主观题多选教育基础知识大题归纳.docx

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主观题多选教育基础知识大题归纳

中公·教招·潘神《教育根底知识》主观题总结通用版

不用外传，小心被追责哦！

✧〔←一颗萌萌的星星，代表着你封神的开始〕

✧《教育学》：

一、简述教育与政治经济制度开展的关系。

〔一〕政治经济制度对教育的制约作用

决定教育的领导权。

决定着受教育的权利。

决定着教育目的。

〔“3决定，2权利1目的〞〕

〔二〕教育对政治经济制度的影响作用

人才。

舆论力量。

。

〔“人鱼〔公〕主〞〕

二、简述教育与文化的关系。

〔一〕文化对教育开展的制约作用

1.文化影响教育目的确实立。

2.文化影响教育内容的选择。

法的使用。

〔“慕容芳〞-有文化的人，或者“目内法〞、“没内法〞，“目测，没有内功心法〞。

〕

〔二〕教育对文化开展的促进作用

对文化具有传递功能。

2.教育对文化具有选择功能。

融合功能。

创新功能。

三、简述个体身心开展的一般规律与教育启示。

的顺序性，教育工作者要做到循序渐进。

阶段性，教育工作者须根据不同年龄阶段的特点分阶段教学。

不平衡性，教育要抓住学生开展的关键期，做到适时而教。

互补性，教育应结合学生实际，扬长避短。

个别差异性，教育必须做到因材施教。

四、试述影响人的身心开展的因素。

1.遗传：

遗传素质是人的身心开展的前提，为个体的身心开展提供了可能性。

2.环境：

环境使遗传提供的开展可能性变成现实。

3.学校教育：

学校教育在人的开展中起主导作用。

4.个体的主观能动性：

主观能动性是人的身心开展的动力，是促进个体开展的决定性因素。

五、学校教育在人的身心开展中的主导作用的表现是什么？

〔或者学校教育在影响人的身心开展上具有哪些独特的功能？

〕

学校教育在人的身心开展中的主导作用，具体表现为：

方向做出社会性规X。

加速个体开展的特殊功能。

3.学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值。

个性的功能。

六、简述教育目的与培养目标的关系。

教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。

教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定学校的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定的培养目标需要考虑各自学校学生的特点。

七、教育目的的影响因素有哪些？

〔或者确立我国教育目的的依据有哪些？

〕

社会政治、经济、文化背景；

2.受教育者的身心开展规律；

3.人们的教育思想；

马克思关于人的全面开展学说。

〔“蛇马人兽〞〕

八、简述素质教育的根本内涵。

根本宗旨。

全体学生的教育。

全面开展的教育。

个性开展的教育。

重点的教育。

〔“一根两全一个重〞〕

九、论述教师的职业素养〔或论述教师的专业素养〕。

〔一〕教师的职业道德素养

事业：

忠诚于人民的教育事业；学生：

热爱学生；集体：

具有团结协作的精神；自己：

以身作如此，为人师表。

〔“4个对〞〕

〔二〕教师的知识素养〔或简述教师的知识结构。

〕

政治理论知识；学科专业知识；科学文化知识；教育科学知识。

〔三〕教师的能力素养

；；；。

〔四〕教师的职业心理素养

师德；情感；人际关系；人格。

〔“诗人、情人〞〕

十、简述新课程背景下所倡导的师生关系〔或者简述新时期提倡的师生关系〕。

〔一〕新型师生关系的内容

1.师生在教学上结成授受关系；

2.师生在人格上是平等关系；

3.师生在社会道德上是相互促进的关系。

〔二〕新型师生关系的特征

师爱生；

；

3.教学相长；

4.心理相容。

〔“施主焦心〞〕

十一、良好的师生关系建立的途径和方法是什么？

1.要树立正确的学生观。

2.建立教师威信。

3.要善于同学生交往。

4.发扬教育某某，倾听学生意见。

5.提高教师自身素质。

6.正确处理师生矛盾。

〔“3生2师1师生〞〕〔或者“树观念，建微信，善交往，听意见，提素质，处矛盾〞〕

十二、简述建立教师威信的途径：

1.培养自身良好的道德品质；

2.培养良好的认知能力和性格特征；

3.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；

4.给学生以良好的第一印象；

5.做学生的朋友与知己。

十三、根底教育课程改革的核心理念是什么？

简述新课程倡导的学生观和教学观。

“以人为本〞，即：

“一切为了每一位学生的开展〞。

2.新课程倡导的学生观：

〔1〕学生是开展的人；

〔2〕学生是独特的人；

〔3〕学生是具有独立意义的人。

3.新课程倡导的教学观：

〔1〕教学从“教育者为中心〞转向“学习者为中心〞。

〔2〕教学从“教会学生知识〞转向“教会学生学习〞。

〔3〕教学从“重结论轻过程〞转向“重结论的同时更重过程〞。

〔4〕教学从“关注学科〞转向“关注人〞。

十四、简述新课程背景下的教师观。

〔或者新课程背景下教师角色发生了怎样的转变？

〕

1.从教师与学生的关系，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

2.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

3.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

十五、新课程背景下教师如何转变教学行为？

〔1〕在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏。

〔2〕在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

〔3〕在对待自我上，新课程强调反思。

〔4〕在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

十六、简述新课程改革的具体目标。

能的转变。

构的均衡性、综合性和选择性。

容与生活和时代的联系。

方式。

评价与考试制度。

理制度。

〔“慕容芳能够评理〞〕

十七、简述教学过程的根本规律。

1.间接经验与直接经验相结合的规律。

2.掌握知识与开展智力相统一的规律。

3.传授知识与思想品德教育相统一的规律。

4.教师的主导与学生的主体相统一的规律。

〔“舰长传教〞〕

十八、简述我国中小学常用的教学原如此。

1.科学性与教育性相结合原如此；2.理论联系实际教学原如此；3.直观性教学原如此；发性教学原如此；5.循序渐进教学原如此；固性教学原如此；7.量力性原如此；8.因材施教教学原如此。

〔“直发理科〔生〕，寻故阴凉〔处〕〞〕

十九、简述启发性教学原如此的涵义和要求。

〔1〕根本涵义

教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原如此。

〔2〕贯彻此原如此的要求

①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

②启发学生独立思考，开展学生的逻辑思维能力。

③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。

④发扬教学某某。

二十、简述因材施教教学原如此的涵义和要求。

〔1〕根本涵义

教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进展教学，使每个学生都能扬长避短，获得最优开展。

〔2〕贯彻此原如此的要求

①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。

②了解学生，从实际出发进展教学。

③善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。

二十一、中小学教师常用的教学方法：

〔案例〕

〔1〕讲授法〔2〕谈话法〔3〕讨论法〔4〕读书指导法

〔1〕演示法〔2〕参观法

〔1〕练习法〔2〕实验法〔3〕实习作业法〔4〕实践活动法

〔1〕欣赏教学法〔2〕情景教学法

二十二、简述上好课的具体要求。

〔或者简述一堂好课的标准是什么？

论述题需自己适度展开〕

1.目的明确。

2.内容正确。

3.方法得当。

4.结构合理。

5.语言艺术。

6.气氛热烈。

7.板书有序。

8.态度从容。

（“揭发〔有〕内幕，语气太〔刻〕板〞〕

二十三、简述德育过程的根本规律：

知、情、意、行培养提高的过程。

活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

思想品德内部矛盾积极转化的过程。

长期性、反复性、逐步提高的过程。

二十四、简述我国中小学常用的德育原如此。

1.导向性原如此。

2.疏导原如此。

3.尊重学生与严格要求学生相结合的原如此。

4.知行统一原如此。

5.正面教育与纪律约束相结合的原如此。

6.依靠积极因素，克制消极因素的原如此。

7.教育影响的一致性与连贯性原如此。

材施教原如此

〔“蔬菜刀，依靠政治，尊重教育〞〕

二十五、简述我国中小学常用的德育方法。

1.说服教育法。

示X法。

3.实际锻炼法。

4.情感陶冶法。

5.道德修养法。

评价法。

〔“说实情，评示道〞〕

二十六、简述良好的班集体的特征。

奋斗目标；

领导核心；

组织纪律；

良好的班风。

〔如果是答“如何建立良好的班集体〞，只用在此根底上加上动词，第4点为补充点〕

简述作为班主任如何建立良好的班集体：

1.确立坚决正确的政治方向与明确的奋斗目标；

2.建立健全的组织机构与坚强的领导核心；

3.建立严格的规章制度与严明的组织纪律；

4.组织形式多样的教育活动；

4.培养正确的集体舆论与良好的班风。

二十七、如何对后进生进展个别教育？

1.关心热爱与严格要求相结合。

学习动机。

“闪光点〞，增强其自信心和集体荣誉感。

4.针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

持之以恒。

✧《教育心理学》：

一、论述皮亚杰的认知开展阶段理论。

1.感知运动阶段〔0-2岁〕，认知特征：

〔1〕.儿童仅靠感觉和动作适应外部环境；〔2〕.9～12个月之后的婴儿获得了客体的永恒性。

2.前运算阶段〔2-7岁〕，认知特征：

〔1〕.“万物有灵论〞；〔2〕.一切以自我为中心；〔3〕.思维具有不可逆性、刻板性；〔4〕.没有守恒概念；〔5〕.作出判断时只能运用一个标准或维度。

3.具体运算阶段〔7-11岁〕，认知特征：

〔1〕.形成了守恒概念；〔2〕.思维运算必须有具体的事物支持，可以进展简单抽象思维；〔3〕.思维具有可逆性。

4.形式运算阶段〔11-16岁〕，认知特征：

此阶段的儿童具有了超越具体事物支持的抽象逻辑思维。

二、简述维果斯基的最近开展区含义和教育启示。

1.含义：

维果斯基认为，儿童有两种开展水平：

一是儿童的现有水平，二是即将达到的开展水平。

这两种水平之间的差异就是最近开展区。

2.教育启示：

教学应着眼于学生的最近开展区，把潜在的开展水平变成现实的开展水平，并创造新的最近开展区。

维果斯基特别提出：

“教学应当走在开展的前面〞。

三、能力差异的类型有哪些？

水平的差异。

类型的差异。

早晚的差异。

性别差异。

四、简述提高记忆能力的方法。

目的，增强学习的主动性

2.理解材料的意义，少用机械记忆。

精细加工，促进深度理解。

组块化策略，合理组织材料。

多重编码方式，提高加工质量。

复习方法，防止知识遗忘。

〔“一头-目的，一尾-复习，核心-理解，如何理解-精细加工、组块化策略、多重编码〞〕

五、如何组织学生进展有效复习？

〔或者“在复习过程中，怎样提高记忆的有效性？

〞〕

1.与时复习，经常复习。

2.合理分配时间。

3.做到分散复习与集中复习相结合。

4.反复阅读与试图回忆相结合。

5.复习方法要多样化。

6.运用多种感官参与复习。

〔“几份饭多多〞，几-与时，份-分配、分散，饭-反复，多-多样化，多-多种感官〕

六、简述意志品质，并谈谈如何培养学生良好的意志品质。

〔一〕意志的品质如下：

；；；。

〔二〕培养学生良好意志品质的途径如下：

1.培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性

2.培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质；

3.培养学生自我控制、自我调节的能力；

创设困难情境，使学生在克制困难的过程中，锻炼各种意志品质。

〔“3培养1创设〞〕

七、简述马斯洛的需要层次理论。

〔一〕马斯洛认为，人的一切行为都由需要引起，由低级到高级分为以下五个层次：

；；；；。

〔二〕马斯洛认为，五种需要像阶梯一样，按层次逐级递升，一般情况下，当某种低层次的需要得到满足之后，就会向高层次的需要开展。

但这种需求层次的等级也不是绝对的，有时人会在低级需要尚未得到满足之前，去寻求高级需要。

八、简述加德纳多元智力理论。

1.提出：

美国心理学家加德纳提出。

2.内容：

人的智力结构中存在着七种相对独立的智力：

①语言智力；②逻辑—数学智力；③视觉—空间智力；④音乐智力；⑤身体—动觉智力；⑥人际智力；⑦自知智力。

每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。

3.作用：

加德纳多元智力理论也为我国新课改“建立促进学生全面开展的评价体系〞提供了有力的理论依据与支持。

九、简述加涅关于学习结果的分类。

从学习结果说，加涅将学习分为五种类型：

言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。

十、简述奥苏贝尔的有意义学习理论。

实质：

将新知识与已有知识建立起非人为〔内在的〕的和实质性〔非字面〕的联系。

条件：

1.学习材料的逻辑意义；2.有意义学习的心向；3.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进展联系。

3.有意义学习包括：

表征学习、概念学习、命题学习三种形式。

4.先行组织者策略。

十一、简述建构主义学习理论与教育启示。

（一）建构主义学习理论的根本观点

建构主义知识观强调知识具有主观性和动态性，知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。

〔1〕建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

〔2〕建构主义强调学生经验世界的差异性。

建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

〔二〕建构主义理论对当前教育实践的启示

1.建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。

2.建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性。

3.建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的。

十二、提高知识理解水平的措施。

感性经验。

变式与比拟。

系统化。

发式教学，提高学生思维活动的积极性。

理解教材的特点。

〔“一头-直观教学，一尾-因材施教，中间-变戏法〔变式，系统化，启发式〕〞〕

十三、简述影响态度与品德形成的一般条件。

〔一〕外部条件

〔二〕内部条件

此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。

十四、简述影响问题解决的主要因素。

1.问题情境

2.定势与功能固着

3.已有的知识经验——迁移

4.原型启发

5.情绪与动机

除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

〔“稳定一元钱〞，稳-问题，定-定势，一-已有，元-原型，钱-情绪〕

十五、教学中如何提高学生问题解决能力？

学生知识储藏的数量与质量。

2.教授与训练解决问题的方法与策略。

3.提供多种练习的机会。

4.培养思考问题的习惯。

十六、如何培养学生的创造性？

〔一〕创设有利于创造性产生的适宜环境

心理环境

选择的余地

考试制度与考试内容

〔二〕注重创造性个性的塑造

好奇心

惧心理

独立性和创新精神

非逻辑思维

样

〔“信号剧毒飞扬〞〕

〔三〕开设培养创造性的课程，进展创造性思维训练

1.发散思维训练

假设训练

3.自我设计训练

风暴训练

〔“假发疯子〞〕

十七、如何培养和激发学生的学习动机？

〔一〕培养学生学习动机的途径：

需要，促使学习动机的产生

立志教育，对学生进展成就动机训练

自我概念，获得自我效能感

归因观

〔“需要立志，自我归因〞〕

〔二〕激发学生学习动机的途径：

问题情境，实施启发式教学

作业难度，恰当控制动机水平

反应信息，妥善进展奖惩

结果归因，促使学生继续努力

〔“问题作业，反应结果〞〕

十八、简述影响迁移的主要因素与如何促进学习迁移的教学。

〔一〕影响迁移的因素

1.相似性2.原有认知结构3.学习心向与定势

除以上的根本因素之外，如年龄、智力、学习者的态度、教学指导等在不同程度上影响着迁移的发生。

〔二〕促进学习迁移的教学

1.精选教材；

2.合理编排教学内容；

3.合理安排教学程序；

4.教授学习策略，提高迁移意识性。

十九、简述教师成长的途径。

〔或简述教师专业开展的途径〕

1.观摩和分析优秀教师的教学活动。

2.开展微格教学。

3.进展专门训练。

4.反思教学经验。

✧学有余力的主观题记忆考点：

一、简述教育与生产力的关系。

〔一〕生产力对教育的制约作用

决定了教育开展的水平。

决定教育的规模和速度。

制约教育体制、结构的变化。

制约着教育的内容和手段。

〔“2决定2制约，水龟体内〞〕

〔二〕教育对生产力的促进作用

劳动力。

知识。

〔“2个再生产〞〕

二、简述学校教育在人的开展中起主导作用的原因。

有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

教师来进展的，相对而言效果较好。

控制、影响学生开展的各种因素。

给人的影响比拟全面、系统和深刻。

〔“三有教师控制影响〞〕

三、简述我国当前的教育目的。

我国当前的教育目的可以表述为：

“以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面开展的社会主义事业的建设者和接班人。

〞

四、简述现代学校教育制度的开展趋势。

〔一〕从纵向来看，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向开展。

〔二〕从横向来看，现代教育制度的开展趋势：

〔1〕加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

〔2〕强化普与义务教育并延长义务教育年限。

〔3〕普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向开展。

〔4〕高等教育的类型日益多样化。

〔5〕学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

〔6〕教育制度有利于国际交流。

五、简述学生的权利。

1.受教育权。

学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。

2.人身权，包括身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权。

3.财产权。

六、简述教师的权利。

〔或《中华人民某某国教师法》赋予教师的权利有哪些？

〕

教学权。

研究权。

3.指导评价权。

报酬权。

管理权。

培训权。

〔“研究教学来培训，指导管理得报酬〞〕

七、论述新课程背景下的学习方式。

新课程背景下提倡的学生学习方式是自主、合作、探究的学习。

1.自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

2.合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

3.探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜测或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进展研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维开展，自主构建知识体系的一种学习方式。

八、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？

学生学习的内容是的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，是发生在师生之间〔学生之间〕的特殊的交往活动。

教学中学生的认识既是目的，又是手段，认识中追求与实现着学生的知、情、意、行的协调开展与完全人格的形成。

学生的个体认识始终是在教师的指导下进展的。

教师要促进学生由“教〞到“悟〞到“化〞〔内化和外化〕，从而真正促进学生的主体开展。

九、论述掌握知识与开展智力辩证统一的规律。

掌握知识与开展智力是既有区别又有联系的，两者是相互统一和相互促进的。

1.掌握知识是开展智力的根底，在教学中，学生智力的开展是通过掌握知识的活动来完成的。

2.智力开展是掌握知识的重要条件。

3.掌握了知识并不等于开展了智力，教学要实现掌握知识与开展智力的统一。

十、直观性教学原如此根本涵义。

〔案例〕

教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。

十一、简述教学工作的根本环节。

教师教学工作包括五个根本环节：

备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。

十二、简述备课的内容。

1.备课要做好三方面的工作：

钻研教材、了解学生和设计教法。

2.备课要写好三种计划：

学期〔学年〕教学进度计划、单元计划〔课题计划〕、课时计划〔教案〕。

十三、疏导原如此根本涵义。

〔案例〕

疏导原如此是指进展德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。

十四、试述德育过程是培养学生的知、情、意、行互动开展的过程。

1.学生的思想品德是知、情、意、行的统一体；

知即品德认识，是学生品德形成的根底。

情即品德情感，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。

意即品德意志，是调节品德行为的精神力量。

行即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志。

2.德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一开展；

①要注意全面性；

②要注意多端性；

③要注意长期性和反复性。

十五、如何培养学生的观察力？

1.引导学生明确观察的目的和内容，是良好观察力的重要条件。

2.充分的准备、周密的计划，提出观察的具体方法。

3.在实际观察中应该加强对学生的个别指导。

4.引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的根底上，写出观察报告、日记和作文。

5.引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。

十六、简述记忆的过程。

1.识记。

识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。

2.保持。

保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。

3.回忆或再认。

回忆或再认是在不同条件下重现过去经验的过程。

十七、简述思维的分类：

1.根据思维的内容：

直观动作思维、具体动作思维、抽象逻辑思维。

2.根据思维的逻辑性：

直觉思维、分析思维。

3.根据思维指向性：

聚合思维、发散思维。

4.根据思维创新程度：

常规思维、创造性思维。

十八、简述影响能力开展的因素。

。

。

。

。

。

〔在影响人开展的4因素根底上加上2和4点即可〕

十九、如何对学生进展能力的培养？

1.转变教师的教学方法

2.转变学生的学习方式

3.培养学生的创新精神和实践能力

建立完善的知识结构

〔“2转变2培养〞〕

二十、影响人格形成的因素。

。

。

。

。

。

二十一、如何养成良好的性格。

强人生观、世界观和价值观教育；

强化学生的积极行为；

榜样人物的示X作用；

集体的教育力量；

因材施教；

自我教育能力。

〔线索记忆法：

“加强三观教育，三-榜样教育、集体教育、自我教育，强-强化，性格倾向-因材施教〞〕

二十二、操作技能和心智技能形成的阶段分别是什么？

〔二〕心智技能形成的三个阶段包括：

二十三、简述学习策略的分类。

学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

1.认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

2.元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。

3.资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。

二十四、简述教师专业开展的阶段。

生存。

处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。

情境。

当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩。

学生。

当教师顺利地适应了前两个阶段后，