以文辅政文达政通.docx
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以文辅政文达政通
以文辅政文达政通
以文辅政文达政通
“文以载道”，作为领导参谋助手的文秘人员，在工作过程中我逐步认识到，要真正做好文秘工作，必须做好几个“兼顾”，围绕中心工作，夯实工作基础，把工作质量和工作水平推向更高的层面。
“忘记”与“牢记”兼顾 做好文秘工作首先要“忘记”自己的角色，“牢记”领导或者发言人的身份，换位思考，找准定位，透过角色定角度，站在适当层面分析问题、考虑问题，才能贴近决策者思路，与其“同频共振”，参之有方、谋之有策，行文到关键点，落笔到要害处。
没有准确的出发点，就没有适当的落脚点，再好的文章也难以文点其旨，字尽其意，文秘工作以文辅政的服务宗旨也就无从提起。
“深掘”与“广延”兼顾 要真正当好领导的参谋助手，要在深入调研中了解确切情况，在交流探讨中汇集各方智慧，在理性思考中深度发掘提炼。
同时，在做到文稿写作来自于实践、服务于实践的基础上，用政治的、全局的、战略的眼光观察、认识、分析问题。
提升视角，把看似简单具体的工作提升到单位工作全局层面重新审视；延伸思维，放本单位“大局”于更大的宏观格局之中。
“提问”与“建议”兼顾 做好文秘工作，不仅要当起草文稿的“高手”，更要做领导决策的“高参”。
不是简单叙述情况，而是根据发展过程中出现的新情况、新特点，发现新动向，及时提出问题，为领导拾遗补缺；不是简单提出问题，而是根据新问题、新形势，找到新办法，及时提出对策，为领导出谋划策。
切实做好前瞻性、预测性工作，能看清形势也能找到问题，能发现问题也能提出对策，兼顾“提问”与“建议”，为领导决策提供有力支持，坚持“补位不缺位，到位不越位”。
“精深”与“博通”兼顾 要想做好文秘工作，既要有“深度”又要有“广度”，既要有“专攻”又要有“博通”。
具体到我们统计系统，一方面，文秘人员要钻研统计、经济理论，对本地区经济社会状况耳熟能详，了然于胸，相关业务有所“精”。
“心中存有一本账”，行文才有的放矢，言之不空。
另一方面，还应广泛学习，全面涉猎；“脑中要有一根弦”，密切关注国内外经济政治形势发展，才能始终保持清醒的政治头脑，对新情况跟得紧、抓得准、用得上；“胸中要有一池墨”，这里的“墨”，不仅指扎实的语言文字功底，更是指广泛积累历史、哲学等各方面知识，积淀深厚的文化底蕴。
“外汲”与“内蓄”兼顾 随着社会信息化程度不断提高，资料获取方式越发便捷、多样，为写作工作提供了便利。
诚然，广泛汲取、旁征博引是避免写作局限性的有效途径，但单纯的整合拼凑，却不是做好文字工作的根本之道。
“求木之长者必固其根本；欲流之远者必浚其泉源”。
这个“根本”和“泉源”,是对“外汲”素材的“内蓄”，对有用东西的留存,对“借”来东西的消化。
有了自己丰富的“内涵”，真正提升了工作底蕴，才能够真正做到言近旨远，笔随心动，意在笔先，旨在意中，文秘工作也才能成为统计事业发展过程中的有力助推。
（作者单位：
西城区统计局）
附送：
以有效批注促有效阅读
以有效批注促有效阅读
随着课程改革的深入，“批注”成为近几年语文教学中出现频率较高的一个时尚课堂用语，好像是课改催生的新鲜词汇。
实际上，在语文课堂上我们很多教师很早就运用了“批注”，如低年级在初读课文时，让学生圈出文本中的生字新词、标出自然段的序号；中高年级画出文章或重点段落的中心句，划分层次和段落等等，这些都是在用符号做批注，属于符号式批注。
在课改的今天，符号式批注我们依然在延续使用，但更加关注了另一种形式的批注——文字式批注。
为什么呢？
源于新课程倡导的新理念的。
新课程指出阅读要让学生与文本真正对话，是学生的个性化行为，阅读要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
显然，批注式阅读便成为学生进行探究性、个性化阅读的一种很好的方式，很好的诠释出新课程倡导的阅读理念。
一、何谓批注批注就是阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，帮助自己掌握书中的内容。
批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。
今天意义上的批注即小学生层次的批注更多的不是批评，因为学生还不具备成人的批判能力，更多的是将自己对文本，特别是对精典段落的感受与理解，用上一些简明的符号和简洁的语言在原文的字里行间和四周的空白处记录下来，以引起阅读专注，促进深入的阅读。
二、为何批注
1、理念使然：
批注是一种良好的读书方法，也是一种良好的阅读习惯。
批注让学生真正走进作品，真正有自己的创见，这对于提高学生的阅读能力是很有帮助的。
“不动笔墨不读书”,读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，批注能把语文课程提倡的这些理念体现出来。
这对于加强学生自主阅读，发展个性，培养学生良好的阅读习惯和方法，具有良好的效果。
2、现状使然：
各位教师恐怕都对“学生的阅读能力问题”感到困惑与苦恼，低段也许没有什么感觉，中段各种阅读问题便开始浮出水面，到了高段阅读能力便成为让老师非常头疼的问题，表现在阅读的失分率一直居高不下。
如何解决这个问题，我想指导学生批注是一个非常有效的方法。
虽然，中段尤其是三年级学生的阅读问题不是很突出，但是，我们要把好自己的关口，做好自己该做的事，只有在我们现在的年级给学生奠定好基础，才能防患于未然。
因为大家知道，任何一项能力包括阅读能力的培养决不是一朝一夕、一蹴而就的事，尤其阅读能力的培养是循序渐进的过程。
三、如何批注
（一）了解批注方式批注大致可以分为符号批注和文字批注两类。
1、符号批注规定常用的批注符号，常用的主要有：
①波浪线“～～～”或直线“——”。
画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
②圈点“〇〇〇”，标在文章的重点词或优美词语下面。
③问号“?
”，用在有疑问的语句末尾或旁边。
④分开号“‖”、“／”，层次。
⑤“”高段用来划分段落。
由于使用符号简单易行，使用最广。
要注意的是，符号的运用，不要纷繁复杂，随意乱用，相对固定的师生认可的一套符号更了然于心，便于自己的学习、理解和运用。
2、文字批注文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。
文字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空等处。
我们根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。
眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象拓展等。
批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。
对于词语比较敏感的，着重批注重点或准确生动的字词；善于理性思考的，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；善于感性思考的，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。
（二）明确批注要求教师必须要明确的要求：
“批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
还应注意以下几个问题：
1、循序渐进。
写批注并不是一天两天就会奏效的，今天写一处，明天我就可能会写两处，今天写的是对词语的理解，明天可能会写对文本的感悟，需要慢慢积累，量的积累必然会产生质的飞跃，你会惊奇地发现：
不知什么时候，我学生感悟能力强了，你能听到对文本的不同解读了，你能听到令你感到震惊的话了。
当然这需要一个漫长的过程。
2、明确目的。
写批注的目的是对文本进行感悟，进行解读，我们要防止为了批注而批注，要养成习惯。
乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
3、批注要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受，所以要舍得给学生时间，保证有充分的自主读书时间，在读中思、思中悟的基础上批注。
因为写批注不是形式，只有阅读时间充分了，学生才会静下心来，深入的思考。
如果走马观花地读，就起不到应有的作用了。
4、教师要灵活地处理教材，把握教材，钻研教材，创设问题的情境，引导学生共同探究、讨论，进而归纳出“牵一发而动全身”的问题，作为批注的基础。
所以教学生进行文字批注的起初阶段，教师要以问题引导的方式，为学生进行批注提供了导向和凭借。
高年级就不会存在这样的问题。
这是由三年级学生的年龄特点和认知规律决定的。
教师们一定要做到心中有数。
5、抓住展现自我的机会，树立榜样，交流方法。
写批注并不是写得越多越好，要写到点子上。
学生自主读书批注后，教师要注重生生间的互动交流与分享，要让孩子在课堂上畅所欲言，充分展现自我，尊重学生的多元解读，允许发表不同的意见，在不断的碰撞中，加深对文本的认识，享受阅读的快乐。
批注作为推动学生与文本互动的有效手段，我们要想方设法使之成为学生终身学习的良好习惯，所以我们要真正用好批注，那就要对学生的批注进行及时、积极的检查与反馈则是保持学生学习兴趣、强化学习愿望的重要方式，也是应试的需要，一定要有和考试挂钩的意识（因为我们今天对文本批注如何往往决定着明天检测阅读的效果）需要让学生要明确的要求：
1、批注的内容从外在看可以是简单的一个字、一个词、一句话的形式来呈现，随着学生年级的升高，陆续让学生知道也可以是随感而发的一段文；从内在看可以谈谈自己的感受与理解；可以提困惑，大胆说出自己的质疑；还可以是作者的写作与修辞的方法等；
2、批注要注重自读自悟，写自己的阅读体验与感受；同时，要乐于与伙伴交流、分享，互相学习与启迪。
（三）指导批注
1、统筹规划用心布点：
批注也是个系统工程，我想提醒各位老师也要在开学初进行统筹规划，不能想起来就批想不起来就不批，一定要整体考虑，按计划实施。
所以首先在单元备课、全册备课的基础上，确定适合指导学生批注的课文，用心布点，然后精心备好、上好每一节布点课，体现“教-扶”，最后到“放”的过程，在循序渐进的训练之中，逐步欣赏学生成长的足迹，逐步感受学生成长的快乐，慢慢地等待花开。
布点课的分布：
《上学一路歌》可从揣摩写作顺序的角度引导学生批注；《古诗二首》可联想批注其他写景的古诗或经典诗句；《小喜鹊的两个家》第3自然段、《奇妙的鲤鱼溪》、《可爱的鼠狐猴》、《遥远的恐龙世界》这几篇课文的经典段落可从写作方法的角度-这一段是围绕哪句话写的、抓特点引导学生进行专题批注；《账单》写感想式的批注-你想对妈妈说些什么；《难忘的八个字》抓外貌描写批注这是个怎样的小女孩；《葡萄沟》；《美丽的北海公园》；《登上企鹅岛》；《我想发明》；《有趣的机器人导游》……这些课文，尤其是文本中的典型段落，都是指导学生进行批注的很好的素材资料，教师一定要抓好用好，因为三年级段的训练非常重要。
2、扎实训练落位课堂我们的教师都有让学生做批注的意识，起步也很早，有的老师从2年级起就开始有意识的让学生进行批注了。
但目前的现状却不容乐观——整天培养学生不动笔墨不读书、写批注的习惯，但到头来还是书上划有道道，写有字，细看内容可能与批注毫不相干。
反思一下，为什么会形成如此的局面？
我的归因是缺少细致的指导与及时的反馈，虽然每天都在做，结果也会可想而知，学生也不会有很大程度提高，原地打转而已。
所以，我们要扎扎实实抓批注指导与反馈在课堂上的落位，哪怕开始会慢一些都不要紧，但要留下坚实的脚印，留下训练的痕迹。
（1）课前预习的批注课堂教学效果的好坏与学生对课文的熟悉程度有着密切的联系，只有学生在课前对所学内容耳熟于心才能在教学的过程中质疑问难，品读感悟，交流表达，所以对于学生学习语文来说，课前进行充分的预习是至关重要的，可以毫不夸张地说它是提高学生学习效率的重要保证。
“学生不熟读课文不开讲”，也已经成了教学中不成文的规定。
在学生预习的时候，可以尝试让学生作批注。
由于是预习，批注的要求也较低，只要求学生给生字注音、标划小节，针对阅读中不懂的地方，内容上的迷惑之处随读随想，动笔圈画留下自己分析思考、情感疑惑的痕迹，有些也可通过查字典等方法先行解决并做上批注。
“培养学生提出问题的能力”是中年级段对学生的一个要求，所以课前预习的批注之一就是圈画出自己对文本内容上的迷惑之处。
教师注意要在检查预习时或课堂上给予评价与反馈，一定不能不管不问。
案例
1、《难忘的八个字》试讲前，在预习时有的学生就提出“为什么写伦纳德老师很胖还说她很美呢？
”一个很有价值的问题，教师反馈时在全班要给予肯定与表扬：
你真会思考，读书时能提出自己不懂的问题，老师奖你一颗思考星。
把问题用？
标记在这句话旁边，就是批注，这也是批注的一种形式。
记住把这个问题带到课堂和同学们一起读书思考一起解决它。
这样不断地给学生正强化，学生“质疑能力”就会提高。
质疑的信息留存在记忆里，更能激起学生的阅读期待，便于后续对文本内容更深入的学习。
课前批注作为学生与文本的初次对话，也许还只停留在较为粗浅的层面，但这些都是宝贵的学习资源，展示了阅读的原生态，为后面的学习作了很好的铺垫。
（课前预习的1组批注展示）
（2）课中讲读指导批注曾经见过有些教师让学生做批注，要求过于笼统（请你默读这段话，把你的感受简单批注在旁边）布置下去之后，便任由学生随意发挥的批注，这样的结果可想而知，尤其是批注的起步阶段。
在语文学习过程中，有些课文教师要从理解文本的核心出发，精心创设问题情境，把学生思维的积极性调动起来，引领学生带着问题走进文本，在静心默读、冥想感悟的基础上批注。
反馈时，通过一遍遍地品读吟诵。
这样，每读一次就有新的理解，每读一次就有进一步的发现，每读一次就会展现出新的阅读视野，渐渐地，课文读懂了，感悟加深了，主旨明确了，形象立体了，批注自然也就不再平庸了。
因为声音的起伏停顿、高低错落就表现着读者对文本的领悟程度。
案例2：
《难忘的八个字》第1自然段，以“这是个怎样的小女孩”提示语引导学生独立阅读思考，探究发现，自己解决问题。
如果我们没有问题引导，就要求学生读读这一段话把自己的感受简单批注，学生可能会无从下手，不知道批注什么。
核心问题引导，为学生进行批注提供了导向和凭借，就不会茫茫然。
在自读自悟的基础上画出有关词句用简单的词语做批注，学生的个性化阅读成果得以展现：
与众不同、难看、残疾、可怜、伤心要注重反馈环节，有条件用大屏幕呈现学生的批注成果，交流与分享——我画的是哪个词或句子，我批注的是什么，接着谈自己的感悟，进而朗读出自己的感受。
以上是以文字式批注为主。
还有一些典型的段式，一般总分结构的段落，关键词蕴含在重点句之中，段的主旨非常明确。
这样的段落让学生进行文字批注价值不大，因为关键词蕴于重点句之中了，学生恐怕也批注不出其他新鲜的词语，所以这样的段落宜指导学生进行符号式批注为主，画出能体现其特点的词或句子，加深对关键词、重点句的理解，这和检测中的考点也是相一致的。
这样类型的段落很多，这正体现了三年级以段落教学为重点的学段特点，也为指导学生批注提供了很好的素材。
如：
《小喜鹊的两个家》第3自然段：
郭奶奶和女儿对小喜鹊关怀备至；《奇妙的鲤鱼溪》的第
2、3自然段“溪中的鲤鱼不怕人”、“村民对鲤鱼的感情很深”；《可爱的鼠狐猴》的第2自然段“鼠狐猴小巧玲珑，灵活无比”；《遥远的恐龙世界》的第3自然段“暴龙是最贪心的猎手”这些都是总分结构的经典段落，当然后面还有《美丽的北海公园》、《登上企鹅岛》等。
案例3：
《小喜鹊的两个家》第3自然段：
“郭奶奶和女儿对小喜鹊关怀备至。
”师：
读读这一自然段，想想这段主要写什么？
生：
郭奶奶和女儿对小喜鹊很好；郭奶奶和女儿精心照顾小喜鹊；郭奶奶和女儿对小喜鹊关怀备至。
师：
很好，精心照顾，用本段中一个词语来说是什么？
生：
关怀备至。
师：
那这段主要写什么？
生：
郭奶奶和女儿对小喜鹊关怀备至。
师：
什么叫关怀备至？
生：
自由答。
师：
从哪些语句看出郭奶奶和女儿对小喜鹊关怀备至，请你仔细默读这段话，用曲线画出相关的语句，一会儿交流。
交流反馈时，用大屏幕呈现学生的批注成果。
检查学生画出的语句是不是完整的一句话，是不是多画了或少画了，是不是按要求用曲线画出的。
（和阅读审题挂起钩来）对照大屏幕同桌互查，及时改正出现的问题，让学生明白这样画批才是正确的。
学生读句谈感受之后，回归整段朗读。
师：
你现在发现这段用了什么写法？
生：
总分写法。
师：
围绕哪句话写的？
把“总分写法”写在这句话的旁边。
这也是一种批注，是从写作方法的角度去批注的。
再遇到这样的段落，预习时就可以做出批注。
（同桌互查书写正确与否，很重要，光知道不行，还要会写。
过渡句-承上启下，到了六年级正确书写还是问题，起步阶段就要特别注意，养成习惯。
）案例4：
《祖父的园子》片断：
师：
我在园子里心情怎样？
生：
自由自在生：
无忧无虑生：
快乐幸福师：
老师也有你们说的感觉，你们是从课文中的什么地方知道的？
唐飞然：
课文的最后说“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方……”从这里我联想到了《牧童》这首诗，说明作者想睡就睡，还不用枕头、床等，想什么时候睡就什么时候睡，想怎样睡就怎样睡。
非常自由。
师：
你能说出联想到的有关内容，很好。
这是交流感受的一种方法。
为唐飞然加一分。
同学们把牧童诗的题目写到旁边，再写上“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。
这就叫做批注。
生：
第13自然段中，说明作者随心所欲、不受拘束。
师：
你真会概括，老师为你祝贺，把“随心所欲、不受拘束”写到旁边，这也是批注。
生：
我说的也是这13自然段，我很羡慕作者，也想拥有这样的生活。
师：
老师知道这是你们小孩子向往的，能表达出自己的真实想法，太棒了。
像这样能把自己内心的感受写出来的也是批注。
师：
叶雨露（注意力不集中，老师随时提醒他），我们小孩子都羡慕作者，想拥有这样生活，该写什么批注呢？
生：
写上“羡慕，我能过上这样的生活该多好呀。
”生：
我写上：
羡慕、令人向往，我十分想体验一个星期。
师：
把自己的体会和真实想法写出来就是批注。
或把咱们联想到的统统写下来，写一小段话的更好。
来，大家试试。
重新默读课文，写写自己的心情和感受。
（学生写完后汇报交流）案例分析：
教师是在具体地教给学生批注、交流的方法，不是笼统地说教，而是从实际的例子中，让学生感悟到到底什么是批注。
通过教师的评价及提示，“补充一下”、“联想到了”、“总结一下”，学生很直观知道了交流的方法，并且互动交流的启迪，学生的个性化体验变得更加丰富多彩。
案例5：
《账单》对于感情强烈、能触动学生、和学生产生情感共鸣的课文，适宜学后拓展文本进行联想式的批注。
文章学完了，作者的思想、感情已经深深地印在学生的脑海里，教师此时适当加以引导，学生便会文思泉涌，跃跃欲试。
比如《账单》。
教完《账单》这篇课文后，可引导学生：
此时此刻，你想对妈妈说些什么？
把最想对妈妈说的的一句话或几句话写在课文后面的空白处。
听着学生一句句饱含浓浓爱意的真情告白，情感标得到完美的自然体现……
3、课后拓宽阅读，巩固迁移运用批注如若有神，读书须破万卷。
要提高阅读成效，仅仅只靠读教科书中有限的文章，即使是读懂读通了，读熟读透了也还是远远不够的。
批注阅读分析中的思维，不仅有方法的问题，更有“原料”问题。
思维活动若短缺多层次的充足的原料，就不会加工出好的成品。
为此，要重视拓宽阅读，增大阅读量。
一方面用好新教材的配套读物《语文读本》，采用读一篇课内带多篇课外，读四五篇课文组成一个单元的课内文章，带以十几篇文章组成一个单元的课外文章；另一方面，笔者每个学期精选若干书籍布置给学生共读。
《语文读本》可采用的是边阅读边批注的学习方式；一本书和专题系列文章的阅读则更多采用写读书笔记、读后感的方式，使得在课堂上学到的读书方法得到及时的、不断的巩固和迁移。
知识的广泛吸收，眼界的扩大、能量的积蓄使学生的批注时思维开阔了，语言准确了、生动了。
多读可以多知，多知才能善读。
这是一种良性的循环，活跃的思维又推动了他们的阅读向知识的深度和思想的高度发展，使阅读和批注的能力不断提高，相得益彰。
在语文书、《语文读本》、专题性阅读印发的资料上写的批注，都要收上来批改、打分，并珍视学生独特的感受、体验和理解，对取得进步的，有独立思考的，即使是微不足道的，都会给予肯定和鼓励。
有时还特意在课堂上进行点评，大力表扬。
结果就会发现，凡是获得表扬的学生绝大多数在接下来的批注作业中会做得更出色、更精彩。
这告诉我们，如果老师能发现、奖励学生在阅读中所表现出来的每一个优点与进步，珍视学生的劳动成果，那么他们就会以乐观、积极的态度去对待老师的教学活动。
为此，我们还可以开辟渠道，展示孩子们的批注成果。
总之，阅读是学生的一种自我的学习活动，它需要学习者全身心的投入与思维的积极参与，批注注重的不是知识的积累，而是方法的习得与能力的提高，学生在进行批注的过程中养成了良好的阅读习惯，发展了阅读的兴趣，加深了对所学内容的理解，形成了独立的阅读个性，同时也获得了阅读能力的提高与品位的提升，学生学得朴朴实实，扎扎实实，教学的效果也真实有效。
我坚信语文教学也会因学生的批注而凸显高效，增添精彩。
成建华
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