职业教育课题申报以提高学生职业素质为中心的产教融合模式研究.docx

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职业教育课题申报以提高学生职业素质为中心的产教融合模式研究

以提高学生职业素质为中心的产教融合模式研究

学科分类：

职业教育

课题类别：

一般课题

关键词：

产教融合职业教育素质

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

1、问题提出：

本课题是提出主要基于2019年1月24日国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，我们认为这个方案是顶层设计，明确了未来职业教育的发展方向、发展任务和发展要求。

其核心问题就是要解决“我国职业教育还存在着体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策尚待完善、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题”。

介于此，本课题重点研究以提高学生职业素质为目标，探讨企业融入职业教育的实现模式问题，通过研究企业在职业教育中的作用和参与方式，构建校企合作的实现模式----“产教融合型企业”和“产教融合实训共享中心”，促进职业教育与国民经济的融合发展。

2、课题界定：

“以提高学生职业素质为中心”，就是企业和职业院校在参与职业教育的过程中都有着各方的利益和追求，无论是企业还是职业院校在校企合作实现模式中各方的融合发展，前提条件就是要以学生为中心，以提高学生的职业素质为各方关注的焦点，各方的利益和诉求都要围绕这个中心来展开；“企业融入职业教育”就是企业将对人才的需求导向融入到职业教育的全过程，即企业全程参与学生培养目标和方案的制定、培养方案的实施、培养质量的考核；“实现模式”初步设想是组建“产教融合型企业”和“产教融合实训共享中心”，市场化自由运作，让有条件的企业参进来，依据企业和职业院校的合作方式建立适当的合作模式。

本课题立足企业融入职业教育的具体实践，以我院几个二级学院的校企合作单位为对象，开展调研工作，分析研究以提高学生综合素质为中心，构建企业有效融入到职业教育中来，明确企业与职业院校合作内涵，完善职业教育教学体系，寻求在市场经济形势下职业教育发展的新视角、新路径。

3、国内外研究现状述评

企业参与职业教育，也叫校企合作，这种合作最早产生于十九世纪末的德国，而后在欧洲盛行起来，合作模式各有千秋。

（1）德国“双元制”模式：

“双元制”模式是在立法制度的保障下建立起来的办学模式，所谓“双元”是指职业院校和企业。

德国的职业技术人才是由企业和学校共同培养。

按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训，这样让职业人才的培养更加符合企业的要求，学生毕业后能够直接进入生产岗位，既增强了职业教育的针对性，又为企业节约了培训成本。

（2）美国“合作教育”模式：

即职业院校与企业签订合同，把学校教育和生产工作相结合,为学生理论联系实践提供帮助，合作教育要求学生、学校和企业之间紧密联系，全程参与，相互配合，确保合作教育能够有效运行，该模式要求学生毕业前半年再返回学校集中学习，最后完成毕业设计。

（3）英国“工读交替”模式：

是一种理论学习与实践学习交替进行的方式。

其体内容是在制订教学计划时，就交替安排工作学期和学习学期，往往第一年到企业做学徒，体验企业的工作内容，把不明白的地方记录下来，第二年和第三年在学校学习理论课程，解决第一年体验中感受到的疑惑，最后一年去企业实习，将自己两年来学到的理论知识运用到实践中去，系统消化知识，转化为劳动技能。

（4）澳大利亚“TAFE”模式：

该模式是一种政府、企业和学校紧密结合的教育模式，该模式中，政府起主导作用，企业是学校的密切合作伙伴，开展以学生就业为目标的职业培训，学生要通过严格的职业评估才能获得相应的职业从业资格证书。

（5）日本“实习并用职业训练制度”模式：

日本政府颁布了《职业能力开发促进法》，用于保障“实习并用职业训练制度”职业教育模式的实施，主要是政府提供资金和政策支持中小企业及事业团体积极参与职业教育培训，要求学生一方面在专门的职业教育机构学习理论知识，一方面到企业实习。

我国职业教育模式的探讨在上个世纪末形成了百花齐放的局面，目前还没有建立一个可持续发展的良性循环机制，无法协调好学生、院校、行业企业和政府之间的关系。

主要的模式有：

（1）订单式培养模式：

订单式培养也叫“人才定做”。

该模式是职业院校针对单个用人单位的职业人才需求，由职业院校和企业共同制定人才培养方案，签订用工合同，采用“工学交普”的方式进行教学，在师资、技术、办学条件等方面进行资源共享，这样培养出的学生毕业之后可以直接到用人单位上岗。

（2）“校中厂”模式：

该模式体现了学校的主导地位，主要是借鉴了新加坡“教学工厂”模式。

即将工厂引进来，利用学校的教学能力和企业的生产资源，将学生安排在学校的工厂车间顶岗实习，将理论和实践结合起来学习。

（3）“2+1”模式：

该模式是由吉林电子信息职业技术学院提出的，“2”是职业教育学制中的前两年，要求学生在学校学习理论知识，在学校的实训室进行实训，“1”指的是职业教育学制中的最后一年，由学校统一安排到合企业进行顶两实习。

（4）“厂中校”模式：

该模式就是将教室搬进工厂，是职业院校与相关企业合作建立专业院系，以企业的模式进行学生管理，职业院校根据企业的实际需求，选派教师到工厂进行现场理论教学，再加上工厂师傅的现场指导，实现学生和企业的零距离的对接培养。

（5）“卫星式”校企合作模式：

该模式是温州中等职业学校提出的，该模式以行业为纽带，以重点职业院校和行业龙头企业为主体建立教学实践中心，通过资源共享和企业互动的方式带动更多的职业院校利用实践教学中心培养学生的专业能力，共谋发展的一种方式。

研究国外职业教育校企长效合作不难发现有如下的经验值得我们借鉴：

（1）政府政策强效推动，合作教育有法可依；

（2）企业利益得到保障，全程参与职业教育；（3）确立完备的职业考核和评价体系,职业教育人才受社会青睐。

经过国内外比较研究有如下几点启示：

（1）要完善政策法规，进一步加大政府支持力度,发挥政府行政功能和行业主导作用，有针对性的约束企业参与职业教育全过程；

（2）要更新观念，职业院校应以利益共享为出发点，驱动企业、政府参与职业教育运行；（3）要根据其国情或当地的情形来完善的校企合作体系,构建适合我国国情和体制的校企合作模式，加强监督机制和制度保障。

4、选题意义与研究价值

（1）该选题研究是实施2019年1月24日国务院印发《国家职业教育改革实施方案》的研究方向之一，《国家职业教育改革实施方案》明确指出了“我国职业教育还存在着体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策尚待完善”等问题，并且明确要求“经过5—10年左右时间，职业教育基本完成由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变，大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑”。

（2）该选题研究是落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》的具体实际行动，是实现职业教育以就业为导向、深化教育教学改革的重要举措，是职业学校培养应用型和技能型人才的探索路径。

（3）该课题研究也是一个涉及政府、行业、企业、学校及学生等诸多层面和因素的难点问题，亟待研究与实践，推进职业教育校企合作是今后一个时期内我国职教政策发展的关键性问题，也是落实“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的核心问题。

同时“职业教育校企合作”是湖北职教“十三五”改革发展的重点内容之一，对它的研究与探索有待深入和持续。

（4）该课题研究是探讨职业教育高质量发展的过程中，实现政府的政策得到落实、行业的标准能够实施、企业的人才需求得到满足、学校的发展得以实现、学生的专业技能得到提高，探求政府、行业、企业、学校和学生各方关切都得到呼应，构建“产教融合型企业”和“产教融合实训共享中心”，实现企业人才能够满足企业的可持续发展，学生的职业素质得到提升，职业院校的教育质量得到提高，实现多方共赢具有实实在在的实际意义。

　　二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

1、课题研究目标

构建以学生职业素质提高为中心的企业参与职业教育的实现模式，重点研究企业有效融入到职业教育中来，校企合作创办“产教融合型企业”、“产教融合实训共享中心”模式，建立职责分工明确、条件保障有力和监督执行有效的和做模式，搭建模式框架，建立制度保障，形成长效机制和良性发展。

2、研究内容

（1）职业教育体系、机制及制度研究

“产教融合型企业”和“产教融合实训共享中心”是新形势下校企合作模式的创新模式，这种模式的实现是离不开职业教育的创新发展的，职业教育要创新发展就必须深化教育的“放管服”改革，由政府“办”职业教育向为职业教育提供“管理与服务”转变；由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变；由追求规模扩张向提高质量转变；由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变，突破人员编制、专业设置、报酬分配等方面的限制，给予职业院校在办教育过程中更大的自主权。

（2）行业企业参与职业教育动力研究

“产教融合型企业”和“产教融合实训共享中心”是校企合作的新模式，要让这种模式办出新特色，得到可持续发展，必须要利用好国家的产业和教育发展扶植政策，对产教融合型企业给予“金融+财政+土地+信用”的组合式激励，并按规定利用好相关税收政策，激发企业参与职业教育的活力，推动企业深度参与协同育人，扶持鼓励企业和社会力量与职业教育院校积极开展合作。

（3）企业融入职业教育实现模式研究----研究“产教融合型企业”和“专业化产教融合实训共享基地”的搭建、运行以及管理等问题，重点研究在模式中如何以学生职业素质提升为中心，创新职业教育的发展。

3、研究重点和创新之处

研究重点：

研究“产教融合型企业”和“产教融合实训共享中心”校企合作实现模式的构建框架以及运营和管理方式方法。

创新之处：

凸显“产教融合型企业”和“专业化产教融合实训共享基地”在职业教育中提升学生职业素质的作用；研究这种模式下学生职业素质提升的路径和实施方法，具体是研究设立职业教育“学分银行”，建立职业教育个人学习账号，通过教师和企业师傅的指导，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，为技术技能人才持续成长拓宽通道，为评估每一名学生的职业素质提供公开透明实时的考察依据，为企业选拔职业人才提供渠道。

　　三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式

1、研究思路：

本课题的研究思路是以2019年1月24日国务院印发《国家职业教育改革实施方案》为遵行，在吃透实施方案精髓的基础上，紧扣改革的总体目标，通过走访与我们学院建立了校企合作关系的行业企业，问卷调查一些相关问题，探寻企业参与职业教育的疑点和难点，疏导问题解决的途径，走职业教育专业的道路，设立“产教融合型企业”和“专业化产教融合实训共享基地”，并结合我院的实际情况进行调查研究和行动实验，探寻以提高学生综合素质为中心，行业企业如何参与到职业教育中来，学校如何为行业企业参与职业教育搭桥铺路。

2、研究方法：

本课题研究坚持理论与实践相结合的原则，深入实际调查研究，并通过在我院相关专业的合作企业中进行行为实验印证，在方法上主要运用调查研究法、文献资料法、实验实证法以及行动研究法。

3、实施步骤：

（1）2020年9月～2020年10月：

设计课题研究方案，落实课题研究内容分工，收集课题研究资料。

（2）2020年11月～2021年1月：

开展职业教育体系、机制及制度研究，行业企业参与职业教育动力研究，完成研究报告和相关论文。

（3）2021年2月～2021年6月：

实地考察和调查“武汉雪花啤酒有限公司”、“武汉华大基因”、“维达纸业武汉公司”、“克朗斯公司”、“湖北工业建筑集团”以及学院“啤酒实训中心”、“机电实训中心”、“生物技术实训中心”、“建筑装饰实训中心”等相关企业、学院的实习实训基地，研究“产教融合型企业”和“专业化产教融合实训共享基地”激励政策、认证制度以及运营和管理方式方法。

完成相关研究报告和论文。

　　（4）2021年7月～2021年9月：

课题研究工作总结，完成课题研究总结报告。

　　4、预期成果形式：

　　形式一：

论文（方向）----探寻增强行业企业参与职业教育动力的措施；论文（方向）----谈“产教融合型企业”的认证和激励办法。

　　形式二：

课题研究报告：

课题研究报告

　　四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点

　　XX，副教授，在职业教育教学一线工作长达12年，到新加坡进行过职业教育培训和考察，专长于职业教育和英语教育研究，近几年发表了学术论文达14篇，参编教材5本，在职业教育的研究方面成果有：

“新加坡职业教育模式对我国职业教育改革的启示”、“美国社区学院通识教育对我国高职院校融合通识教育的启示”和“高职院校信息技术与教育教学融合面临的挑战”等，在职业教育的研究中一直坚持“职业教育必须要走职业化的方向”的观点。

　　XXX，讲师，在职业教育师资培训的岗位上工作长达10多年，对职业教育的师资培训有一定的研究成果，近来年在职业教育和应用文教学研究方面发表了学术论文达10篇，在职业教育方面的主要研究成果有：

“高职院校内部质量诊断与改进中师资质量保证制度建设的实践探索”、“企业中的培训师承担高职教育双师型教师的实践探索”、“现代学徒制模式下的校园文化与企业文化的互融及共建探索”和“浅谈‘1+X证书制度’对高职教育技能等级考核制度改革及创新”，从事多年的职业师资培训工作，对职业教育的研究较多，坚持“双师型教师是职业教育灵魂”的观点。

　　XXX，讲师，参加工作后一直在职业教育教学一线工作，现任学院党委教师工作部主任，长期从事教师管理和发展工作，了解我们学同德国开展师资培训的情况，对德国的职业教育现场认识比较深刻，对职业教育模式的实现形式有一定的研究，发表了相关论文8篇，强调企业在职业教育中的主体作用。

　　五、开展本课题研究的主要参考文献

（1）国家职业教育改革实施方案2019年1月24日国务院印发

　　国务院关于大力发展职业教育的决定国发〔1991〕55号

（2）职业教育校企合作的机制研究[J].余祖光中国职业教育与成人教育网

　　（3）企业主体型高职教育校企合作模式研究[J].孙健、臧志军《中国职业技术教育》2017年第24期

　　（4）企业参与职业教育校企合作的动力思考[J].孙健《大学园教育发展》2018年第7期

（5）德国“双元制”职业教育的启示——应确立企业的主体地位[J]刘文胜《教育教学论坛》2015，（10）

课题编号：

9022