教育教学知识与能力知识点.docx
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教育教学知识与能力知识点
教育教学知识与技能
教育学创立过程中浮现人物
1.培根（英国）:
为独立形态教育学浮现做出重要贡献;近代实验科学鼻祖;提出实验归纳法,为日后教育学发展奠定办法论基本;《论科学价值和发展》;初次把“教育学” 作为一门独立科学提出来。
2.夸美纽斯（捷克）:
《大教学论》:
“泛智教育”思想;第一本教育学著作;在她后来,人们开始了教育学独立摸索时期。
3.康德（德国）:
《康德论教育》;教育是一门很难艺术,其实践必要和“真知灼见”结合起来:
“教育办法必要成为一种科学”:
“教育实验”;
4.赫尔巴特（德国）:
“当代教育学之父”,“科学教育学奠基人”;《普通教育学》,第一本当代教育学著作;把教育学变成由某些基本教育概念构成知识体系;科学教育学学科基本为心理学和哲学;
5.洛克（英国）:
《教育漫话》,建构了完整绅士教育理论体系;
6.卢梭（法国）:
《爱弥儿》,资产阶级教育思想,“自然教育”;教育四个时期:
婴儿时期,小朋友时期,少年时期,青年时期;
7.裴斯特洛齐:
《林哈德和葛笃德》,“使人类教育心理学化”
下列不同教育学派代表人物、代表作及主张需要识记（几乎每年必考）:
（1）实验教育学:
19世纪末20世纪初,欧美,代表人物:
梅伊曼、拉伊,贡献:
定量研究成为20世纪教育学研究一种基本范式。
（2）文化教育学:
又称精神科学教育学, 19世纪末,德国,代表人物:
狄尔泰《关于普遍妥当教育学也许》、斯普朗格《教育与文化》、《教育学展望》、利特《职业陶冶与普通陶冶》,主张通过 “陶冶”与“唤醒”培养完整人格。
（3）实用主义教育学:
19世纪末20世纪初,美国,代表人物:
杜威·克伯屈,代表作:
《我教育信条》、《民本主义与教育》、《经验与教育》、《设计教学法》。
（4）制度教育学:
20世纪60年代,法国,代表人物:
F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗。
（5）马克思主义教育学:
从社会、教育与人三者之间历史、现实总体联系中来考察教育和人发展问题。
（6）批判教育学:
20世纪70年代之后,代表人物:
美国:
鲍尔斯&金蒂斯《资本主义美国学校教育》、阿普尔《教育中文化与经济再生产》、吉鲁《教育中理论与抵制》,法国:
布厄迪尔《教育、社会和文化再生产》。
教育学人物
1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上最大贡献是苏格拉底教学法,亦称产婆术,一起雄辩和青年智者问答法知名。
2、柏拉图是欧洲（古希腊）教育史上第一种有大量著作流传下来哲学家,其教育思想集中体当前她代表作〈抱负国〉里。
3、亚里士多德是古希腊百科全书式哲学家,她在人类教育史上初次提出了“教育遵循自然”观点。
4、古罗马昆体良是西方教育史上第一种专门阐述教育问题教育家,她《论演说家教育》是西方第一本教育专著。
教育教学知识与能力考纲分析
一,教育基本
&1,小学教育历史与发展:
1878年,张焕纶所开办上海正蒙书院内附设小班,是国内近代小学开端。
1897年,盛宣怀开办南洋公学分为四院,其中外院即为小学,是国内最早公立小学堂。
1898年5月,清政府下谕,命令各州府县设立学堂,并将各州院书院设为小学堂,这可看做是清政府下决心履行当代小学开始。
清政府19颁布了《奏定初等小学堂章程》,设立了初等小学堂,学制五年,人学对象为7岁小朋友,同步规定初等小学教育为义务教育,这是国内历史上初次实行义务教育开始。
到了19,“中华民国”教育部改小学堂为小学校,分为初等小学校和高等小学校。
“五四”新文化运动之后,小学教育在内容和形式上都发生了很大变化,小学修业年限为6年,小朋友6岁开始入学。
这一学制日后始终延续到新中华人民共和国成立前。
新中华人民共和国成立后,党和政府对小学教育进行了改革,积极普及小学教育,小学教育发展水平得到很大提高。
l986年国内颁布了《中华人民共和国义务教育法》,开始履行九年制义务教育,并提出了尽快普及小学教育目的。
小学教育得到迅速发展,规模不断扩大,教育教学质量逐渐提高。
（现状:
1.学校、教师和学生对校园信息化建设态度越来越积极,信息化建设初见成效。
2.校园信息化基本设施建设水平逐渐提高,但经费短缺现象依然存在。
3.信息技术在教学中应用逐渐普及,有效整合和资源建设依然有待加强。
4.教师培训需求高,信息技术培训内容和方式有待改进。
5.城乡学校信息化建设差距依然存在,需要更多关注。
存在问题:
中华人民共和国小学教育不太抱负。
教育体制限制了作为初始集体教育学校所应当有主权。
家庭教育与学校教育脱节严重; 学校教育与社会教育脱节严重; 小学教育与中学教育衔接差距大; 学校重教轻育;
媒体导向偏颇,让社会误解了学校教育功能与能力）
&6,理解小学教育基本特点
小学教育基本特点是基本性、全体性、全面性。
基本性:
无论是对于文化发展而言,还是对于学生个体发展而言,小学教育都具备基本性。
小学教育基本矛盾重要体现为小学生身心发展水平与人类文化发展水平之间矛盾。
教育过程是一种持续、逐渐上升过程,中档教育普及和大众化必要建立在小学教育大众化基本上。
对于受教育者个体来说,小学教育是个体整个教育和学习历程基本,具备奠基性地位。
因而,要加大小学教育与初中教育连贯性与衔接性,就必要增强小学教育基本性地位。
全体性:
小学教育作为基本教育是面向全体社会适龄小朋友。
在一定限度上,小学教育全体性提出是从文化发展角度提出,同步也是人类文化发展在教育中体现。
全面性:
小学教育都应当增进每一种个体在各个方面充分发展。
这就规定着当代小学教育必要对每一种小学生都实行全面发展教育。
&7,掌握小学教育研究基本办法
教育研究基本办法:
观测法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。
观测法:
是在自然条件下,有目、有筹划地观测客观对象,收集、分析事物感性资料一种办法。
观测法作用:
观测法是教育科学研究最基本、最普遍办法,是教育科学研究收集资料基本途径,是其他研究办法基本。
实验实际是一种被控制观测,调查法是一种间接观测,问卷法也需要凭借观测第一手资料综合分析。
观测法在教育研究中有着重要作用,它是发现问题、提出问题前提,是产生理论假设手段。
观测法种类:
1、描述观测法:
涉及日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法; 2、取样观测法:
涉及时间取样观测法、事件取样观测法; 3、级别评估法:
涉及数字量表法、图示量表法、合计评估法;
4、间接观测法:
涉及谈话法、对偶故事法、两难故事法、创设情景法。
调查法:
教育调查法是在教育理论指引下,通过问卷、访谈、测验等方式,理解教育事实、揭示教育规律教育研究办法。
教育调查法是教育研究中应用最广泛一类研究办法。
教育调查法普通环节:
拟定调查课题——选取调核对象——拟定调查办法和手段,编制和选用调查工具——制定调查筹划——实行调查——整顿、分析调查资料,撰写调查报告。
历史法:
历史研究法是借助于对有关社会历史过程史料进行分析、破译和整顿,以结识研究对象过去,研究当前和预测将来一种研究办法。
它实质在于探求研究对象自身发展过程和人类结识事物历史发展过程,而不是单纯地描述详细历史事件或历史人物。
实验法:
就是研究者按照研究目,控制或创设一定条件以影响变化研究对象,从而验证假设,探求教育现象因果关系一种研究办法。
行动研究法:
行动研究法是在实际情景中,由实际工作者和专家共同合伙,针对实际问题提出改进筹划,通过在实践中实行、验证、修正而得到研究成果一种研究办法。
&8,掌握教师专业发展基本知识
教师专业化发展:
是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善过程。
教师专业发展内容重要体当前如下三个方面:
1、专业理念,重要涉及专业态度、教育理念和专业道德三个方面内容。
专业态度是教师对自己从事职业所持有基本态度;教育理念是指教师对教育事业所持有抱负和信念;专业道德是教师在教育教学活动中解决人际关系所要遵循基本准则和职业操守。
专业理念是教师专业发展之魂,是支撑教师专业发展基石和可持续发展动力。
2、专业知识,涉及学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个重要成分。
具备比较渊博学科专业知识是教师实行教学基本。
教育教学科学理论知识涉及教育学知识、教学法知识、学习者和学习知识、心理学知识和课程论知识等。
教育理论对教师具备非常重要启迪和启示作用,没有教育科学理论指引教师是一种盲目和短见实际工作者。
实践性知识是教师教学能力重要来源,它涉及教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力知识和实践化学问知识。
此外,新课程强调课程构造应当体现出课程综合性,并且倡导新型课程形态——综合实践活动,这势必规定教师必要形成跨学科知识构造。
3、专业能力,即教师在育人中所体现出来教育教学能力总和。
教师专业能力应涉及普通能力（智力）和特殊能力两方面。
教师在智力上应达到普通水平,它是维持教师正常教学思维流畅性基本保障。
教师特殊能力涉及与教学实践直接有关特殊能力,如学科教学能力、交往能力、语言表达能力、班级管理能力等等,学科教学能力重要涉及教育活动设计能力、教育活动实行能力、教育过程组织与监控能力和教育评价能力四种能力。
二,学生指引
&6,掌握指引小学生学习重要办法
1、指引学生制定学习筹划
教师要使每一种学生都明白筹划对于学习意义。
筹划内容涉及目的与任务、完毕目的详细办法、时间安排与力量分派等。
在学习上,既要有长期规划,又要有近期安排。
2、指引学生学会观测
科学观测办法是人们在自然条件下有目、有筹划地对自然现象或社会现象进行考察一种办法。
它是直接用自己眼睛、耳朵等各种感官或借助相应仪器去感知观测对象。
学生通过观测,有助于增长感性结识,获得直接经验。
3、指引学生学会记忆
学生获得科学文化知识、道德观念只有靠记忆才干在头脑中得到巩固、保持。
4、指引学生学会独立思考
学生独立地思考问题是学习不可缺少。
5、指引学生建立科学学习程序
学习周期中预习、听课、复习、作业等环节,需要合理衔接,行止有序。
&7,掌握小学生德育、美育和心理辅导基本方略和办法
惯用德育办法:
1、说服法:
是通过摆事实、讲道理,使学生提高结识,形成对的观点办法。
应用说服法规定:
明确目性、富有知识性、趣味性、注意时机、以诚待人
2、榜样法:
是以她人崇高思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德办法。
运用榜样法规定:
选好学习榜样;激起学生对榜样敬慕之情;引导学生用榜样来调节行为,提高修养。
3、锻炼法:
是有目地组织学生进行一定实际活动,以培养她们良好品德办法。
运用锻炼法规定:
坚持严格规定;调动学生积极性;注意检查和坚持。
4、陶冶法:
是通过创设良好情境,潜移默化地培养学生品德办法。
运用陶冶法规定:
创设良好情境;与启发说服相结合;引导学生参加情境创设。
5、表扬奖励与批评处分
规定:
公平、对的、合情合理;发扬民主,获得群众支持;注重宣扬与教育。
心理辅导重要办法:
1、强化法:
这是依照斯金纳操作条件反射原理设计出来,目在于通过强化而导致某种盼望浮现良好行为一项行为治疗技术。
2、系统脱敏法:
是指有环节地、由弱到强地逐渐适应某种引起过敏反映刺激源办法。
3、认知疗法:
是依照认知过程,影响感情和行为理论假设,通过认知和行为技术来变化患者不良认知一类心理治疗办法总称。
4、来访者中心疗法:
由美国心理学家罗杰斯与1940年代创立,强调调动患者主观能动性,发掘其潜能,不主张予以疾病诊断,治疗则更多地采用倾听、接纳与理解,即以患者为中心或环绕患者心理治疗。
5、理性情绪疗法:
是由美国心理学家艾利斯创立,以为,认知是情绪和行为产生中介,引起人们情绪和行为问题不是客观事件自身,而是人们对事物解释、评价和看法。
三,班级管理
&5掌握小学班级管理基本办法。
1、做好班级常规管理。
班级常规管理是学校管理工作重点,它是班级学生各项能力得到充分锻炼,使培养目的得以实现必不可少重要环节之一。
班主任一方面要克服老式管理思想,要有科学管理思想,将管理与教育相结合,通过管理增进教育,通过教育增进管理。
班主任还可以依托班级组织力量,及时理解状况,恰当加以引导,使学生在不知不觉中把常规管理贯彻到实处。
2、对于学生不对的、不文明言行要及时加以引导和制止。
在班级管理工作中,平时要做好防止工作,对随时也许发生不对的言行要及时引导、制止学生,要始终遵循教育无小事原则。
3、树立典范,平等对待学生。
一种班级学生诸多,班主任不也许每天都管住每一种学生,要提高管理效果,树立典范是核心。
一方面要树立正面典范。
以班级中勤奋好学、积极上进学生作为典范,进行积极指引,指出她们闪光点和局限性之处,规定她们在各方面都起模范带头作用。
另一方面,对学生要多勉励。
勉励是指勉励全班每个学生,充分发挥她们智力、体力等各个方面潜能,实现个体目的和班级总目的。
其中勉励办法有需要勉励、目的勉励、参加勉励、评价勉励等,第三要关怀后进学生。
对后进学生要耐心启发,循循善诱,必定和指出她们闪光点,增强她们自信心,并以正面典范勉励、启发她们,一点点一滴滴促使她们转变,这样就可以以一带十、点面结合。
通过典型树立,全面育人,平等待人,使学生更佩服尊重班主任,就可以很顺利地开展班级管理工作。
4、因材施教,以勉励为主。
由于学生在文化知识多寡、年龄构造、感情能力、个性特点以及情趣等方面各有所异,因而班主任不能使用一种统一管理模式进行管理,应针对学生实际状况因材施教,才干获得较为抱负管理效果。
普通说来,对于成绩先进学生,要勉励她们通过努力,积极锻炼,培养出众组织能力、处事能力和吃苦耐劳精神,勉励她们百尺竿头更进一步;对于后进学生,要认真分析后进因素,找到解决问题对策。
要想方设法协助学生克服自卑心理,树立战胜自我、超越一切信心和勇气;对于普通学生而言,她们是最易被忽视一某些,由于奖励和惩罚都也许与她们无缘,这某些学生经常安分守己,默默无闻,因而,易产生自卑、冷漠、随波逐流等思想,班主任要做好过细工作,协助她们克服安居中游、随波逐流思想,勉励她们敢学先进、力求上游。
5、提高班主任自身素质。
教师都深知一碗水与一桶水辩证关系。
在这个改革开放社会里,十多岁青少年学生接受外界事物快,消息灵通,通过各种途径获得信息量较大。
对于班主任而言,自身综合素质提高越来越显得迫切和必要。
无论是在学习方面,还是在做人方面,班主任一方面必要率先垂范,尽量做到学高身正、德才兼备。
学生佩服是知识全面又平等待人教师,教师只有用知识和能力去折服她们,学生才干心悦诚服。
对此,班主任要注重自身修养,充分运用业余时间,不断提高专业学科知识,同步也不断地学习有关学科。
&6,掌握组织小学班级活动基本途径和办法
基本途径:
课堂教学、班会、学校活动、课外科学技术文娱体育文化艺术活动、社区实践服务活动。
基本办法:
依照小学生思想状况和身心特点,安排活动。
小学生年龄小,活泼好动,知识经验储备少,其思维正处在以详细形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡阶段,她们对生动形象、感性详细东西容易接受,因而,组织展开某些丰富多彩活动。
与班级风气和学生思想实际结合开展活动。
与教学有机结合开展活动。
班级活动使学生增长了学习知识机会,从而不但使学生课本知识在实践中进一步巩固,还丰富了学识,发展了智力。
五,教学设计
&6,掌握小学教案设计基本内容、环节和规定。
教案:
也称学时筹划,教师通过备课,以学时为单位设计详细教学方案。
教案设计基本内容:
1、课题。
2、教学目的。
3、课型、学时。
4、教学重难点。
5、教学办法。
6、教学过程。
7、作业解决。
8、板书设计及教具。
教学设计环节:
1、研读课程原则。
课程原则规定了课程性质、目的与内容框架,提出了指引性教学原则和评价建议,并规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观等方面所应达到基本规定。
因此要总体上理解本学科教学目、任务、教学原则与评价方面基本规定。
2、分析解决教材。
分析教材,即理解分析编者编写意图,课文知识构造,概念原理、基本定律、活动安排等。
解决教材,把通过度析、加工和组织,将教材内容转化为教学内容。
3、拟定教学目的。
教学目的是指教学活动实行方向和预期达到成果,是一切教学活动出发点和最后归宿,它既与教育目、培养目的相联系,又不同于教育目和培养目的。
4、理解教学情境。
理解教学情境涉及理解学生与理解教学场地和设备。
其中,重点是理解学生。
5、选取教学办法。
选取教学办法普通要依照教学目的、内容特点以及学生年龄特性来拟定。
6、准备教学媒体。
7、设计教学过程。
由于学科性质差别、教学目的不同、课型类型区别,
教学过程不也许有固定模式和程序。
教学过程环节:
组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业。
规定:
1、科学规范。
一是应做到观点对的、材料真实;二是要符合教学实际,切实可行;三是要做到书写规范,语言通顺,构造完整。
2、简洁明了。
教案内容要简洁明确,教学过程要条理清晰,重点突出,层次分明,不可杂乱无章。
3、形式多样。
教案形式应因人而异,依照不同科目、不同内容采用不同教案形式。
4、理念先进。
教案编制要充分考虑当代教育理念引领,反映教师教与学生学双边活动。
六,教学实行
&5,掌握小学课堂教学基本方略和重要办法
基本方略:
1、调动学生学习积极性方略。
涉及目的方略、成就方略、情景方略、课堂变化与调节方略。
2、教材呈现方略。
涉及新旧知识互相作用、素材解决、问题研究、活动展示等。
3、教师启发引导方略。
涉及教师言语讲授、质疑问难、教学演示。
4、学习指引方略。
涉及自主学习、摸索学习、合伙学习、体验学习等。
5、课堂纪律管理方略。
营造民主、平等、尊重、理解、和谐、活跃课堂氛围。
重要办法:
1、讲授法:
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力办法。
可以分为讲述、解说和讲演三种方式。
讲授法基本规定:
（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性;
（2）注意启发; （3）讲究语言艺术。
2、谈话法:
谈话法也叫问答法,它是教师按一定教学规定向学生提出问题,规定学生问答,并通过问答形式来引导学生获取或巩固知识办法。
基本规定:
（1）要准备好问题和谈话筹划;
（2）提出问题要明确、引起思维兴奋,问题难易要因人而异; （3）要善于启发诱导。
3、讨论法
讨论法是在教师指引下,为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪,以获取知识办法。
基本规定:
（1）讨论问题要具备吸引力;
（2）要善于在讨论中对学生启发引导; （3）做好讨论小结。
4、演示法
演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采用当代化视听手段等,指引学生获得知识或巩固知识办法。
基本规定:
（1）做好演示前准备;
（2）要使学生明确演示目、规定、过程,积极、积极、自觉地投入观测与思考;
（3）通过演示,使所有学生都能清晰、精确地感知演示对象,并引导她们在感知过程中进行综合分析。
5、练习法
练习法是学生在教师指引下运用知识去完毕一定操作,并形成技能、技巧办法。
基本规定:
（1）使学生明确练习目与规定,掌握练习原理和办法;
（2）精选练习材料,恰当分派分量、次数和时间,练习方式要多样化,循序渐进,逐渐提高; （3）严格规定。
6、实验法
实验法是学生在教师指引下,运用一定仪器设备,通过条件控制引起实验对象某些变化,从观测这些变化中获得知识办法。
基本规定:
（1）明确目,精选内容,制定详细实验筹划,提出详细操作环节和实验规定;
（2）注重语言指引,注重教师示范作用; （3）规定学生独立操作,并按照规定写出实验报告。
7、发现教学法
发现教学法是指在教师启发诱导下,学生通过对某些事实和问题独立探究,积极思考,自行发现并掌握相应原理和结论一种教学办法。
它是以青少年小朋和谐奇、好问、好动心理特性为根据,引导学生环绕一定问题,依照教师和教材所提供材料,让她们自己去发现问题、分析问题和解决问题,使她们自己成为知识积极发现者,而不是知识悲观接受者。
基本规定:
（1）在发现法教学中,教师是指引学生自己获取知识导师,因而,必要设法调动学生学习积极性、积极性和自觉性,为此,教师要努力创造一种有助于学生独立思考氛围,尽量安排某些富于发现场景和机会,揭示某些具备诱发性问题。
指引如何观测、对比事物和分析问题办法,增进学生发现,并协助学生寻找和审查资料,引导学生作出符合逻辑结论。
（2）对于小学生和初中生,要充分发挥直观教具作用,通过教具或图形实际观测和分析,增进她们思考发现,增进感性思维向理性思维过渡。
（3）发现法规定教师通晓关于学科基本构造,理解和掌握科学家进行创造创造普通过程,以便相机诱导,适时启发,增进发现过程迁移。
（4）发现法对于学生来说是发现学习,教师不要把学生当作被动知识接受者,因而在引导、启发学生自我发现问题、分析问题和解决问题过程中,要经常勉励学生自信心,使她们相信自己不但可以发现问题,并且依托自己知识和智慧也可以解决问题。
同步,注旨在教学过程中,培养学生研究问题兴趣,养成动脑筋、讲科学习惯。
（5）发现法没有固定不变方案,规定教师依照不同发展阶段学生特点、学科性质及详细教学内容,科学设计、严密组织、灵活实行,不要固定于一种程序,一种模式,要因势利导。
&6,掌握小学课堂教学总结基本办法
1、教师中心办法。
如讲授、提问、论证等。
运用此类办法时,教师最基本责任是向全体学生传授知识。
此时,教师语言交流是单向,即从教师到学生。
2、师生互相作用办法,如班级讨论,小组讨论,小组设计法和同伴教学法等,这种办法充分运用学生之间以及学生和教师之间信息交流,对于认知领域较高水平学习和所有情感领域学习特别有效。
3、个体化学习办法,如程序教学,单元教学和计算机教学,此类办法适应学生学习不同速度,有规则地、及时地提供反馈信息以增进学习进程。
4、实践学习办法,如实验室学习,角色扮演,模拟和游戏,练习等,此类办法区别于前述三类办法唯一特性是:
学生在一种真实或带有刺激性场合参加实际工作,可用于认知、情感、技能三个领域学习。
大纲外知识点
A1教师专业发展规定与途径
1、学会学习,具备终身学习意识与能力
2、成为反思型教师,不断反思自己教育教学理念与行为,思考各种教育行为后果,不断自我修正、调节和更新,从而加快自己专业发展与成长;
3、强化创新精神,培养和强化自己创新精神,创造性地进行教育教学,不断提高自己创新能力
4、成为课程教育教学研究者。
教师应成为教育教学研究者,要积极发现自己教育教学中存在问题,进一步研究思考解决这些问题办法,不断提高教育教学质量
5、当代背景下,要有对学生实行心理健康教育和德育能力。
A2理解已有生活经验、知识和能力、学习经验对新学习内容影响
小学生之前与否具备新学习所必要掌握知识与技能,这是开始新学习基本。
教学要遵循学生学习“量力性原则”、“可接受性原则”。
小学生已有知识、生活经验是新学习重要资源或途径。
1、学习新内容,已有知识起着“中介”作用,“以旧引新”,通过前后知识之间某种联系或逻辑使学生粗略地理解新学知识背景。
依照新旧知识之间某些相似性进行类比,协助学生迅速找到理解知识“支撑点”。
2、设立学生熟悉生活与社会情景,调用学生已有生活经验,使新学习内容详细化,形象化。
3、学生已有学习经验可作为先行组织者,深化对新知识、新办法理解。
4、生活经历作为新学习内容
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