人类遗传病香山中学电子教学设计模板.docx

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人类遗传病香山中学电子教学设计模板

__高一____________年级____生物______学科教学设计

课题名称

人类遗传病

授课班级

高一B1B2B3B4B5

授课时数

1课时

主备人

关桥敏

核发人

张海明

授课人

李楠

课程标准

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。

本着这一思想，在教学过程中注重引导学习者运用已有的认知结构去认识、辨别，让学生亲自参与发现事物的活动，主动地设计问题、解决问题，教师则对学生知识加以组织，从而使学生记忆达到最好的效果。

在《高中生物课程标准》中，提出了四项课程理念，其中有“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”，这就要求生物学教学应该着眼于现实的世界，涉及更多对学生有用的、有实际应用的内容和方法。

因此在本节教学过程中注重让学生观察身边的生命现象、发生的变化，并提出问题、探究其原因，使学生对学习过程变得更有兴趣，学到的知识也更加牢固，理解上也更加深入。

教学目标

知识和技能：

1、人类遗传病的概念。

2、通过对人类遗传病的主要类型和特点的分析讲解，使学生能举例说明人类遗传病的种类，并了解这几种遗传病的发病情况。

3、掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。

过程和方法：

1、通过分析家庭系谱图，提高学生识图、解图的能力。

2、通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故知新、注重知识内在联系、知识迁移的学习方法。

情感态度和价值观：

了解人类常见遗传病的类型，关注人类健康。

教学重点和难点

项目

内容

教学重点

（1）人类常见遗传病的类型。

（2）掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。

教学难点

掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。

课堂教学过程设计（本栏为课堂教学设计的重点，三个教学环节依据《香山中学课堂教学基本模式》确定）

教学

环节

教学过程应该包含教学内容、对应练习及变式练习题、教师的活动、学生的活动几方面

复习旧课及引入新课

教师组织和引导

学生活动

设计意图

一、

导

入

新

课

健康是我们人类永恒的追求，但是由的人却深受疾病的困扰：

（1）这是一个猫叫综合征的患者，接下来我们看个有关猫叫综合征的视频。

（2）这两个孩子都患了什么病？

。

（3）这个小孩手指？

这种病叫多指。

而另外这个患者是有的手指并在一起，这种病叫并指

以上这些疾病都是我们人类遗传病中常见的病例，近年来，人类遗传病的发病率和死亡率逐年增高，已严重威胁到我们人类的健康。

今天我们一起学习人类遗传病第一课时的内容。

观看视频，图片，并做出相应的回答。

增强生物学与实际生活的关系，激发学生的兴趣和求知欲。

传授新课

教师组织和引导

学生活动

设计意图

一、

导

入

新

课

健康是我们人类永恒的追求，但是由的人却深受疾病的困扰：

（1）这是一个猫叫综合征的患者，接下来我们看个有关猫叫综合征的视频。

（2）这两个孩子都患了什么病？

。

（3）这个小孩手指？

这种病叫多指。

而另外这个患者是有的手指并在一起，这种病叫并指

以上这些疾病都是我们人类遗传病中常见的病例，近年来，人类遗传病的发病率和死亡率逐年增高，已严重威胁到我们人类的健康。

今天我们一起学习人类遗传病第一课时的内容。

观看视频，图片，并做出相应的回答。

增强生物学与实际生活的关系，激发学生的兴趣和求知欲。

二、新课活动

1、知识梳理

1、我们先看导学案，《预习案》部分有没有问题？

2、接下来，我们对知识进行梳理：

【提问】

（1）人类遗传病一定要涉及要什么物质的改变？

（2）人类常见遗传病的类型有几种，分别是？

其中单基因遗传病：

受一对等位基因的控制，我们根据基因有显性和隐性之分，位置有常染色体和性染色体，性染色体包括X染色体和Y染色体，其中伴Y染色体遗传本节课不做重点要求。

从而把单基因遗传病主要分为四种类型。

多基因遗传病：

受多对等位基因的控制，

染色体异常遗传病：

（1）前一节我们学习了《染色体变异》，知道染色体变异有2种类型，染色体结构变异和数目变异，知识的迁移，所以染色体异常遗传病也分2种类型，分别是染色体结构异常遗传病和染色体数目异常遗传病。

给大家2分钟的时间，大家把每一种遗传病的病例记住。

课堂加强对知识点的理解、记忆。

（1）立足基础知识的掌握

（2）通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故知新、注重知识内在联系、知识迁移的学习方法。

2、探究活动

完成知识梳理后，我们这节课的重点和难点是：

利用系谱图来分析单基因遗传病的这四种遗传方式。

【高考链接】分析之前，我们先看一道跟系谱图相关的高考题。

结合左边的系谱图，小组讨论完成这道高考题。

（1）系谱图中正方形代表男性，圆形代表女性。

性别

（2）涂黑的代表患者，没涂黑的代表正常个体。

性状表现

（3）罗马数字Ⅰ—Ⅳ指的是世代数

（4）第一代的1号和2号，生了3号、4号，指的是亲子关系。

（5）阿拉伯数字1—14指的是每个个体在世代中的位置。

通常系谱图中必须给出的信息包括：

性别、性状表现、亲子关系、世代数、以及每一个体在世代中的位置。

了解了系谱图的知识，接下来我们就利用系谱图来分析单基因遗传病的遗传方式。

探究活动：

单基因遗传病的遗传方式

一、确定遗传病是由隐性基因还是显性基因控制（假设受一对等位基因A、a控制）

1、

【讲解】

（1）双亲都是正常的，生了个有病的女儿，我们采用假设法：

假设该遗传病由显性基因A控制，则女儿的基因型为A（基因在体细胞中是成对存在的）她的这个A的致病基因要么是他父亲传给她的，要么是她母亲传给她的，也就是说双亲中必然有一方含有A的致病基因，从而患病，但是图上显示：

双亲都正常，说明我们的假设不成立，那就只能是由隐性基因控制。

双亲都无病，生了有病的孩子，

今天我给大家带来一句口诀：

无中生有为隐性。

（2）

第二个系谱图跟第一个系谱图刚好相反，双亲都有病，生了个无病的孩子。

口诀：

有中生无为显性。

二、判断致病基因是位于常染色体还是X染色体

分小组完成探究活动的4个家庭系谱图。

（找到自己小组的任务）

1、

【讲解】我们采用假设法：

假设该遗传病为X染色体隐性遗传病，9号女儿的基因型为XaXa，两个Xa一个来自她父亲，一个来自她母亲，她父亲的基因型为XaY，表现为患病，但是图上显示，他父亲正常，所以假设不成立，该遗传病只能在常染色体上。

所以女病父正常染色体。

2、

注意：

经检测6号个体不携带致病基因

【强调】

男性患病概率＞女性患病概率。

我们不能简单就从这个系谱图上看，由于图上男患者个数多于女患者个数就说男性患病概率＞女性患病概率。

因为这个系谱图涉及到的世代数只有四代。

X染色体隐性遗传病，男性只要X染色体上有隐性致病基因，就患病；而女性要两条X上同时都有致病基因才患病。

所以：

男性患病概率＞女性患病概率。

X染色体隐性致病基因的这3个特点往往也用作判断这种遗传方式的依据。

3、

【讲解】常染色体显性遗传病我们的点评同学讲的非常好。

4、

【讲解】

男患者的母亲和女儿均为患者。

女性患病概率大于男性患病概率。

该遗传病最有可能的是X染色体显性遗传病。

小结：

判断遗传方式的方法（“有目的”观察）

（1）当致病基因为隐性时，以女患者为观察中心“上看下看”，若其父亲或儿子正常，则隐性致病基因位于常染色体。

（2）当致病基因为显性时，以男患者为观察中心“上看下看”，若其母亲或女儿正常，则显性致病基因位于常染色体。

（3）若无上述特征，则致病基因即可能位于常染色体，也可能位于X染色体。

（1）小组内思考讨论

（2）学生代表回答。

（1）分小组完成探究活动的4个系谱图，并做出相应的点评。

（1）关注高考考点，让学生掌握系谱图的相关知识。

探究活动：

（1）通过利用4个系谱图来分析单基因遗传病的遗传方式。

（2）提高学生识图、解图能力。

三、教学目标巩固

1、下列关于人类遗传病的叙述不正确的是（　　）

A、先天性疾病都是遗传病。

B、人类遗传病是指由于遗传物质改变而引起的疾病。

C、单基因病是指受一对等位基因控制的遗传病。

D、人类遗传病包括单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病。

【强调】

先天性疾病的病因：

遗传物质改变引起或环境因素引起。

2、下图是某种人类遗传病的系谱图，假设该病受一对等位基因A、a控制。

请回答：

（1）该遗传病是由染色体上的性基因控制的。

（2）8号个体可能的基因型，该个体是杂合子的概率为。

（3）根据我国《婚姻法》规定，8号和10号不能结婚，如果他们结婚，则生患病孩子的概率为。

第一题由学生单独回答。

（2）同学讲解答案。

第1题：

（1）区分先天性疾病和遗传病。

（2）是对教学目标的复习和巩固，题目都属于识记的内容，易于学生掌握。

第2题：

考查常染色体隐性遗传病。

要求学生3会：

（1）会判断该遗传病的遗传方式

（2）会正确书写个体的基因型。

（3）会计算概率。

小结

四、课堂小结

复习巩固本节的重点内容。

完成导学案的《课堂总结案》

总结本节课学习的知识点。

课后作业

书本课后作业.

个性化教学（此部分为授课人根据本班实际情况对主备人教学设计进行的个性化调整）

教学反思、总结

对遗传病的分类不清晰，计算能力较差。

课堂教学设计模板的填写注意事项

1．课题名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。

在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。

如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。

2．授课时数按照设计的授课实际需要填写。

需要2节课的填2，需要1节课的填1

3．教学目标应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象（学生）的特点，提出本节（课）的教学目标。

按新课标的要求，教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。

尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。

教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。

另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。

如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。

4．教学重点和难点教学重点是构成本课程的知识和能力体系中最重要和最本质的学习内容。

教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。

在填写此栏时，除应简要地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。

在填写“解决措施”一栏时，应把考虑的具体措施简要地加以说明。

5．课堂教学过程设计根据《香山中学课堂教学基本模式》（见附件）进行课堂教学过程设计。

6．个性化教学　此部分为授课人根据本班实际情况对主备人教学设计进行的个性化调整。

7．教学反思　教学反思是教师在教学过程中不断思考，不断进步的总结和记录，反映了教师成长的经过。

此栏在授课结束后填写。

附件：

香山中学课堂教学基本模式

1）复习旧课：

复习提问；重、难点纲要式的填空或简答等；

2）引入新课：

设置问题情景引入，如可以通过文字描述、音乐、图片等设置问题情景引入新课。

3）讲解新课：

老师讲解，或由学生描述，再由师、生进行点评等等；

4）每学习完一个新的知识点后，要选一道典型的练习，让学生练习，通过练习来了解学生对新知识点的掌握情况，然后，老师或学生进行点评，及时纠正学生所出现的错误；

5）把典型练习改动一下，作为变式练习，进一步考查学生的应变能力；

6）老师每讲一个新的知识点都重复按3→4→5这一过程进行；

7）课堂小结：

总结本节课的主要内容。

8）布置适量的课外作业：

数学大题一道（小题2－3道），其余各学科课外作业必须控制在10分钟左右。

如果超过了这样的作业量，那学生的课余时间将会全部用于应付各学科的课外作业，学生的预习、复习将成为纸上谈兵。

9）允许学生课堂上提出与本课堂相关的问题，老师要详细解释回答。

当然，老师也可以让别的学生来回答学生所提出的问题。

同时，也应该允许学生就本节课的内容进行辩论，当然，老师要善于把握时间，适可而止。