小学一年级语文教学反思11篇.docx
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小学一年级语文教学反思11篇
小学一年级语文教学反思（11篇）
【第1篇】小学一年级语文教学反思
作为一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。
因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。
从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地说，通过一学期来的培养，我班学生基本都能养成良好的学习习惯。
在教学方面，首先汉语拼音知识是学生学习语文的基础，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。
识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。
所以特别注重引导学生主动识字，一年级上学期是意义识字的关键期，不仅要求对课文内容熟悉，同时加强了课外阅读。
学生在阅读实践中反复多次和汉字见面，并通过一段时间后又对多篇课文进行阅读训练，使学生逐渐认识汉字，然后以适当的方法强化刺激，达到识字的目的。
写字教学是一年级语文教学工作的难点。
学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平。
在课堂上引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。
特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。
因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。
在读书的训练上我采用了当天阅读最认真的小朋友就可以当隔天的小老师进行带读的办法，或者是小组读、合作读、擂台读等多种形式的手段来提高孩子们对课文进行多次阅读的兴趣。
课前我要求每天学生需预习课文，在学习课文的开始阶段，教师不需要过早给学生加以引导提示，让学生先行感知课文，那么这第一次的感受能训练学生的理解能力，就算有理解偏差、有错误，经过之后的共同讨论、共同订正、理解课文，都能够解决。
先学后教，体现了以学生为主体，重视学生主动参与，有利于课文的感知和学习。
课后要求不定时复习，巩固原有知识，承上启下帮助新知识的掌握。
关注差异，并及时和家长进行沟通，帮助家长解决辅导上的难题，也同时认清自己教学上各个方面的不足。
经过大半个学期的学习孩子们愿意读了，课文中的、课外的故事也愿意读了，不仅增加了他们识字量，而且认识的词语也越来越多。
组词训练不再是单调的了，总听到“我还有”“我还会别的”这样的话，课堂生动多了，有更多学生愿意展示自己。
要在评价中促进学生的成长，因为“兴趣是最好的老师”，只有学生想学爱学主动学了，那么，教师的主导作用和学生的主体性才能充分发挥出来。
一次在作业中我发现有孩子已经在写日记了，由开始的一两句变成了一版、两版，于是我适时的对这个孩子进行表扬，并要她自己读出来，之后谁写了日记都进行点名表扬，鼓励。
慢慢地写日记的孩子越来越多，而且写的越来越好。
不足和需要反思的地方：
1、课堂上给学生自主活动时间过多，有时候一节课的内容没有完成。
2、对困难生的关注不够，一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。
【第2篇】小学一年级语文教学反思
新课程实施以来，我们担任一年级语文教学的老师有许多困惑，其中一个最主要的就是：
识字量太大。
在实际教学中，容易出现顾此失彼的现象。
我常常在想：
课堂是教学的主阵地，只有抓住课堂，切实提高课堂识字教学效率，学生才能够认识教材中的认读字，才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标，大量识字。
于是，在教学中，我不断地尝试与总结，初步设计了一个“五步识字教学法”。
只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。
所以，在教学中，我们要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。
现在，我的学生能用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字，还能用猜一猜、编一编、联想等自创的方法识字。
在课堂上，我就给他们时间，让他们去发现、去交流，于是就有了一个小小的“识字方法交流会”。
在交流会上，他们一个个像小记者询问着别人，也阐述着自己的发现。
1、双轨小火车，记忆字形，在交流过识字方法之后，学生基本记住了生字的音与形。
这时候，就让他们给生字找好朋友，即生字组词。
老师怎么来检查，学生怎么来交流，于是我就设计了“双轨小火车”这种形式。
这种活动调动的学生人数多，两列同学，一列读字音、一列组词，学生又一次复习了字的读音，又在其他小伙伴的帮助下丰富了词汇量。
2、你说我猜，根据学生好奇、好胜的特点，我设计了这样一个游戏来巩固生字。
“你”指的是学生，“我”指的是教师。
这一环节，师生的关系发生了变化。
学生说来考老师。
他们可以用不同的识字方法来解释某个生字让老师猜，也可以不出声的读生字让老师根据嘴形来猜字，这样一来，整个课堂活跃了起来，学生在活动中和游戏中完成了学习任务。
整个一节课，教师创设了不同情境，让生字复现——复现——再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。
整个识字过程，教师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中学习识字。
但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密，包含的内容不够全面，我会继续实验与探讨下去。
【第3篇】小学一年级语文教学反思
——识字教学反思
这学期，我第一次接触了一年级人教版的教材，惊讶于其内容的新颖，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上册要认识400个汉字——那么大的识字量所深深震撼。
下面我就一学期来的识字教学进行反思。
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。
要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。
因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。
低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种学生到别人家做客的场景，此时，我说：
“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还认识它们吗？
只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会出来和你们做游戏。
”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。
学生情趣盎然，认真地读、记词语。
再如《菜园里》一课，我让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜：
看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参与识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
可是一年级学生识字，存在的问题是：
学得快，忘得也快。
如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。
早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”?
?
学生兴趣十足。
其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
二、倡导合作学习，利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：
有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。
再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。
能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？
我进行了尝试：
1．培养合作能力，实现优势互补。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。
但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。
在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。
在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。
在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：
如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。
这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2．聘任“小老师”，实现多元评价。
我今年担任的一年级二班的语文教学，共有学生61个，面对这么大班额的学生，要检查每一位学生的学习生字情况存在一定的困难，我采用了聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。
学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。
对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。
为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。
因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
三、拓宽识字途径，扩展读的数量
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。
这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。
以上几点仅是我个人粗陋的观点，希望同行能给我多提供点更宝贵的经验，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果。
【第4篇】小学一年级语文教学反思
——《柳树醒了》
《柳树醒了》是一首诗，以拟人的手法描写了春天的柳树。
本课，通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘，让学生理解春天、感受春天里事物的变化，从而热爱春天、热爱大自然。
第一课时，我主要是进行了生字、词语、初读课文的教学以及让生写“说、话、朋、友”四个字的教学。
因此在第二课时的教学中，我的教学重点是理解课文、朗读课文和会写“春、高”两个字。
根据以上教学重点，我进行了教学，得出了如下几点体会：
一、课文开头的生字词语复习，不仅能帮助学生巩固第一课时学习的生字词，而且通过“摘花”、“猜字谜”两个小游戏，让学生形象感知春天色彩明丽的美景的同时，更快地进入优美的教学情境，获得身心的愉悦，巧妙激发了学生强烈的求知欲，为后面的学习做好铺垫。
可见，对小学低年级学生而言，有效地组织小游戏进行教学，可以达到事半功倍的效果。
二、课文的第二部分，通过图片出示冬天里沉睡的小柳树，引导入学生有感情地朗读课文，不仅设计新颖有趣，更能生动且形象地再现了课文的内容，给学生以感官上的认识。
“请你有感情地朗读课文，如果你读得美，这棵柳树就会为你睁开眼睛。
”；“小柳树有点醒了。
”；“小柳树听了你们的动听的朗读声，他终于醒了。
”这些鼓励性的话语，让学生进入所创设的教学情境中，更好地融入了课文的学习和理解之中。
这个环节是本课的亮点所在。
读画结合，将枯燥的文字变成生动形象的画面，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，也体现了学科间相互沟通这一教学思想。
三、拓展练习的效果也较好。
“你们知道在春天里除了小柳树醒了，还有什么醒了？
”“你能不能也像书中的小诗人一样为这样的事物编一句小诗呢？
春天跟说话了，说着说着。
”两个拓展题目，是对文章内容的延伸，有利于锻炼了学生的想象力，拓展学生的思维空间，发展学生的语言表达能力。
但是，仍存在着不足：
课文的教学重点是理解课文、朗读课文，但一堂课下来，学生在朗读练习略显不够，而且不到位。
虽然教师在教学设计当中有设计如：
指名读、分组读、男女生读、齐读、配乐读等多种形式地朗读，但在真正的教学过程中没有很好地实施与落实，造成了教学重点不突出，难点没解决的尴尬局面。
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学习的情感体验，关注学生的内愉感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
使朗读成为学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解春天的特点。
通过这一课时的教学，我更加明白了知识目标与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三者之间的关系，我会针对自己的不足之处，在今后的教学实践中不断地学习、不断地向前迈进。
【第5篇】小学一年级语文教学反思
——《江南》
当前正值新一轮课改的高潮。
构建高效课堂教学模式，充分发挥学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生乐学、学会和会学，将课堂40分钟的效益最大化，这是课改的目的，也是每一个教师的心声。
如何高效利用课堂40分钟？
就语文教学而言，我认为遵循教学的一般规律，遵循教材的文本特点，遵循儿童的认知规律，建设具有普遍实效，又有教师个性特色的模式，是打造高效课堂的必由之路。
《江南》一课的教学，我以本校的模式为蓝本，积极探究更适合于本班学生的教学模式，有收获，有遗憾。
在此总结，以备下一步改进。
一、导入语句要适合儿童认知特点
我一贯认为，一开课就生硬地进行预习检查，不利于调动学生的学习兴趣。
所以，我使用了情景导入法。
1分钟视频，欣赏西湖的荷花，我引用杨万里的诗句：
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”孩子们对视频感兴趣，伴随着优美的音乐，都看得入神，但对我引用的诗句，似乎不怎么感冒。
由此我觉得，对于低年级孩子来说，导入的语句应该更浅显易懂为好。
二、必须充分预习才能高质量地完成教学任务
本课布置了孩子在家里预习，但早读课老师没有领读。
大部分家长对督促孩子预习不够重视，也缺乏指导方法，如果老师不参与孩子的预习指导的话，预习几乎达不到效果。
一是读音不准得不到纠正，
二是学生根本就发现不了问题。
当课堂上我问孩子：
“预习了这篇课文，你们有些什么收获呢？
”孩子们一片茫然。
又问：
“那你们有些什么疑问呢？
”学生还是无动于衷。
难道真的是读懂了吗？
于是我又问：
“那么，你知道采莲到底是采的什么吗？
”学生皱起小眉头，我心里揪起个大疙瘩！
“你们知道‘何田田’是什么意思吗？
”还是石沉大海。
也是我恼火了，问题到底出在哪里？
思来想去，我认为，质疑是心智较成熟的表现，对一年级上期的孩子来说，要他们问出有价值的问题，真比登天还难！
也许，他们读了课文，只是懵懵懂懂，说不出所以然。
因此，我觉得，在低年级，教师引导质疑是对孩子必要的扶助，不能一开始就要求孩子问出有价值的问题。
当教师有价值的提问多了，孩子们自然能从模仿中逐步学会提出的问题的方法。
结合本校课改模式，我觉得，在课前引导孩子发现问题比在课堂上质疑更重要，时机更好。
给学生的预习适当增加难度，发起挑战，并留下足够的时间让孩子思考，我想，到了上课的时候，孩子们的思维能够更加灵动。
三、生字教学和朗读感悟孰轻孰重
本校低年级模式里面把检查生字放在第一步，我觉得还是有些道理。
教学《江南》一课，我因为课前没有了解孩子的预习情况，上课时先检查指导了朗读，其实并无大错，但一堂课下来，却没有完成既定的教学任务。
问题在哪里？
沉思默想之后，我认为，先完成字词教学，对朗读感悟的教学是必要的铺垫，能够提高课堂效率。
在字词教学后，学生再读课文，研讨问题，要比一开始就研讨整篇课文要容易
人教版小学一年级语文上册得多。
由以上三点，我给自己提醒：
1.面对低幼儿童的教学，老师的语言也要适度低幼化。
2.充分预习，在预习时就提出有价值的问题，课堂效果会更好。
3.一年级教学先识字，后学文是比较科学的。
【第6篇】小学一年级语文教学反思
——《识字6》
新课程标准要求低年级语文识字课要多认少写，认写分开，要在具体的语言环境中识字。
因此，我在这节课中根据低年级学生的心理特点，极大调动了学生的识字乐趣，为学生营造宽松和谐自主的学习氛围。
不搞孤立枯燥的识字环节，采取识字与读文整合的方法，坚持“生字从文中来、再回到文中去”的识字顺序。
创设情境，巧妙引导学生主动识字，从内心感受识字的快乐并在语言环境中掌握数量词的用法。
采用多种直观形象的教学手段，引导学生看图识物，学词读文，感受大自然的美丽，体验幸福的生活。
注重以读为本，自主识字。
数量词的运用并非死记硬背，归根到底是生活经验所积累，是在运用中熟悉的。
以多形式的朗读来加深学生对文本的印象，从而熟悉数量词的运用，还很好地培养了学生的主动参与意识及合作意识。
新课程理念要求教师要更多的运用多种评价方式进行课堂的随机评价，本节课中师生之间的评价语运用得当，不但注重用激励性语言恰到好处地敲击在学生的心坎上，促使他们努力地思考，大胆地表现，更注重了师生之间，生生之间的平等关系。
本课采用“词串”的形式识字。
课文讲述的是夏天的乡村夜晚，和识字5有一定的关系，因此，趁热打铁，通过观察图，使学生初步获得乡村夜晚充满温馨的感受，再引导学生具体观察图上的事物，体会夏天夜晚的特点。
在朗读上，学生通过模仿，一边读一边打着节拍读，基本能读出抑扬顿挫的感觉，把这篇识字文当作韵文来诵读。
在这篇课文中还蕴藏了一个牛郎和织女的故事，爱听故事是孩子们的天性，在学习“牵牛”和“织女”这两个词语的时候，我通过讲故事来引导孩子记忆词语，孩子们兴趣盎然，连平时课堂不注意听讲的孩子都牢牢掌握了这两个词语。
看来，今后的教学用恰当的故事来吸引孩子是很有效果的。
【第7篇】小学一年级语文教学反思
——《aoe》
《aoe》的教学中，我运用多种教学手段让学生在轻松愉快的课堂中掌握知识,教学主要显示几个特点：
1、利用故事，创设情境
从图入手，我先把aoe情境故事放给孩子们听，让他们自己发现故事中出现的拼音宝宝。
而后在根据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。
如，第一幅图：
小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。
张大嘴发“a”要响亮。
这样初入学的儿童易于接受，知识给的很自然，重点观察小女孩的头，以配合字母“a”的字形记忆。
2、借助儿歌，识记字形
儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。
在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。
例如，在学习“ɑoe”时，教学朗读儿歌：
“弟弟张嘴ɑɑɑ，幼儿园里把歌唱。
大公鸡，ooo，清晨起来练唱歌。
河里游着大白鹅，伸长脖子eee。
”
3、联系实际，掌握四声
在教学四声时，最重要的是先激发学生的学习兴趣，而故事正好是学生最喜欢，最愿意接受的方式。
我觉得课本中的图画很直观，一方面是用小狗走不同的路线，像四声的形状，学生一目了然，一下子就能把四声记住，同时，我边讲还边让学生比划四个过程（四声），不知不觉中，学生就掌握了四声的写法。
另一方面，我让学生想一想，小狗如果是骑车走这几条路线的话，会是怎样的，他们会说上坡的时候比较费力，但是三声上坡又下坡更费力一点，有一点陡，读三声的时候就像是车子抖动了一样，这样他们很快就掌握了三声的读法，目的也是为了渗透四声的发音方法。
人教版小学语文一年级上册《aoe》教学反思人教版小学语文一年级上册《aoe》教学反思。
所以，我试着在讲故事的过程中，让学生轻松愉快地学读四声。
不足之处：
以为孩子们都会，所以进度很快，没有照顾到没学过的孩子，由于学生的学习程度不是一样的，有已经学过的，但也有没有学过的，导致有部分学生书写不是很漂亮，不是很规范。
于是在以后的拼音教学上，进度要适中，要照顾到所有的学生。
学生第一次接触描红和在四线三格本里书写字母，因此老师的教学需扎实和有效。
还有一点就是让学生看老师范写的时候，一定要使学生养成抬头看黑板的习惯，在该动笔的时候动笔。
【第8篇】小学一年级语文教学反思
——《我长大了一岁》
这篇课文是第16单元“成长”中的主体课文，内容浅显，贴近儿童生活，我把教学目标定为：
1．正确、流利地朗读课文、背诵课文，提高朗读能力。
2．认识本课13个生字，提高识字能力。
3．让学生结合生活实际，初步感受成长的快乐。
《语文课程标准》指出：
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，注意学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”
根据课改理念，我在教学《我长大了一岁》时运用了以下教学策略：
一、给学生展示的机会，唤醒自主意识
课伊始，让学生从迎新年这一熟悉的生活实际出发，引导学生打开成长记录袋，夸一夸自己，意在让学生真实地感受到自己在成长、在进步，真切地体验到成长的快乐，学会悦纳自己，同时也为理解课文内容作好铺垫。
二、给学生体验的机会，激活自主意识
1．识字方面
这篇课文的生字量不大，我充分让学生自学，先让学生自读课文，用自己喜欢的方式学习生字，可借助拼音，也可问同学，小组合此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net作识字，教师对“欺负”等字词作重点指导，我还采用“猜一猜”这一游戏。
在轻松有趣的氛围中，既检查了学生的识字情况，又让学生巩固了生字。
2．阅读方面
我重点指导第1小节，帮助学生对照插图，结合朗读，理解诗意。
放手让学生自读第2小节，鼓励学生加上动作，边读边演，让学生初步形成良好的语感，从中感受到阅读的乐趣，既培养了表演能力，又缓解了学生的疲劳情绪。
第3小节则启发学生联系生活实际，说一说“哪些大孩子做的事，我都要学会？
”以此激励学生不断努力，不断成长。
最后让学生借助插图练习背诵，展开想象，获得初步的情感体验，这其中也渗透了背诵方法的指导。
三、给学生拓展的机会，强化自主意识
新课程要求教师要转变角色，成为学生全面和谐发展、自主发展、个性发展的促进者。
在学完课文后，我让学生仿编诗歌，给予学生自由表达的时空，意在激发他们的表达欲望，放飞他们想像的翅膀，强化学生的自主意识。
我觉得孩子的童真就是一首诗，我们要呵护这一份童真，永远保持童心、童趣。
这样，我们的语文教学才会有生命之源。
【第9篇】小学一年级语文教学反思
——《影子》
面对一年级的学生，如何根据他们的年龄特点，在关注他们人文精神的培养的同时，尊重他们的个人经验、感情和意见，引领他们在语文世界快乐成长呢?
我觉得不但要学会关注，重视倾听，及时对话，更重要的是要善于发现。
教师不但要善于发现学生的生活经验，发现学生对文本的真实感受，发现学生的智力类型，而且要善于发现可利用资源。
爱玩是孩子的天性。
根据孩子的年龄特点，在《影子》教学前，我先让学生在灿烂的阳光下玩追影子的游戏，然后请学生认真观察，再汇报玩的过程中自己发现了什么？
上新课时，孩子们因为有了真实的生活体验，对于我所提出的问题，都积极发言。
他们有的说：
“我发现影子和我一起动。
”有的说：
“我在前时，影子在后，影子的方向都跟我相反。
”有的说：
“影子有时变长，有时变短。
”……在孩子们的高谈阔论的同时，我让他们再读课文，看看文中的小作者是怎样描写“我的影子”的。
孩子们争先恐后地读起书来。
孩子们再次汇报时，不仅抓住了课文的重点句进行理解，而且在朗读时，面带喜悦的表情。
真是读得声情并茂。
实践证明，实施开放式的教学。
不仅培养学生的开发思维和创新能力。
而且使学生在轻松中掌握了新知识。
教完这篇文章，我感到无比轻松和愉快，它让我知道了培养学生的好奇心、求知欲不能停留在口号上，应让学生有充分的时间去思考、观察、搜集相关的资料，让课内的知识在课外得到延伸。
要相信学生，解放学生，利用学生、发展学生！
【第10篇】小学一年级语文教学反思
——《小山泉的心愿》
《小山泉的心愿》是一则寓言故事，课文通过小山泉和野兔的对话，阐明了小山泉的心愿。
在本课的教学中，我主要抓住小山泉和野兔的对话，引导学生通过多种形式的朗读，体会什么是“不幸”，什么是“幸运”的，从而让学生感悟到只有大家都需要自己了，才能体现出自己存在的价值，心中装有他人了，才能为别人服务，这才是幸福的事。
课堂教学的核心和灵魂都应体现在一个“读”字上，读是学生理解语言文字的手段，是培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]语文
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