一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。
怎样的好景致？
（那灿烂的阳光，葱绿的树木）
如果你是小鸟，看到这样的美景，你想做什么？
它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来。
谁愿意到前面表演一下这只小鸟吗？
来，老师为你读课文。
（师读生表演）。
②你们知道它唱的什么歌吗？
小鸟在赞美大自然中灿烂的阳光，葱绿的树木。
这些都是大自然的“好景致”！
这么优美的词句，把它划下来。
小鸟探出头来，还看见了什么？
你能说说吗？
出示：
它探出头来一望，看见了＿＿＿，＿＿＿，大地上一片好景致。
（潺潺的溪水，可爱的小动物，鲜艳的花朵，绿树，山川，河流。
。
。
。
）
多美的景色呀！
连老师都被深深陶醉了，更别说是一只整天呆在巢里的小鸟了，在它的眼里，一切都是那么地新奇美好。
同学们，你们现在就是那只可爱的小鸟，来，带着动作来读读这段话吧。
（3）它是一只歌声动听的鸟。
你从哪些地方读懂的？
出示句子：
它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。
①哪些词写出了歌声动听？
是啊，小鸟的每一个音符里都饱含着清脆和柔美呢。
②倾听是怎样的听？
谁来说说？
（倾听就是静静地、聚精会神地、认真地、专心地、投入地、陶醉地、入神了、一声不响地听）谁在倾听？
（大自然）
小鸟爱美丽的大自然，它用清脆柔美的歌声赞美大自然，大自然也爱小鸟，当小鸟唱歌时，大自然总是＿＿＿＿＿＿＿＿。
孩子们，闭上眼睛，你们就是大自然中的美丽的花、青青的草，灿烂的阳光中，晓风拂面，满山满谷响起了轻美的歌声，让人心魂俱静。
（4）小结
多么可爱的小鸟呀！
它为自己幸福美满的一家歌唱，为自己生活在如此美妙的大自然中歌唱，更为自己能给别人带来欢乐而歌唱。
（三）学习五至六段，感受小鸟命运的悲惨
小鸟给我们带来这么多的欢乐，然而我们却再也不能倾听它的歌声了。
小鸟从快乐变成了可怜，那只小鸟，现在怎么样了？
请同学们细细品读课文5－6段，想一想，阅读中你的心情如何？
哪些语言文字给你带来了这种感受？
1、生自读，与同桌交流。
2、句子：
它正要发声，忽然“啪”的一声，一个……跌了下去。
它的血从树……落到地上来。
①小鸟受了重伤，你是从哪儿看出来的？
此时你们的心情怎么样？
谁还有不同的感受？
（沉重、难过、悲伤、、、）
师：
是啊，这些孩子们不但伤害了小鸟，更伤了我们爱鸟人的心啊。
带着这种感受，谁来读读这句话。
谁来评一评？
齐读这些话，读出我们的同情和担心来。
跌能不能换成摔或者掉，不能，一个跌写出了事情发生的太突然了，小鸟都没有反应过来。
一切来得太突然，可怜的小鸟根本来不及防备。
就在这万分紧急的时候，出现了——
②心爱的孩子受了重伤，老鸟是怎样做的？
斜刺里两只老鸟……衔上巢去。
“箭也似的”是在告诉我们什么？
从这句话你还读懂了什么？
天下有哪个父母不爱自己的孩子，有谁愿意眼睁睁地看着孩子受到伤害？
齐读这句话，读出老鸟的急切悲伤来。
“箭也似的”说明了什么？
危险还在啊，弹子还有可能再次飞来。
为什么老鸟会选择“箭也似的飞来”？
导语：
哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁地看着自己的孩子受到伤害？
此时的它们焦急万分，此时的它们心如刀割。
我们怎样才能读出老鸟当时的心情？
同学们试试。
（3）“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
”
这是怎样的一幅画面啊，心痛万分的父母无助地看着自己受伤的孩子，孩子的血一滴滴往外流，染红了它的羽毛。
连续用两个“一滴”说明什么？
如果你看到这一切，你的心怎样？
怎样把你的感受读出来？
对比朗读。
就在昨天，这只小鸟还是这样快乐——（读第2自然段）
今天，却变成了这样——（读第6自然段）
这是多么不幸的事——板书：
不幸
回顾3、4自然段，孩子们喜欢这只小鸟吗？
是啊，正是对小鸟的喜爱，才造成了小鸟的悲剧。
喜爱没有错，可他们喜欢的方式错了。
（四）学习第7、8自然段。
齐读这两段。
讨论，说说你的体会。
（为小鸟感到痛心，为老鸟感到悲哀，为孩子们感到悔恨）
三、拓展深化，再造语言
当弹子射中小鸟的一刹那，我们仿佛感到时间凝固了，此时此刻，假如你是小鸟，你会怎么想？
假如你是老鸟，你会怎样想？
假如你是那孩子，你又会怎样想？
选择其中的一个角色说一说。
出示：
（1）假如你是小鸟，当弹子射中你的一刹那，你会怎么想？
（2）假如你是老鸟，看到子弹射中小鸟的一幕，你会怎么想？
（3）假如你是那孩子，当你看着小鸟的血从树隙里一滴一滴地落到地上时，你想到了什么？
四、回顾全文，总结提升
小鸟的故事也许还有很多，但不管结局怎样，我相信，有了真正的爱，消失的歌声可以再次响起；有了爱，小鸟能依然幸福地生活；有了爱，所有的生命都可以在这个星球上共同快乐地生存。
有了爱就有了一切。
付出爱，我们将得到更多。
让我们以唐代诗人白居易的一首诗向世人发出真诚的倡议。
鸟
谁道群生性命微，
一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟，
子在巢中望母归。
板书设计：
《一只小鸟》说课稿
一、说教材：
《一只小鸟》是北师大版第五册第六单元,《鸟儿》中的一篇主体课文。
作者冰心以细腻、柔美的笔触，写了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们非常喜欢它，就用弹子打伤了小鸟。
两只老鸟箭似的飞来，接住小鸟把它带回巢中。
从此，孩子们再也没有听到小鸟的歌声。
文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应当爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。
文章篇幅虽小，内容简短，却能撩起隐藏在读者们心里的爱，带给人们深远的反省，在主体单元中对学生珍惜鸟类、理解亲情有着重要的地位。
二、说教学目标：
1．能联系实际和上下文理解本课词语和句子；
2．抓住重点词语，理解课文内容，边读边想象，体会课文的情感；3．能够正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。
三、说学情分析
学生升入三年级后，已经掌握了一定的观察想象、口头表达、交流合作、朗读等方面的能力，但是这些方面的能力都不强，比较薄弱，比如观察不细致，不能进行充分的合作交流，口头表达方面说话不够流利、完整、通顺，朗读水平不高等等这些能力都有待于老师在今后的教学中不断地培养，不断提高。
四、说教法学法
（一）说教法教学过程中，我准备以听鸟声、讲故事的形式导入新课，激发学生学习的兴趣，努力地去拉近学生与文本的情感距离。
初读课文时，我在学生读通课文，了解文章主要内容的基础上，以“这是一只什么样的小鸟？
”为学习课文的突破口和主线，引导学生整体感知。
品读课文时，我抓住文本前后对小鸟不同命运的描写，引领学生通过多种形式的朗读体会小鸟的可爱幸福和后来的悲惨可怜，鲜明的对比意在让学生深切地体会到亲情的伟大，体会到孩子的捉鸟给小鸟带来的伤害。
（二）学法阅读“是学生个性化的行为。
”因此，我以学生的“自主感悟”为主，鼓励学生个性化的阅读，引导学生联系上下文理解词语，抓住关键词句理解文章内涵，谈自己的感受和对文本的不同理解。
同时，通过多种形式的朗读，加深学生对文本的感悟和体验，培养良好的观察想象、信息搜集、合作交流的学习能力。
除此之处，为了拓展学生对冰心作品的理解，使学生站在更高的角度去把握其作品的主旨，我们还可以让学生展开想象，续编故事，或开故事会交流冰心的同类型作品。
五、说教学过程：
（一）设置悬念，激发兴趣
为了集中学生的注意力，激发学生的想象力，拉近与文本的距离，我拟定在上课前为学生听一段鸟鸣的录音，引导学生仔细听，并用一个词来形容一下鸟叫声，最后再闭上眼睛用心听，鸟儿在干什么呢？
之后，为了进一步激发学生的求知欲，让他们有急于阅读文本的欲望，在接下去的环节，我准备设置一个悬念，反问学生“可是有一天，这动听的鸟叫声却突然消失了，想知道什么原因吗？
”，通过这个问题的预设，来导题揭题。
（二）反馈旧知，引出线索
为了反馈学生对第一课时所学生字词的掌握情况，在该环节，我准备请3名同学来当小老师，带其他同学读生字，当然在读书的过程中对于“小老师”读得不好的地方，还要请台下同学来指正，从而达到认真倾听和互纠互正的目的。
在“小老师”读完生字词后，我准备让学生自由读文，读文后拟设这样一个问题，即“文中的孩子们喜欢小鸟吗？
你呢？
”，通过这个问题过渡到下个环节。
（三）品读课文，领悟情感
1．在本环节，我首先引导学生用抓重点词句的方法，来解决预设问题“孩子们喜欢小鸟吗？
你从哪儿看出孩子们喜欢小鸟？
”在学生交流后，重点引导突破两个“天天”来谈体会。
2．学习一二自然段在通过抓住“天天”突破本文的感情主线“喜欢”之后，我准备继续引导学生思考“孩子们那么喜欢的小鸟，它是一只什么样的小鸟呢？
”这个问题，让学生边读边用笔画出相关语句，先同桌交流，再全班交流，在多层次的交流中，品尝读书的果实，揭示出本文的感情主线“喜欢”。
如果学生体会说“它是一只快乐的小鸟。
”，或“它是一只可爱的鸟”，或其他独特感受时，我将及时追问“你们从哪些语句看出来的？
哪些词句让你读懂它是一只可爱的、快乐的、幸福的小鸟？
”，对于理解不到位或阅读有困难的同学，还可适时创设情境，进行点拨。
在引导学生抓住文中的重点词句，理解课文内容，突破重难点的同时，我将适时地指导学生进行朗读，用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
3．学习五至六段，感受小鸟命运的悲惨突破了感情的主线之后，我将继续引导学生抓读五、六两段，感受小鸟命运的悲惨。
通过“小鸟给我们带来这么多的欢乐，然而我们却再也不能倾听它的歌声了。
那只小鸟，现在怎么样了？
”这句话来导入该片段，并设计“此时此刻，作者的心情如何？
你是从哪儿知道的？
”在感受小鸟受了重伤，作者的感情主线时，我拟定设计“从什么地方，你知道小鸟受伤了？
”、“小鸟受伤后，老鸟是怎么做的？
”等问题，继续利用抓重点词句的方式，加以对图的观察，想象作者、老鸟的心理变化，尤其突破“斜刺里”、“箭也似的”等词语，。
通过对重点词语的理解，加之教师适时的指导朗读，充分地朗读，我觉得学生应该能体会亲情的伟大。
此时孩子的情感从高峰跌入谷底，他们为小鸟的不幸而悲愤，自然而然地达到了共鸣：
爱不能成为一种伤害，爱应该是欣赏、呵护和奉献。
（四）拓展深化，再造语言在拓展深化这个环节，我准备设计这样一个情境谈话题，即“当弹子射中小鸟的一刹那，我们仿佛感到时间凝固了。
此时此刻，假如你是小鸟，你会怎么想？
假如你是老鸟，你会怎样想？
假如你是那孩子，你又会怎样想？
”根据学生的表达能力，可鼓励选择其中的一个角色说一说。
在引导学生把“肚子里的话都倒出来”放心大胆地说出来之后，还要将语文训练的视角放在“写”上，考察学生对文章内容的感悟，使学生的情感得到升华，达到共情。
（五）回顾全文，总结提升在总结这个环节，我准备用这句话来升华。
“小鸟的故事也许还有很多，但不管结局怎样，我相信，有了真正的爱，消失的歌声可以再次响起；有了爱，小鸟能依然幸福地生活；有了爱，所有的生命都可以在这个星球上共同快乐地生存。
”
《一只小鸟》点课稿
教学目标：
1、识读“啁啾、觅食、景致、斜刺、树隙”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、体会文章生动、清新的描述，抓重点词语，边读边想象。
4、喜爱鸟类，更要懂得珍惜、保护鸟类，不要因为爱而伤害它们。
教学重点：
1、找出描写精彩的词句。
2、懂得用正确的方式去爱鸟。
教学过程
一、谈话导入
上节课，我们认识了一只小鸟，它的故事牵动着大家的心。
这节课，我们将再次走进故事。
先听听它的声音，和它打打招呼吧。
板书课题：
一只小鸟
二、初读课文，整体感知
1、上节课我们已经学习了生字词，现在我们老复习一下，看看同学们的掌握情况。
（重点学习：
翎毛、啁啾、弹）
【点评：
复习第一课时所学词语，由课文中的词语到描写小鸟的词语，循序渐进，为下文读词组服务。
】
2、听范读，思考课文讲了一件什么事？
3、这只小鸟给你留下了什么印象？
（快乐可怜可爱）
4、同学们对文章能够有自己不同的见解，真棒。
可是为什么同样一只小鸟，却给你们留下截然不同的印象呢？
【点评：
整体感知小鸟留给同学们的影响。
】
三、品读课文，领悟情感
师：
孩子们喜欢小鸟吗？
你从哪儿看出孩子们喜欢小鸟？
（一）快速浏览课文，注意用我们学过的抓重点词句理解课文的方法。
从哪些词句看出孩子们喜欢小鸟？
（“天天、天天”、“望着”）怎样地望着？
师：
你只看了一眼。
孩子们那么喜欢小鸟，只要小鸟在唱歌，孩子们就站在树下一直的看，长时间地望着。
小鸟天天出来歌唱，孩子们也天天来听它的歌声。
【点评：
抓住关键字词理解孩子们对小鸟的喜欢，让学生也学会如何利用关键字词表达意思，但是建议按照课文事情发生发展的顺序来写，便于学生理解，利用学生模仿写作。
】
（二）学习一二自然段
孩子们那么喜欢的小鸟，是一只什么样的小鸟呢？
请大家自由读课文第一二段，一边读一边想，用笔画出相关的句子。
生交流。
（1）它是一只快乐的小鸟。
句子：
有一只小鸟，它的巢在高高的树枝上。
它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。
它们都觉得非常的快乐。
①从这段话你还读懂了什么？
从哪些词句看出来？
这是一只幼小的、需要父母保护的鸟。
这是一只幸福的小鸟。
②“和两只老鸟说着话儿”：
你有过这样幸福的感受吗？
是啊，要是能和父母呆在一起，哪怕只是说说话儿，也是一种幸福啊！
谁能幸福地读读这段话？
师：
当爸爸妈妈忙完一天的工作，你们偎坐在一起，说说见闻谈谈朋友；周末，你牵着爸爸妈妈的手，在郊外游玩，阳光暖洋洋的，你们的笑声是那样的清脆。
这该是多么幸福呀！
谁能带着这种感受读读这句话？
快乐幸福不仅表现在声音上，还表现在大家的脸上，来，抬起头，回想和父母在一起最快乐的时光，幸福的孩子们，让我们一起快乐的读读这句话吧。
齐读。
（2）它是一只可爱的鸟。
①从哪些词句看出来它的可爱？
哪些词写出了小鸟的可爱，读一读，拿出笔在下面做上标记。
你画的是哪些词？
能和大家说说吗？
出示相关句子：
它探出头一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。
怎样的好景致？
（那灿烂的阳光，葱绿的树木）
如果你是小鸟，看到这样的美景，你想做什么？
它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来。
谁愿意到前面表演一下这只小鸟吗？
来，老师为你读课文。
（师读生表演）。
②你们知道它唱的什么歌吗？
小鸟在赞美大自然中灿烂的阳光，葱绿的树木。
这些都是大自然的“好景致”！
这么优美的词句，把它划下来。
小鸟探出头来，还看见了什么？
你能说说吗？
出示：
它探出头来一望，看见了＿＿＿，＿＿＿，大地上一片好景致。
（潺潺的溪水，可爱的小动物，鲜艳的花朵，绿树，山川，河流。
。
。
。
）
多美的景色呀！
连老师都被深深陶醉了，更别说是一只整天呆在巢里的小鸟了，在它的眼里，一切都是那么地新奇美好。
同学们，你们现在就是那只可爱的小鸟，来，带着动作来读读这段话吧。
（3）它是一只歌声动听的鸟。
你从哪些地方读懂的？
出示句子：
它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。
①哪些词写出了歌声动听？
是啊，小鸟的每一个音符里都饱含着清脆和柔美呢。
②倾听是怎样的听？
谁来说说？
（倾听就是静静地、聚精会神地、认真地、专心地、投入地、陶醉地、入神了、一声不响地听）谁在倾听？
（大自然）
小鸟爱美丽的大自然，它用清脆柔美的歌声赞美大自然，大自然也爱小鸟，当小鸟唱歌时，大自然总是＿＿＿＿＿＿＿＿。
孩子们，闭上眼睛，你们就是大自然中的美丽的花、青青的草，灿烂的阳光中，晓风拂面，满山满谷响起了轻美的歌声，让人心魂俱静。
（4）小结
多么可爱的小鸟呀！
它为自己幸福美满的一家歌唱，为自己生活在如此美妙的大自然中歌唱，更为自己能给别人带来欢乐而歌唱。
（三）学习五至六段，感受小鸟命运的悲惨
小鸟给我们带来这么多的欢乐，然而我们却再也不能倾听它的歌声了。
小鸟从快乐变成了可怜，那只小鸟，现在怎么样了？
请同学们细细品读课文5－6段，想一想，阅读中你的心情如何？
哪些语言文字给你带来了这种感受？
1、生自读，与同桌交流。
2、句子：
它正要发声，忽然“啪”的一声，一个……跌了下去。
它的血从树……落到地上来。
①小鸟受了重伤，你是从哪儿看出来的？
此时你们的心情怎么样？
谁还有不同的感受？
（沉重、难过、悲伤、、、）
师：
是啊，这些孩子们不但伤害了小鸟，更伤了我们爱鸟人的心啊。
带着这种感受，谁来读读这句话。
谁来评一评？
齐读这些话，读出我们的同情和担心来。
跌能不能换成摔或者掉，不能，一个跌写出了事情发生的太突然了，小鸟都没有反应过来。
一切来得太突然，可怜的小鸟根本来不及防备。
就在这万分紧急的时候，出现了——
②心爱的孩子受了重伤，老鸟是怎样做的？
斜刺里两只老鸟……衔上巢去。
“箭也似的”是在告诉我们什么？
从这句话你还读懂了什么？
天下有哪个父母不爱自己的孩子，有谁愿意眼睁睁地看着孩子受到伤害？
齐读这句话，读出老鸟的急切悲伤来。
“箭也似的”说明了什么？
危险还在啊，弹子还有可能再次飞来。
为什么老鸟会选择“箭也似的飞来”？
导语：
哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁地看着自己的孩子受到伤害？
此时的它们焦急万分，此时的它们心如刀割。
我们怎样才能读出老鸟当时的心情？
同学们试试。
【点评：
情感升华，理解父母对子女的爱，达到情感目标的升华。
】
（3）“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
”
这是怎样的一幅画面啊，心痛万分的父母无助地看着自己受伤的孩子，孩子的血一滴滴往外流，染红了它的羽毛。
连续用两个“一滴”说明什么？
如果你看到这一切，你的心怎样？
怎样把你的感受读出来？
对比朗读。
就在昨天，这只小鸟还是这样快乐——（读第2自然段）
今天，却变成了这样——（读第6自然段）
这是多么不幸的事——板书：
不幸
回顾3、4自然段，孩子们喜欢这只小鸟吗？
是啊，正是对小鸟的喜爱，才造成了小鸟的悲剧。
喜爱没有错，可他们喜欢的方式错了。
【点评：
对比朗读加深学生记忆，学习写作手法--对比。
提升学生情感交流】
（四）学习第7、8自然段。
齐读这两段。
讨论，说说你的体会。
（为小鸟感到痛心，为老鸟感到悲哀，为孩子们感到悔恨）
三、拓展深化，再造语言
当弹子射中小鸟的一刹那，我们仿佛感到时间凝固了，此时此刻，假如你是小鸟，你会怎么想？
假如你是老鸟，你会怎样想？
假如你是那孩子，你又会怎样想？
选择其中的一个角色说一说。
出示：
（1）假如你是小鸟，当弹子射中你的一刹那，你会怎么想？
（2）假如你是老鸟，看到子弹射中小鸟的一幕，你会怎么想？
（3）假如你是那孩子，当你看着小鸟的血从树隙里一滴一滴地落到地上时，你想到了什么？
四、回顾全文，总结提升
小鸟的故事也许还有很多，但不管结局怎样，我相信，有了真正的爱，消失的歌声可以再次响起；有了爱，小鸟能依然幸福地生活；有了爱，所有的生命都可以在这个星球上共同快乐地生存。
有了爱就有了一切。
付出爱，我们将得到更多。
让我们以唐代诗人白居易的一首诗向世人发出真诚的倡议。
鸟
谁道群生性命微，
一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟，
子在巢中望母归。
【点评：
以一首诗结束，给人无限的遐想，以及深深的反思。
】
板书设计：
【点评：
板书新颖独特，一目了然。
】
《一只小鸟》改课稿
教学目标：
1、识读“啁啾、觅食、景致、斜刺、树隙”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、体会文章生动、清新的描述，抓重点词语，边读边想象。
4、喜爱鸟类，更要懂得珍惜、保护鸟类，不要因为爱而伤害它们。
教学重点：
1、找出描写精彩的词句。
2、懂得用正确的方式去爱鸟。
教学过程
一、谈话导入
上节课，我们认识了一只小鸟，它的故事牵动着大家的心。
这节课，我们将再次走进故事。
先听听它的声音，和它打打招呼吧。
板书课题：
一只小鸟
二、初读课文，整体感知
1、上节课我们已经学习了生字词，现在我们老复习一下，看看同学们的掌握情况。
（重点学习：
翎毛、啁啾、弹）
2、听范读，思考课文讲了一件什么事？
3、这只小鸟给你留下了什么印象？
（快乐可怜可爱）
4、同学们对文章能够有自己不同的见解，真棒。
可是为什么同样一只小鸟，却给你们留下截然不同的印象呢？
三、品读课文，领悟情感
（一）学习一二自然段
孩子们那么喜欢的小鸟，是一只什么样的小鸟呢？
请大家自由读课文第一二段，一边读一边想，用笔画出相关的句子。
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