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20许倩颖开题报告

学士学位论文开题报告

院系：

教育科学学院

班级：

1302班

专业：

小学教育

姓名：

许倩颖

学号：

2013105040201

湖北师范学院学士学位论文（设计）开题报告

学生姓名

许倩颖

所在院系

教育科学学院

所在班级

1302班

指导教师

王文

学生学号

2013105040220

专业方向

小学教育

开题时间

2016年12月

导师职称

教授

论文题目

强化理论在小学课堂纪律管理中的应用

——以黄石市s小学为例

文献综述：

一、概念界定

（一）强化

1、《现代汉语词典》对强化的解释是：

使坚强巩固；增强、加强。

2、凡是能够增加反应发生概率的刺激和事件就是强化。

【1】

3、强化是指通过某一事物增强某种行为的过程。

【2】

笔者认为强化可以简单的理解为某种事物、语言、动作等能够让某种行为在以后发生的几率增加或者减少，如果让行为增加那么就是积极强化，反之如果让行为减少那么就是消极强化。

（二）强化理论

最早提出强化概念的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。

（如巴甫洛夫的狗的条件反射实验中肉即是无条件刺激，响铃即是条件刺激）

而在斯金纳的操作条件反射中，强化是一种人为操纵，是指伴随于行为之后以有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程。

斯金纳认为，任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化，强化在有机体条件反应的形成中起着关键作用，强化决定了有机体的行为是否会发生变化，新的行为模式要练习多次才能形成，以及形成后能保持多久。

强化是斯金纳学习理论的核心概念。

（三）课堂纪律

1、纪律

（1）《教育管理词典》对纪律的定义是：

纪律是指各种组织为维护其整体利益和保

证有序活动而要求其成员必须遵守的行为规则。

（2）《德育知识词典》对纪律的定义是：

纪律是指社会各种组织（如政党、政府机

关、军队、团体、企业、学校等）规定其所属人员必须遵守的行为准则。

（3）苏丹兰《课堂纪律管理当议》对纪律的定义是：

所谓纪律，有三种基本涵义：

分别是惩罚；通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；对自身行为起作用的内在约束力

（4）郭晓慧认为纪律是服务集体并保障秩序的有效手段，是外界制定的具有一定约

束力和控制力的规则。

【3】

所以，笔者认为纪律不仅仅是一种规则、要求、准则，更是一种在心中形成的秩序，能让行为者自觉地按照纪律要求行事，以保证某项工作正常进行。

2.课堂纪律

课堂纪律是发生在课堂教学过程中的一种行为,所谓课堂教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,并形成一定的思想品德的过程。

课堂纪律是一种有序的学习环境,其有序性表现在规章制度上。

这些规章制度应该制约学生的行为,同时可使学生感到适应、不拘束。

教师仅帮助学习遵守这些规章制度,引导学生走向更高的自律。

这意味着纪律是为了团体的利益。

郭晓慧认为课堂纪律就是为了形成一种学生自由、自主学习的氛围，促进学生有效学习，增强学生的自控了而设置的行为准则。

【3】

胡琴认为课堂纪律,即是为了促进学生有效学习的课堂基本规则,它的目的在于形成学生的自由地、自主的学习,它的意义在于让学生形成自我控制能力。

【4】

笔者认为课堂纪律是在课堂中师生达成共识并共同遵守的一种规则，当这种规则被学生真正内化于心时，管理才会有效。

（四）管理

1、管理是指在特定的环境条件下，以人为中心通过计划、组织、指挥、协调、控制及创新等手段，对组织所拥有的人力、物力、财力、信息等资源进行有效的决策、计划、组织、领导、控制，以期高效的达到既定组织目标的过程。

2、“科学管理之父”弗雷德里克·泰罗认为：

“管理就是确切地知道你要别人干什么，并使他用最好的方法去干”，在泰罗看来，管理就是指挥他人能用最好的办法去工作。

3、诺贝尔奖获得者赫伯特·西蒙对管理的定义是：

“管理就是制定决策”。

4、彼得·德鲁克认为：

“管理是一种工作，它有自己的技巧、工具和方法；管理是一种器官，是赋予组织以生命的、能动的、动态的器官；管理是一门科学，一种系统化的并到处适用的知识；同时管理也是一种文化。

”

5、斯蒂芬·罗宾斯给管理的定义是：

所谓管理，是指同别人一起，或通过别人使活动完成得更有效的过程。

6、吴广扬管理的定义：

管理，顾名思义，管着最基本的行为和执行着最初心理想的问题，就叫管理。

综上所述，笔者认为课堂纪律管理，就是在课堂中师生为了维持正常的课堂教学实施而共同达成的某种行为秩序，师生双方都赞同这种秩序，并且已经内化于心，能自觉的维护这种秩序并严格约束自己的言行，使之符合秩序。

课堂纪律管理的意义在于更加有效的开展课堂教学活动，更好的授受知识、技能、方法，从而达到教学目标，提高教师教学效率，提高学生学习效果。

二、国内学者对强化理论的研究

1、谢应宽【5】在研究斯金纳的强化理论时做出了详细的分类，在斯金纳的强化理论中，他曾根据不同的标准,把强化分成不同的类型：

（一）按照强化物的性质来分

斯金纳根据强化物的性质,把强化分为积极强化（positivereinforcement）和消极强化（negativerein-forcement）（阳性强化和阴性强化或正强化和负强化）。

（二）人类行为受强化影响的程度

斯金纳根据人类行为受强化影响的程度,把强化分为一级强化和二级强化。

（三）根据行为和强化间间隔时间来分

斯金纳在研究什么条件下强化能发挥最佳作用时,根据行为发生与强化物出现间隔的时间,把强化分为连续式强化（也称即时强化）和间隔式强化（也称延缓强化）。

2、张越,王杲哲【6】等学者通过研究，将课堂教学过程中的强化分为四种：

课堂教学过程中，教师对学生的正强化通常采用的方式主要包括：

榜样强化、社会强化、契约强化、活动强化等。

榜样强化：

教师为学生提供某种具体的行为范例，学生自觉不自觉地模仿，并朝这一方向努力。

社会强化：

教师利用语言文字或躯体表情等方式，在课堂上形成良好的师生人际关系，从而使所期望的行为得到鼓励和强化的目的。

契约强化：

教师和学生事先达成的，旨在鼓励和强化课堂期望行为的协议，它可以是口头的，也可以是书面的，但必须经由教师和学生的共同认可，而且一旦确定，就要坚决落实。

活动强化：

当学生在教学活动中表现出教师所期望的行为时，允许学生参与其最喜爱的活动，或提供较好的机会和条件。

3、王晓红【7】在分析强化理论在教学实践中的应用时提出：

斯金纳把人的行为分为两类：

一类是应答性行为，是生而俱有，属于不学就会的本能性行为，是环境对人作用而引起的反应；一类是操作生行为，必须经过学习才能获得，是人为追求一定目标而作用于环境的行为。

他把学习也相应地分为反射学习过程和操作学习过程。

他认为大多数人的学习、行为都是操作，学习过程就是操作行为过程，而操作行为是可以通过强化来控制的。

教育是对学生行为的塑造，教育和训练要取得成功，必须建立特定的强化措施。

他把强化激励看作是学习过程塑造行为和保持行为强度的关键。

4、吴海燕【8】在分析强化理论在小学课堂纪律管理中，将强化物分为三类：

（1）社会性强化物：

从“重要他人”获得的具体、积极的反馈表扬、微笑、关注。

（2）活动强化物：

喜欢的活动、游戏。

（3）代币强化物：

小红花、印章、积分等。

5、西方【9】在研究斯金纳的强化理论时将强化理论具体应用的一些行为原则归纳如下：

（1）经过强化的行为趋向于重复发生。

（2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。

（3）小步子前进,分阶段设立目标,并对目标予以明确规定和表述。

（4）及时反馈。

（5）正强化比负强化更有效。

三、关于强化理论在课堂中的应用的研究

王统军、季红【10】在《论强化理论在学生教育管理中的应用》论述了强化理论对学生教育管理的意义：

强化理论研究的是能不能通过外在的管理对人们的行为进行改变以及如何进行改变。

通过强化物对行为的作用来改变人们的行为方式、习惯和行为取向，这一过程又称为塑造行为。

这一理论对学生教育管理具有十分重要的意义。

吴海燕【11】也提出：

强化理论看似简单，但运用起来却有一定的难度。

依据正负强化的定义，教师首先要考虑的一个问题是自己的学生到底喜欢什么？

讨厌什么？

当学生做出符合课堂规范的行为时，教师需及时给与其期待的强化物或撤销原有令其讨厌的强化物，当学生偶尔做出违反课堂纪律的行为时，教师可以用不予理睬的方法使之自然消退。

综上所述，已有的强化理论在小学课堂纪律管理方面的内容几乎很少，虽然一些探讨强化理论在学校教学中的应用的一些文章都说在强化理论的含义、强化的类型、强化的原则、强化在教学中的重要性等方面做出了论述，但都大同小异，并没有做详细的调查研究，

因此，通过调查研究课堂教学行为中为了管理纪律教师对于强化到底是怎样运用的、每种强化类型运用的次数以及效果如何，都需做进一步探讨。

开题报告（正文）：

一、选题背景

（一）新课程改革对课堂纪律管理带来了新挑战

课堂是教师授课，学生学习与活动最主要的场所，上课是教学工作的基本环节中的中心一环，提高教学质量的关键是上好课，而一堂好课最基本的保障就是好的课堂纪律。

随着素质教育的普及与提高，新课程改革也在不断地推进深化，课堂纪律问题是许多教师最为困扰的教学问题。

新课改下，我们的课堂更活了，但却出现了许多课堂纪律问题，如课上的热闹多了，安静少了；学生的自主多了，秩序少了；课上涣散的表现多了，专心少了，再加上小学生自身发展的特点，如天真，好动，注意力容易分散，自控能力差等，给课堂纪律的管理带来了一定的挑战。

【11】新课程要求以人为本，以学生为本，注重学生在教学过程中的主体地位，倡导师生互动，这种课堂和以往传统满堂灌的课堂特点相反，能够让课堂更加丰富多彩，但不可避免的会给教师在管理课堂纪律方面带来一定的挑战。

因此，加强小学课堂纪律管理一直非常重要并且已经迫在眉睫。

（二）小学生认知发展的特点决定了课堂纪律管理的重要性

科学教育学的奠基人赫尔巴特曾说:

“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。

”小学生正处于6-12岁的年龄，注意力方面正处于无意向有意发展，注意力不能完全集中并且及其容易分散；情感发展方面是由不稳定向逐渐稳定发展；身体发育方面迅速，精力旺盛，但意志力较差，难以很好的约束自己的言行；性格发展方面，逐渐摆脱对教师的依赖而独立的评价自己和他人。

所以，小学时期正处在一个非常关键的转型时期，而学生在学校生活的大部分时间在课堂上，因此通过课堂来管理和教育学生是必要的，但同时正因为小学生认知发展的一系列特点，也决定了小学课堂纪律管理的复杂性和艰巨性。

二、研究意义

（一）理论意义

十几年的基础教育课程改革已经取得了重大的突破和进展，与此同时也对广大教育工作者提出了更高的要求。

因此，教师的素质是影响课程改革的一个重要而关键的因素。

教师积极学习教育学、心理学方面的理论，并自觉运用理论来选择适当的强化原理设计教学、塑造学生的行为、管理课堂纪律是非常重要的。

对提高小学教学效率，提高教学质量有重要的理论与实践意义。

同时，课堂纪律是具有情境性的，没有固定的管理课堂纪律的方法，只要方法正确、行之有效都可以采用。

所以，课堂纪律管理的方法是灵活多样的，对于探究不同的课堂纪律管理的方法也是十分有意义的。

本研究通过对现有的国内外课堂纪律管理的文献以及对强化理论的研究，解释课堂纪律管理存在的问题与不足，探究小学高效的课堂纪律管理方法以及如何更有意识的运用强化理论来改善课堂秩序，并提出自己的一些拙见。

（二）现实意义

1、课堂纪律管理可以促进教学活动顺利开展。

课堂是是学生学校生活的主要场所，教育和培养学生也主要通过课堂教学来完成，而只有组织有效的课堂纪律管理才能保证教学活动的顺利开展。

对于探究教学方法、教学内容方面学界一直非常重视，做出了许多相关方面的研究，但对于课堂中教师如何管理课堂纪律的方法有所欠缺。

本研究立足于小学课堂纪律问题，希望深化人们对课堂纪律的重视，为促进课堂教学贡献一份微薄之力。

2、课堂纪律管理影响着学生的全面发展。

教育实质上是一种培养人的社会活动，教育不仅仅知识传递知识，更需要培养的是育人，促进学生全面发展，使学生成为一个完整的人才是教育的终极目的。

课堂纪律管理渗透了对小学生进行最基本的道德意识的培养和道德行为的养成，为他们的全面发展打下坚实的基础。

3、提高教师的教学水平与课堂调控能力。

本研究从小学课堂纪律管理规则入手，调查强化理论在课堂纪律管理中应用的情况，试图总结强化理论在纪律管理中该如何具体应用，有意识的应用而达到我们预定的目的。

这不仅仅锻炼了教师在课堂中的随机应变能力，也能反映出一个教师的教育机智，可以有效提高教师对小学生课堂纪律管理的调控能力，同时教师通过不断的反思也能够不断提高自己的管理和教学水平，更好的促进学生按预期方向发展。

本课题以小学生为研究对象，通过阅读相关文献、问卷调查、观察，尽可能的掌握多的资料，对小学生课堂纪律问题的表现及其原因进行研究并提出相应策略，试图提高小学课堂管理的效率，为课堂教学作出一份贡献，促进学生德智体美等全面发展。

三、研究思路与方法

（一）研究思路

1确定研究对象

本论文将沈家营小学一年级语文教研组的一位语文教师的课堂教学作为研究对象，将该班老师的管理方式和学生的课堂行为作为观察对象，随堂听课了解1-3年级语文组各位教师及实习教师的课堂管理情况。

观察课程的内容为人教版小学语文一年级上册第二单元到第四单元。

2资料收集的过程

本文采用了参与式研究，亲自观察教师课堂管理的方法与效果、记录课堂教学实录、设计强化方式应用观察表等对收集相关资料。

在观察实际课堂教学管理并与教师访谈等的基础上，收集教师的课堂教学录音，方便以后做更细致的研究与分析。

（二）研究方法

1、观察法

通过直接观察课堂教学中学生的表现，设计符合实际的课堂纪律强化方式应用观察表，对课堂中教师的管理方法以及对学生起到的效果如何进行分析。

2、文献法

利用中国知网等查阅大量关于小学课堂纪律管理以及强化理论的相关文献并进行梳理、归纳和分析，尽可能做到全方位了解相关研究，基于此确定了本研究的课题。

理论联系实践，有针对性的提出一些切实可行的建议，使本论文的论证具有较强的实践依据。

3、案例研究法

许多教师在长期的实践教学中积累了丰富的课堂纪律管理经验，通过生动的、具有事实性的案例收集，结合课堂纪律管理理论进行深入的分析与研究，探索其中存在的原因，并加以解决的一种研究方法。

本论文试图通过收集大量典型的小学课堂纪律案例,对问题进行剖析，从而提出一种恰当的解决方法。

四、研究主要内容

（一）问题的提出

（二）研究意义

（三）文献综述

1、核心概念界定

2、国内学者对强化理论的研究

3、关于强化理论在课堂中的应用的研究

（四）研究思路与方法

1、观察对象与内容

2、搜集资料的过程

3、研究方法

4、观察方法

（五）强化理论在课堂纪律管理中应用的分析

1、运用类型分析

2、运用次数分析

3、运用方式比较

4、运用效果比较

5、综合比较

（六）提出强化理论在小学课堂纪律管理的有效策略

（七）结论

五、研究记述线路

2016年9月初—2016年10月初······论文选题，查找资料

2016年10月初—2016年11月中······收集资料

2016年12月初—2016年12月底······论文开题，查找资料

2016年12月中—2016年1月底······形成论文初稿

2017年2月初—2017年2月底······论文第一次修改

2017年3月初—2017年3月中······论文第二次修改

2017年3月中—2017年3月底······论文定稿

2017年4月······论文答辩

六、参考文献

【1】张大均著.教育心理学,人民教育出版社,2005

【2】张厚粲著.行为主义心理学,浙江教育出版社，2003

【3】郭晓慧.小学生课堂纪律问题及对策研究——以潍坊市城区某小学为例[D]鲁东大学教育科学学院，2013（4）

【4】胡琴.小学新课堂纪律管理研究[D]华中师范大学课程与教学论，2011（5）

【5】谢应宽.B·F·斯金纳强化理论探析[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2003，（01）

【6】张越,王杲哲.试论强化理论在课堂行为管理中的应用[J].教学与管理，2007

（2）

【7】王晓红.强化理论在教学实践中的应用[J].社科纵横，2000（4）

【8】吴海燕.强化理论在小学低年级课堂纪律管理中的运用[J]教育探究，2010（6）

【9】西方.斯金纳的强化理论[N]中国企业报，2001（8）

【10】王统军,季红.论强化理论在学生教育管理中的应用[J]淮海工学院、东港学院，2005

【11】吴海燕.强化理论在小学低年级课堂纪律管理中的运用[J]教育探究，2010（6）

指导教师意见：

签名：

开题指导小组意见：

指导小组

组长签名年月日