幼儿区域规则意识的培养.docx

幼儿区域规则意识的培养.docx

《幼儿区域规则意识的培养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿区域规则意识的培养.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿区域规则意识的培养

幼儿区域规则意识的培养

　　区域规则就是在区域活动中规定出来供大家一起遵守的制度或章程。

区域规则还是区域活动中行为与活动的准则，要使活动顺利进行并取得预期的效果，就要引导幼儿建立和执行一定的区域规则。

区域规则在幼儿园的区域活动中处处体现，所谓的区域规则，就是幼儿区域活动的常规。

区域常规的建立不只是集体区域活动的需要，同时它有益于促进幼儿身心健康的发展，可以起到培养良好情绪，形成一定行为习惯，促进幼儿活动的能力提高的作用。

区域规则作为教育手段，可以起到规范引导行为方向，促进幼儿活动质量，提高能力和身心发展水平的作用。

　　区域活动是每个小朋友都很喜欢的活动，一到开展区域活动时，小朋友们显得又忙碌、又快乐。

区域活动吸引小朋友的关键在于能让小朋友体验到自由和自主，体验到乐趣：

他们可以自身选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自身决定使用资料的方式和方法，自身决定与伙伴的合作方式等等。

这就需要小朋友们有一定的区域规则意识，而不是任意地活动。

进区常规必不可少，良好的进区常规是循序渐进形成的。

俗话说：

“没有规矩，不成方圆”，这句俗语是从古至今人人皆知的经验之谈，也是一个人生存在这个社会里首先所必需遵守的。

大到国家的法律，小到集体的规章制度，都约束了一些人的不规范行为。

在当今幼儿园区域活动开展的同时，区域规则意识的培养也尤为重要。

幼儿不能像在家里那样随心所欲，想干什么就干什么，而要受集体区域规则的制约，要让幼儿慢慢理解在集体区域活动中应该怎样做，不应该怎样做。

　　在组织区域活动时，幼儿要依照一定的要求，约束自已的不良行为，限制自已不应该扰乱一定的生活习惯、社会秩序，让幼儿从小就知道生活在一个集体里，就要有一定的约束力，不能随心所欲。

如：

不能拥挤，大声暄哗，收玩具时摆放整齐，不能争抢他人的玩具等，这些都是让幼儿在区域活动中主动行成的行为习惯。

通过引导幼儿在活动中逐步建立和完善区域规则，并认真执行，把这种执行作为自身的需要，从依靠区域规则控制自身行为到形成动力定形，也就是我们所说的：

习惯成自然。

　　㈠要为幼儿创设宽松自由的环境氛围

　　让幼儿在轻松自由的氛围中生活，感受到教师的爱，不畏惧教师，教师要与幼儿建立一种平等、和协的师生关系。

　　为幼儿创设一种宽松、民主、自由的精神环境，能够促进幼儿主动遵守各种区域规则的一种有效手段。

教师提出的要求不能强压在幼儿身上，使幼儿发生一种畏惧感，怕老师批评。

教师要了解幼儿的需求，想要干什么，成为她们的知心朋友。

　　㈡幼儿园的区域常规的培养要具有长期耐久性

　　要让幼儿在一日生活中自然而然的形成一种生活习惯，行为区域规则

　　幼儿园的一日生活活动常规的培养要长期耐久，对幼儿提出的要求不能时有时无，老师高兴了，就让幼儿放任、松懈，老师生气了，就严加管教。

尤其犯的毛病就是开学初，大张其鼓的抓常规，培养幼儿的生活习惯，到了学期中、学期末就不论了，也不提要求了，幼儿愿意怎么做，就怎么做，造成了前紧后松，幼儿的生活常规不稳定，时好时坏，甚至造成我们所说的幼儿“人来风”，当你想提要求让幼儿遵守时，幼儿却不听了。

要让幼儿在一日生活中自然而然的形成一种生活习惯，行为区域规则。

教师培养生活常规时，不能时有时无，要有一定的长期性、耐久性，。

　　㈢根据幼儿的年龄特点，不时调整完善区域规则，提高要求

　　让幼儿在活动中，自由地去遵守各种标志区域规则。

　　幼儿的年龄不同，对区域规则的理解也就不同，教师对幼儿提出的要求也就不能雷同。

小班教师对幼儿提出的要求要简单、具体、反复，因为幼儿的思维、理解能力还不幼稚，不能完整详细的记清要求。

教师就要利用各种形式手段，反复纠正、练习，如：

利用游戏、故事等形式反复渗透。

还可以把日常生活中的各种区域规则绘制成一幅形象有趣、色彩鲜艳的标志图，设置在相应的环境中，以提示幼儿作出相应的行为反应，促进良好行为的发生和发展，小班在玩活动区时，幼儿不知去哪个区域好，我们设计了一种小装饰物的挂盘，让幼儿知道，挂了这个牌子就可以进哪个活动区了，假如没有就不能进去了。

随着幼儿年龄的增加和思维的发展，直观形象的标志图可以慢慢过度到笼统的符号标志，让幼儿在活动中，自由地去遵守各种标志区域规则。

　　　随着年龄的增加，幼儿的思维、理解能力慢慢幼稚，幼儿对外界事物有了一定的是非能力，而且有了自已的想法主见。

这时教师不能把一切要求强加于幼儿身上，而是应该让幼儿自已考虑应该怎样做，不该怎样做。

如班里的一些区域规则制度可以让幼儿自身尝试拟定，在玩游戏区时，让大家自由讨论发表各自的意见，活动区常规应该有哪些，在玩的过程中谁违反了区域规则要求，应该受到怎样的处分。

如说话要轻，不能乱闯到他人的活动区，进入时须他人同意，不能抢玩具等，这些都是在老师的引导下，幼儿在玩的过程中，自已总结出来的。

这样既减少了教师的代替代替，无形中也提高了幼儿的自主性，让幼儿成为班上的“小主人”，有一定的权利和责任感，同时也无形中让幼儿自觉遵守了各种区域规则，而且幼儿也特别容易接受和执行。

　　有这样一句教育名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。

这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的，行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起的。

幼儿园作为集体教育机构，培养幼儿的一日常规是必不可少的。

教师不只要规范幼儿的正确行为，还要让幼儿懂得生活在集体中“规则、制度”建立的重要性。

它将对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响。

　　区域规则就是在区域活动中规定出来供大家一起遵守的制度或章程。

区域规则还是区域活动中行为与活动的准则，要使活动顺利进行并取得预期的效果，就要引导幼儿建立和执行一定的区域规则。

区域规则在幼儿园的区域活动中处处体现，所谓的区域规则，就是幼儿区域活动的常规。

区域常规的建立不只是集体区域活动的需要，同时它有益于促进幼儿身心健康的发展，可以起到培养良好情绪，形成一定行为习惯，促进幼儿活动的能力提高的作用。

区域规则作为教育手段，可以起到规范引导行为方向，促进幼儿活动质量，提高能力和身心发展水平的作用。

　　区域活动是每个小朋友都很喜欢的活动，一到开展区域活动时，小朋友们显得又忙碌、又快乐。

区域活动吸引小朋友的关键在于能让小朋友体验到自由和自主，体验到乐趣：

他们可以自身选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自身决定使用资料的方式和方法，自身决定与伙伴的合作方式等等。

这就需要小朋友们有一定的区域规则意识，而不是任意地活动。

进区常规必不可少，良好的进区常规是循序渐进形成的。

俗话说：

“没有规矩，不成方圆”，这句俗语是从古至今人人皆知的经验之谈，也是一个人生存在这个社会里首先所必需遵守的。

大到国家的法律，小到集体的规章制度，都约束了一些人的不规范行为。

在当今幼儿园区域活动开展的同时，区域规则意识的培养也尤为重要。

幼儿不能像在家里那样随心所欲，想干什么就干什么，而要受集体区域规则的制约，要让幼儿慢慢理解在集体区域活动中应该怎样做，不应该怎样做。

　　在组织区域活动时，幼儿要依照一定的要求，约束自已的不良行为，限制自已不应该扰乱一定的生活习惯、社会秩序，让幼儿从小就知道生活在一个集体里，就要有一定的约束力，不能随心所欲。

如：

不能拥挤，大声暄哗，收玩具时摆放整齐，不能争抢他人的玩具等，这些都是让幼儿在区域活动中主动行成的行为习惯。

通过引导幼儿在活动中逐步建立和完善区域规则，并认真执行，把这种执行作为自身的需要，从依靠区域规则控制自身行为到形成动力定形，也就是我们所说的：

习惯成自然。

　　㈠要为幼儿创设宽松自由的环境氛围

　　让幼儿在轻松自由的氛围中生活，感受到教师的爱，不畏惧教师，教师要与幼儿建立一种平等、和协的师生关系。

　　为幼儿创设一种宽松、民主、自由的精神环境，能够促进幼儿主动遵守各种区域规则的一种有效手段。

教师提出的要求不能强压在幼儿身上，使幼儿发生一种畏惧感，怕老师批评。

教师要了解幼儿的需求，想要干什么，成为她们的知心朋友。

　　㈡幼儿园的区域常规的培养要具有长期耐久性

　　要让幼儿在一日生活中自然而然的形成一种生活习惯，行为区域规则

　　幼儿园的一日生活活动常规的培养要长期耐久，对幼儿提出的要求不能时有时无，老师高兴了，就让幼儿放任、松懈，老师生气了，就严加管教。

尤其犯的毛病就是开学初，大张其鼓的抓常规，培养幼儿的生活习惯，到了学期中、学期末就不论了，也不提要求了，幼儿愿意怎么做，就怎么做，造成了前紧后松，幼儿的生活常规不稳定，时好时坏，甚至造成我们所说的幼儿“人来风”，当你想提要求让幼儿遵守时，幼儿却不听了。

要让幼儿在一日生活中自然而然的形成一种生活习惯，行为区域规则。

教师培养生活常规时，不能时有时无，要有一定的长期性、耐久性，。

　　㈢根据幼儿的年龄特点，不时调整完善区域规则，提高要求

　　让幼儿在活动中，自由地去遵守各种标志区域规则。

　　幼儿的年龄不同，对区域规则的理解也就不同，教师对幼儿提出的要求也就不能雷同。

小班教师对幼儿提出的要求要简单、具体、反复，因为幼儿的思维、理解能力还不幼稚，不能完整详细的记清要求。

教师就要利用各种形式手段，反复纠正、练习，如：

利用游戏、故事等形式反复渗透。

还可以把日常生活中的各种区域规则绘制成一幅形象有趣、色彩鲜艳的标志图，设置在相应的环境中，以提示幼儿作出相应的行为反应，促进良好行为的发生和发展，小班在玩活动区时，幼儿不知去哪个区域好，我们设计了一种小装饰物的挂盘，让幼儿知道，挂了这个牌子就可以进哪个活动区了，假如没有就不能进去了。

随着幼儿年龄的增加和思维的发展，直观形象的标志图可以慢慢过度到笼统的符号标志，让幼儿在活动中，自由地去遵守各种标志区域规则。

　　　随着年龄的增加，幼儿的思维、理解能力慢慢幼稚，幼儿对外界事物有了一定的是非能力，而且有了自已的想法主见。

这时教师不能把一切要求强加于幼儿身上，而是应该让幼儿自已考虑应该怎样做，不该怎样做。

如班里的一些区域规则制度可以让幼儿自身尝试拟定，在玩游戏区时，让大家自由讨论发表各自的意见，活动区常规应该有哪些，在玩的过程中谁违反了区域规则要求，应该受到怎样的处分。

如说话要轻，不能乱闯到他人的活动区，进入时须他人同意，不能抢玩具等，这些都是在老师的引导下，幼儿在玩的过程中，自已总结出来的。

这样既减少了教师的代替代替，无形中也提高了幼儿的自主性，让幼儿成为班上的“小主人”，有一定的权利和责任感，同时也无形中让幼儿自觉遵守了各种区域规则，而且幼儿也特别容易接受和执行。

　　有这样一句教育名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。

这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的，行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起的。

幼儿园作为集体教育机构，培养幼儿的一日常规是必不可少的。

教师不只要规范幼儿的正确行为，还要让幼儿懂得生活在集体中“规则、制度”建立的重要性。

它将对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响。

　　区域规则就是在区域活动中规定出来供大家一起遵守的制度或章程。

区域规则还是区域活动中行为与活动的准则，要使活动顺利进行并取得预期的效果，就要引导幼儿建立和执行一定的区域规则。

区域规则在幼儿园的区域活动中处处体现，所谓的区域规则，就是幼儿区域活动的常规。

区域常规的建立不只是集体区域活动的需要，同时它有益于促进幼儿身心健康的发展，可以起到培养良好情绪，形成一定行为习惯，促进幼儿活动的能力提高的作用。

区域规则作为教育手段，可以起到规范引导行为方向，促进幼儿活动质量，提高能力和身心发展水平的作用。

　　区域活动是每个小朋友都很喜欢的活动，一到开展区域活动时，小朋友们显得又忙碌、又快乐。

区域活动吸引小朋友的关键在于能让小朋友体验到自由和自主，体验到乐趣：

他们可以自身选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自身决定使用资料的方式和方法，自身决定与伙伴的合作方式等等。

这就需要小朋友们有一定的区域规则意识，而不是任意地活动。

进区常规必不可少，良好的进区常规是循序渐进形成的。

俗话说：

“没有规矩，不成方圆”，这句俗语是从古至今人人皆知的经验之谈，也是一个人生存在这个社会里首先所必需遵守的。

大到国家的法律，小到集体的规章制度，都约束了一些人的不规范行为。

在当今幼儿园区域活动开展的同时，区域规则意识的培养也尤为重要。

幼儿不能像在家里那样随心所欲，想干什么就干什么，而要受集体区域规则的制约，要让幼儿慢慢理解在集体区域活动中应该怎样做，不应该怎样做。

　　在组织区域活动时，幼儿要依照一定的要求，约束自已的不良行为，限制自已不应该扰乱一定的生活习惯、社会秩序，让幼儿从小就知道生活在一个集体里，就要有一定的约束力，不能随心所欲。

如：

不能拥挤，大声暄哗，收玩具时摆放整齐，不能争抢他人的玩具等，这些都是让幼儿在区域活动中主动行成的行为习惯。

通过引导幼儿在活动中逐步建立和完善区域规则，并认真执行，把这种执行作为自身的需要，从依靠区域规则控制自身行为到形成动力定形，也就是我们所说的：

习惯成自然。

　　㈠要为幼儿创设宽松自由的环境氛围

　　让幼儿在轻松自由的氛围中生活，感受到教师的爱，不畏惧教师，教师要与幼儿建立一种平等、和协的师生关系。

　　为幼儿创设一种宽松、民主、自由的精神环境，能够促进幼儿主动遵守各种区域规则的一种有效手段。

教师提出的要求不能强压在幼儿身上，使幼儿发生一种畏惧感，怕老师批评。

教师要了解幼儿的需求，想要干什么，成为她们的知心朋友。

　　㈡幼儿园的区域常规的培养要具有长期耐久性

　　要让幼儿在一日生活中自然而然的形成一种生活习惯，行为区域规则

　　幼儿园的一日生活活动常规的培养要长期耐久，对幼儿提出的要求不能时有时无，老师高兴了，就让幼儿放任、松懈，老师生气了，就严加管教。

尤其犯的毛病就是开学初，大张其鼓的抓常规，培养幼儿的生活习惯，到了学期中、学期末就不论了，也不提要求了，幼儿愿意怎么做，就怎么做，造成了前紧后松，幼儿的生活常规不稳定，时好时坏，甚至造成我们所说的幼儿“人来风”，当你想提要求让幼儿遵守时，幼儿却不听了。

要让幼儿在一日生活中自然而然的形成一种生活习惯，行为区域规则。

教师培养生活常规时，不能时有时无，要有一定的长期性、耐久性，。

　　㈢根据幼儿的年龄特点，不时调整完善区域规则，提高要求

　　让幼儿在活动中，自由地去遵守各种标志区域规则。

　　幼儿的年龄不同，对区域规则的理解也就不同，教师对幼儿提出的要求也就不能雷同。

小班教师对幼儿提出的要求要简单、具体、反复，因为幼儿的思维、理解能力还不幼稚，不能完整详细的记清要求。

教师就要利用各种形式手段，反复纠正、练习，如：

利用游戏、故事等形式反复渗透。

还可以把日常生活中的各种区域规则绘制成一幅形象有趣、色彩鲜艳的标志图，设置在相应的环境中，以提示幼儿作出相应的行为反应，促进良好行为的发生和发展，小班在玩活动区时，幼儿不知去哪个区域好，我们设计了一种小装饰物的挂盘，让幼儿知道，挂了这个牌子就可以进哪个活动区了，假如没有就不能进去了。

随着幼儿年龄的增加和思维的发展，直观形象的标志图可以慢慢过度到笼统的符号标志，让幼儿在活动中，自由地去遵守各种标志区域规则。

　　　随着年龄的增加，幼儿的思维、理解能力慢慢幼稚，幼儿对外界事物有了一定的是非能力，而且有了自已的想法主见。

这时教师不能把一切要求强加于幼儿身上，而是应该让幼儿自已考虑应该怎样做，不该怎样做。

如班里的一些区域规则制度可以让幼儿自身尝试拟定，在玩游戏区时，让大家自由讨论发表各自的意见，活动区常规应该有哪些，在玩的过程中谁违反了区域规则要求，应该受到怎样的处分。

如说话要轻，不能乱闯到他人的活动区，进入时须他人同意，不能抢玩具等，这些都是在老师的引导下，幼儿在玩的过程中，自已总结出来的。

这样既减少了教师的代替代替，无形中也提高了幼儿的自主性，让幼儿成为班上的“小主人”，有一定的权利和责任感，同时也无形中让幼儿自觉遵守了各种区域规则，而且幼儿也特别容易接受和执行。

　　有这样一句教育名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。

这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的，行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起的。

幼儿园作为集体教育机构，培养幼儿的一日常规是必不可少的。

教师不只要规范幼儿的正确行为，还要让幼儿懂得生活在集体中“规则、制度”建立的重要性。

它将对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响。