完整版西方近代心理学史简答题和论述题答案分享.docx
《完整版西方近代心理学史简答题和论述题答案分享.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《完整版西方近代心理学史简答题和论述题答案分享.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
完整版西方近代心理学史简答题和论述题答案分享
笛卡尔心理学的主要观点：
1、认为人的观念有三个主要来源。
一是天赋的，即与生俱来的，如上帝的观念和数学公理；二是从外面来的，如感觉；三是人造出来的，如想像。
2、提出反射和反射弧的概念。
笛卡尔从机械唯物主义的角度出发，根据光学、力学原理和解剖实验，以及哈维关于血液的机械解释的启发，提出“动物是机器”的著名论断，提出刺激反射的假设，揭示了反射和反射弧的概念。
3、在心身关系上提出“心身交感论”二元论观点。
在心物关系上，笛卡尔认为除了物质实体外，还有所谓的精神实体。
心灵和身体即使两个不同的东西，又是相互影响，互为因果的东西。
笛卡尔根据当时的解刨学认为松果体是心身交感的地方。
洛克的主要观点：
1、反对笛卡尔的“天赋观念论”，提出“白板说”。
2、洛克把感觉观念分为“第一性的质的观念”和“第二性的质的观念”。
3、洛克又把观念分为“简单观念”和“复杂观念”。
4、在欧洲心理学史最先提出“联想”一词。
洛克认为观念的联想有“自然的联合”和“习得联合”。
冯特的主要观点：
1、在研究对象上，冯特认为心理学的是一门经验的科学。
他将经验分为直接经验和间接经验。
2、在身心关系问题上主张身心平行论。
3、在研究内容上，冯特认为，心理学作为一门研究心理、意识事实的学科，它的主要任务应该是分析出心理元素并分析他们构成符合概念的原理和规律。
4、在研究方法上，冯特将生理学上的一套实验方法搬到心理学上，改造传统思辨式的经验性的内省法为实验性的内省法，使内省法在心理学上得到了一定的发展。
5、冯特提出感情的“三度说”，认为感情存在：
愉快——不愉快，紧张——松弛，兴奋——沉静。
6、冯特认为意志是一个复杂的过程。
7、通过分析文化产品的方法，想得出高级心理过程的发展规律。
冯特对心理学的主要贡献：
1、冯特使心理学从哲学中脱离出来，以此开辟了“科学的一个新领域”，创立了新心理学——实验心理学。
2、他培养了一大批学生，为心理科学的发展造就了一代新人。
铁欽纳构造主义心理学的主要观点：
1、研究对象：
铁欽纳主张心理学应该只研究心理学的内容，而不讨论其意义和作用。
他认为机能主义心理学只是心理学的运用，是心理技术，而非心理学本身。
2、研究方法：
铁欽纳认为心理学的研究方法为对意识经验的观察，即内省法。
他打破了冯特的局限，把内省法应用到高级心理活动。
3、研究问题：
把意识经验分析为最简单的元素；确定这些元素组合的规律；用一个与该过程相应的心理过程来解释这一过程。
詹姆士的实用心理学的主要观点：
1、研究对象：
他认为心理学是研究心理生活的科学，研究心理生活的现象和条件。
按他对心理生活的理解，把心理现象和心理条件都纳入心理学研究对象中。
2、研究方法：
他认为内省法是心理学研究的基本方法。
他主张心理学研究可以运用实验法，认为可以将比较法作为内省法和实验法的补充。
3、心理学的实质问题：
他认为心理学是一门自然科学，而身心关系的问题，仍然是哲学问题，不应该纳入心理学的研究对象。
詹姆士的实用主义对美国心理学的影响：
詹姆士的实用主义心理学对后来美国心理学特别是机能主义心理学的发展有重要影响。
他的关于意识的功用、意识流等主张成为后来美国机能心理学的基本信条。
其情绪理论由于提出了生理变化是情绪过程不可缺少的因素，从而推动了情绪生理机制的实验研究。
他还是美国心理学会的创始人之一,曾于1894年和19O4年两度当选该会主席。
勒温的动力场说观点：
勒温借助于向量的分析来说明力的动的交涉作用。
他认为这些力也像物理的力一样可有三种属性：
方向、力量和作用点。
前两种力可用向量的概论来表示，而作用点则可用箭头来表示。
他用向量的分析来说明场的力量的相对的矛盾的情境。
在个体与心理体系动力的交涉中，由于一定的方向和力量的引拒作用，由于几个力量的相辅相成，由于障碍的影响，由于目的达到、欲求满足和活动受到阻止而产生的力的分配的改变，于是就构成了一个错综复杂、千变万化的动力场。
勒温的心理系统说：
勒温由早期的联想研究而转至需求和紧张的心理系统的研究。
他把需求分为需求和准需求，前者是客观的生理需要，而后者是指在心理环境中对心理事件起实际影响的需求。
他认为需求可以引起活动，其目的即在于使需求得到满足。
因为在需求的压力下，可引起一定的紧张的心理系统，若需求得到满足，紧张的心理系统就得到解除。
勒温不仅提出了理论，并且和他的弟子们精心设计了卓有成效的实验，把需求、欲求水准、由欲求受到挫折而产生的人格倒退等等复杂的心理现象，置于实验的基础上。
这不仅弥补了格式塔心理学的不足，而且也为心理学的研究开辟了一条新的途径。
托尔曼的学习理论：
托尔曼的学习理论在他的整个理论体系中占有重要地位，他提出了学习的认知理论以替代"刺激-反应"学习的理论。
符号学习和潜伏学习是他的两项最主要的研究。
1、符号学习
他认为学习者所学习的并非简单的、机械的活动反应，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义。
他设计了位置学习、阻塞途径等实验，根据结果阐明了学习者是根据对情境的认知，在所有选择点建立了一个完整的"符号-格式塔"模式，托尔曼称之为"认知地图"。
他认为，"认知地图"是动物对环境有了"顿悟"，建立了一种综合的知识，在动物的头脑中产生了某些类似一张现场的地图，知道目标的所在，从而改变它们的行为，以适应环境。
他的"符号-格式塔"理论是他全部学习理论中最基本的概念，可用以说明行为的目的性、行为的整体性、行为的期望和预见性。
2、潜伏学习
托尔曼设计了另一个实验，发现动物存在着效果未显示于外的学习，他称之为"潜伏学习"，并认为潜伏学习的效果正是有机体在追求目的时运用已有"认知"的结果。
托尔曼的潜伏学习：
托尔曼的实验显示：
动物在开头几天的学习过程中虽然无食物奖励，但同样在进行学习，对新情境有所认识。
一旦给予食物，动物获得急切需求的目的物，促使白鼠更好的运用已形成的认知地图，使“符号-格式塔”进一步巩固，因而实验组的错误从给予食物那天起显然减少。
潜伏学习的效果是有机体在追求目的时运用已有“认知”的结果。
皮亚杰儿童心理发展阶段论：
1、感知运动阶段（出生-2岁）。
此阶段的儿童能区分自己和客体，逐渐知道运动与效果的关系，开始认识客体的永存性、主体和客体之间的关系、客体间的相互关系，动作与动作之间开始逐渐协调。
这个阶段只有动作活动，并开始协调感觉、知觉和动作间的活动，但还没有表象、思维和语言。
这一阶段是儿童思维的萌芽。
2、前运算阶段（2-6、7岁）。
这阶段的主要是语言的出现，思维的表象性和直觉性，自我中心思想比较突出，还不能进行可塑性运算，因而不能形成守恒概念。
对量的判断缺乏系统的传递性。
3、具体运算阶段（6、7-11、12岁）。
这个阶段的思维还离不开具体事物的支持，只能把逻辑运算应用到具体的或观察所及的事物，只限于初步的逻辑思维。
而且这些运算是零散的、孤立的，还不能把逻辑运算结合为各种可能的变换形式而成为一个完整的组合系统。
4、形式运算阶段（11、12-14、15岁）。
此阶段的主要特点是出现了抽象的逻辑思维，即能够超出事物的具体内容或感知的事实，朝着非直接感知或者是未来事物的方向发展。
这个阶段不受具体事务内容的束缚，而是通过假设推理解答问题，或从前提出发，作出应有的结论。
它的思维特点是把逻辑运算组合成各种系统，并根据可能的转换形式去解决脱离了当前具体事物的观察所提出的有关命题；或是根据掌握的资料，做因素分析，进行科学实验，从而发现规律。
这个阶段的儿童可以有科学创见和理论创新的能力。
弗洛伊德人格结构的内容：
弗洛伊德认为人的人格由伊底、自我和超我三部分构成。
伊底是最原始、与生俱来的、无意识的结构部分，它由先天的本能、基本欲望所组成，同外部世界不能直接接触；自我是意识的结构部分，处于伊底和外部世界之间，根据外部世界的需要而活动，对伊底进行压抑和控制；超我就是一般所说的良心，即由外部要求内化而成的内部规则。
弗洛伊德认为在正常情况下，这三者是处于相对均衡的状态中的，这种平衡关系遭到破坏时，就会产生神经病。
华生对心理学研究对象的看法：
华生把人的反应分为四种：
1、明显的遗传反应；2、潜在的遗传反应；3、明显的习惯反应；4、潜在的习惯反应，如思维等。
从而把心理、意识归结为行为而不留下任何所谓精神因素。
他把情绪也看成是身体结构的变化，特别是内脏和腺体的变化。
他规定了行为、反应、刺激等定义，把有机体应付环境的一切活动统称为行为，把作为行为的最基本成分肌肉收缩和腺体分泌称为反应，把引发有机体活动的外部和内部的变化统称为刺激，并认为全体行为，包括身体活动和通常所说的心理活动，都不外是由一些物理或化学变化引起另一些物理或化学变化而已。
他认为人和动物的全部行为都可以分析为刺激和反应，而最基本的刺激、反应连结叫反射，不管多么复杂的行为总不外乎是一套反射而已。
华生在强调刺激、反应的同时，极不重视神经组织在行为中的作用。
他认为在人的行为里，中枢神经系统的重要性与其它器官相等。
他贬低神经系统的功能，进一步暴露出他的反中枢说的倾向。
格式塔心理学的学习理论主要内容：
1、学习是一个知觉重组的过程。
2、顿悟学习的核心是把握事物的本质。
这样可以避免多余的试误，同时有助于迁移。
而且不容易被遗忘。
3、顿悟说对尝试错误说进行了批评，认为学习是一种智慧行为，需要理解、领会和领悟等认识活动的参与。
4、韦特海默认为要创造性的解决问题必须让整体支配部分，必须把细节放在问题的整体中，把他们与整体就结构联系起来考虑。
他还认为学习应该打破旧的知识和模式的束缚，争取在对问题领域的基础上产生顿悟，做到触类旁通、举一反三，促进智力水平的提高。
阿德勒的个体心理学思想：
1、阿德勒接受了尼采的“超人哲学”，认为人类的一切行为都是受“向上意志”的支配，实际上就是受所谓的“权力意志”的支配。
2、所有的人或至少多数人都可能在生理器官上比不过别人，由此导致自卑感。
自卑感在性格上有两个方面的表现，一方面愧不如人，另一方面为掩饰自己的缺陷而力图装腔作势，高出于人。
3、自卑感是人的行为的决定因素。
有生理缺陷的人，力求补偿，结果反而使缺陷器官的机能超过了完好的器官。
他后来把补偿的概念从生理学的领域扩展到心理学的领域，认为儿童的心理差不多完全受补偿作用的支配。
儿童看到成人处处比自己优越，一方面感到自卑，一方面力图克服缺陷以求达到优越的目标，这一推一拉的过程继续终生而不停止，从而使个体达到更大的成就。
补偿也可能造成神经病。
4、他认为每一个儿童用以对付困境的方法和策略，在生活中不断加以终结、归纳和概括，逐渐固定下来形成一套特殊的行为方式，用以补偿他的真正的和想象的自卑感，这就是生活风格。
他所说的“创造性自我”概念指一个人按照自己的“生活风格”以决定自己的人格能力。
5、阿德勒指出儿童在家庭中出生的次序及所处的的地位对于人格的形成影响是颇有意义的。
儿童都是以“争取优胜”为目的，长幼达到目的的方法各不相同。
6、他认为人是社会的一部分，对于社会和世界的事业富有责任。
社会兴趣发展程度，可用以衡量一个人的心理健康的情况。
7、他认为神经病是潜意识中的一种补偿方法，也可以说是一种“逃避”作用。
“向上意志”的目标本来志在争胜，但因外界抵抗力过大，自己无法客服，于是只有逃避竞争。
神经病就是逃避的方法之一。
斯金纳的行为主义体系的主要内容：
1、斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。
2、他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。
3、当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为:
R=f（S、A）其中R为反应,S为刺激,A为实验者在研究中所控制的实验变因。
然而，他对行为的研究只着重对单个被试进行严格控制条件下的实验研究。
赫尔的行为理论
1、习得律
赫尔认为学习就是有机体本身去自动获得那些具有适应作用的感受器—效应器联结的能力。
而学习进行的基本条件就是在强化情况下刺激与反应的接近。
习惯强度和反应势能是赫尔学习理论的两个中心概念。
2、抑制和消退律
赫尔提出反应抑制和条件抑制的概念。
他认为消退的原因是由于条件抑制和反应抑制的逐渐增强，也就是说，消退不是由于强化的重复，而是由于一直的影响。
3、反应的发生和反应的阈限
他认为最重要的两个变量就是反应阈限和一些不相容反应。
在其他条件相等的情况下，有效反应势能在阈限以上，反应就会发生；同时存在这不相容的反应的情况下，那个反应势能最大的反应，就应该发生的反应。
华生的行为主义体系
华生的行为主义心理学体系的基本特点就是否认传统心理学的对象：
心理或意识--而代之以行为，又将行为归结为肌肉和腺体的分泌，而肌肉的收缩和腺体的分泌则归因喻外在和内在的刺激，这便导致了刺激－反应的简化的行为公式。
同时，由于行为主义以行为为研究对象，故而主张采用客观的方法而反对用内省的方法研究心理学。
1、关于心理学研究对象的问题
华生把人的反应区分为四种:
1明显的遗传反应；2潜在的遗传反应；3明显的习惯反应；4潜在的习惯反应，如思维等。
从而把心理、意识归结为行为而不留下任何所谓精神的因素。
比如，他认为思维就是默语，是身体肌肉内隐的活动，与其他身体活动没有本质区别，只是更加复杂，难以观察罢了。
他把情绪也看成是身体机构的变化，特别是内脏和腺体的变化。
他规定了行为、反应、刺激等定义，把有机体应付环境的一切活动统称之为行为，把作为行为的最基本成分的肌肉收缩和腺体分泌称为反应，把引发有机体活动的外部和内部的变化统称为刺激，并认为全体行为，包括身体活动和通常所说的心理活动，都不外是由一些物理或化学变化引起另一些物理或化学变化而已。
他认为人和动物的全部行为都可以分析为刺激和反应，而最基本的刺激、反应连结叫反射，不管多么复杂的行为总不外乎是一套反射而已。
华生在强调刺激、反应的同时，极不重视神经组织在行为中的作用。
他认为在人的行为里，中枢神经系统的重要性与其它器官相等。
他贬低神经系统的功能，进一步暴露出他的反中枢说的倾向。
2、关于心理学研究方法的问题
华生反对内省法，而极力主张用客观的方法来研究心理学。
他认为语言是人所特有的一种反应，因此听取别人在接受某种刺激后的语言反应和观察别人的身体动作一样，都属于客观观察，所以他主张用语言报告法来研究人的行为和反应。
由于他混淆了内省和自我观察，因而他在把内省法从前门赶出去后，又以语言报告的形式把它从后门迎了进来。
3、与巴甫洛夫的分歧
华生采用了巴甫洛夫的条件反射法来研究动物行为和人的情绪反应，但他的行为主义与巴甫洛夫的基本理论观点是有分歧的。
（1）巴甫洛夫十分重视动物和人的行为同神经系统的关系，他通过条件反射的研究来探索大脑皮层和皮下的活动，这也就是他所称的生理学方法；而华生则仅仅注意腺体的生理学而完全忽视大脑皮层的生理学。
（2）巴甫洛夫认为人的高级神经活动和动物的高级神经活动虽有联系，但彼此之间有着本质的差异，他认为人与动物都拥有第一信号，但是人还拥有动物所不具有的第二信号--语词；而华生则混淆了人与动物的界限，抹煞了人类思维的特点。
（3）巴甫洛夫不否认意识，虽然他不满意心理学的研究方法，但是他认为反映主观世界的心理学还是需要的；而华生则根本否认意识和主观世界的存在。
4、行为主义的环境决定论
否认行为的遗传也是华生的基本观点之一。
他认为，因为刺激不可能来自遗传，所以最终可归结为由刺激引起的反应的行为也就不可能来自遗传；同时，因为遗传是不能控制的，而行为主义是以控制行为研究目的，故而所以遗传的作用愈小，控制的可能性就愈大。
但是在对待行为遗传的问题上，华生的见解是不一贯的。
他最初不否认本能，承认有简单反射以及若干反射之间的组合的遗传。
后来，他认为只有一些简单的反射是遗传的。
有时，他又完全否认行为的遗传，而只承认身体结构的遗传。
华生逐渐发展起否认遗传和本能的主张，认为只有一些最简单的与生俱来的非学习行为，而比较复杂的行为以及通常所说的心理品质则完全来自于学习。
有机体结构上的差异和早期训练上的差异就足以说明全部后来行为的差异，并认为学习的决定因素是外部刺激，而外部刺激可通过条件反射法来控制--他认为，不管多么复杂的习惯都是由一系列反应连结而成的，连结的关键就是先行反应所产生的动觉刺激成了后继反应的条件刺激--所以无论多么复杂的行为都可以通过条件反射这一机制建立起来。
这就导致了他的环境决定论和教育万能论。
在华生看来，人类特别是人类儿童的行为都可以用学习或训练加以控制。
不过，这样否定遗传的重要，强调教育、学习的影响，在某种意义上是对种族歧视的批驳。
冯特的感情“三度说”
冯特认为感情是一种心理过程，它是伴随感觉而产生的一种心理体验。
可分为三个维度：
愉快——不愉快；兴奋——沉静；紧张——松弛。
每一维度代表一对感情元素沿相反两极不同程度的变化。
三个维度相交于零点。
每一种具体的感情体验就可按照这三个维度而确定它所在的位置。
苛勒的学习理论：
苛勒总结了黑猩猩在学习实验中的特点，并根据这一系列迂回实验的结果，提出了顿悟的学习理论。
这一理论认为学习不是由于盲目的尝试，而是由于对情境所有顿悟而获得成功。
所谓顿悟就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作和情境，特别是和目的的关系。
行为主义的环境决定论：
1、否认行为的遗传也是华生的基本观点之一。
他认为，因为刺激不可能来自遗传，所以最终可归结为由刺激引起的反应的行为也就不可能来自遗传；同时，因为遗传是不能控制的，而行为主义是以控制行为研究目的，故而所以遗传的作用愈小，控制的可能性就愈大。
2、在对待行为遗传的问题上，华生最初不否认本能，承认有简单反射以及若干反射之间的组合的遗传。
后来，他认为只有一些简单的反射是遗传的。
有时，他又完全否认行为的遗传，而只承认身体结构的遗传。
3、华生逐渐发展起否认遗传和本能的主张，认为只有一些最简单的与生俱来的非学习行为，而比较复杂的行为以及通常所说的心理品质则完全来自于学习。
有机体结构上的差异和早期训练上的差异就足以说明全部后来行为的差异。
4、认为学习的决定因素是外部刺激，而外部刺激可通过条件反射法来控制。
5、他认为，不管多么复杂的习惯都是由一系列反应连结而成的，连结的关键就是先行反应所产生的动觉刺激成了后继反应的条件刺激。
所以无论多么复杂的行为都可以通过条件反射这一机制建立起来。
这就导致了他的环境决定论和教育万能论。
在华生看来，人类特别是人类儿童的行为都可以用学习或训练加以控制。
不过，这样否定遗传的重要，强调教育、学习的影响，在某种意义上是对种族歧视的批驳。
桑代克的两条学习理论：
桑代克根据动物学习的实验，提出了两条学习的定律，即练习律和效果律。
前者就是指学习需要重复，而后者则指刺激与反应之间的一种可以改变的连结可因导致满足的结果而加强，可因导致烦恼的结果而减弱。
华生行为主义与巴甫洛夫的分歧：
1、巴甫洛夫重视动物和人的行为同神经系统之间的关系，他通过条件反射的研究来探索大脑皮层和皮下的活动。
而华生则仅仅注意腺体的生理学而完全忽视大脑皮层的生理学。
2、巴甫洛夫热内人的高级神经活动和动物的高级神经活动虽有联系，但彼此之间有着本质的差异，他认为人与动物都拥有第一信号，但是人还拥有动物所没有的第二信号——语词；而华生则混淆了人与动物的界限，抹杀了人类思维的特点。
3、巴甫洛夫不否认意识，虽然他不满意心理学的研究方法，但是他热内反映主观世界的心理学还是需要的；而华生则根本否认意识和主观世界的存在。
斯金纳的操作强化原理在教学上的应用：
1、纳出于对现有教学方法的不满，根据操作条件反射和积极强化的原理，设计和制造了为学生安排有效学习程序的教学机器，在他的倡导下，不到一年，机器教学便在美国风行起来并波及了全世界。
2、关于机器教学的理论，也是贯穿着他的行为主义的观点:
学习就是行为，任何学习，甚至最复杂的学习都可以分解和编制成为详细的行为目录。
正是由于这一点，在他的机器教学中，忽视了社会语言刺激对人的影响的复杂性。
他的机器教学主张由于这种局限性而受到了批评。
3、20世纪70年代以来，由于计算机和有关信息加工技术的发展，原先应用在教学机器中的程序设计，已以计算机辅助教学技术中被广泛地应用了。
皮亚杰关于儿童心理发展的影响因素：
皮亚杰认为，制约儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡过程。
1、成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
成熟是发展的必要条件，但不是充足条件，必须通过机能的练习和习得的经验，才能增强成熟的作用。
而且，儿童年龄渐长，自然及社会环境的影响将随之增加。
2、物理环境包括物理经验和逻辑数理经验。
前者指个体作用于物体、抽象出物体的特性；后者指个体作用于物体，从而理解动作的协调结果。
3、社会环境包括社会生活、社会传递、文化教育、言语等，它们同样是一些必要条件，但不是唯一的因素。
儿童主动的同化作用是以儿童是否建立适当的认识结构为前提。
4、平衡过程是心理发展中的决定因素。
平衡过程是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，是具有自我调节的作用，这种作用实现儿童认识结构的不断变化和发展。
沙利文的人格发展过程：
沙利文把一个人从婴儿到成年分为婴儿期、儿童期、少年期、前青年期、成人早期和成人后期这六个阶段，认为每一阶段的年龄大约与某一成熟程度相当。
成熟很重要，因为它能使个人觉察到人与人之间的关系的各个方面并能给予应付。
在人格发展的各个阶段中，生理成熟与社会认可之间产生矛盾冲突可以引起焦虑、倒退和自我中心的人格。
他的人格发展已证实有三个过程:
动能、人格化和认知过程。
动能代表一种相对持久的模型，这些模型是有机体在体验自己生存时出现的，可用以了解人对人的行为的有意义方面。
人格化是个人保持着的关于别人和自己的意象。
认知过程指儿童应付不同种类符号化的真实能力，以及儿童对环境作出反应的这些能力之间的关系。
主要分为未分化模式、不完善反应模式和综合模式。
皮亚杰发展阶段的理论概括：
1、在发展进程中可区分为几个不同水平的连续阶段。
每一阶段都是一个统一的整体，都有它主要的行为模式，以标志这一阶段的行为特征。
阶段与阶段之间不是量的差异而是质的差异。
2、前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，而且不能前后互换。
前阶段是后阶段的准备，并为后阶段所取代。
3、发展的阶段性不是阶梯性的，而是具有一定程度的义叉重叠的。
4、各阶段出现的年龄因各人的智慧程度和社会环境教育影响而有差异，可提前或推迟，但阶段的先后次序则保持不变。
弗洛伊德的早期理论：
1、意识和潜意识
潜意识概念是精神分析的核心部分，是弗洛伊德的理论基础。
他认为意识是与直接感知有关的心理部分，无意识则包括个人的原始冲动和各种本能、以及出生后和本能有关的欲望，这些冲动和欲望是被压抑或排除在意识阈限之下的，因而也称为潜意识。
在意识和无意识之间还有一种前意识，就是在无意识中可召回的部分，潜意识则是不可召回的。
2、压抑和抵抗
弗洛伊德发现患者努力回忆过去的情绪经验时，这些经验会遇到很大的抵抗，这是因为当初把它压抑到潜意识中使之遗忘的力量。
为使患者从潜意识中挖掘出过去被压抑的情绪经验，从而使患者的疾病痊愈，精神分析者就得帮助患者进行自由联想以便克服抵抗。
只有当患者不复抵抗时，病情才有可能改善。
3、梦的解释
弗洛伊德发现梦是通向潜意识的一条迂徊的道路，通过梦境的解释，可以发现神经病患者的最终被压抑的欲望。
梦通过它的工作方式：
凝缩、换位、戏剧化和润饰，表现了并非本来面目的欲望，即显梦。
因而得对梦加以分析和解释，把这重重化装揭开，由显相寻示其隐义，才能寻得真正的根源。
4、泛性论
弗洛伊德所谓的性的含义，是极为广泛的，一切快感都直接或间接和性有关。
他认为性的后面有一种潜力，常驱使人去寻求快感，并把它
升级会员 