第2章心理发展教学案教育.docx

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第2章心理发展教学案教育

第二章心理发展与教育

考查内容：

（一）心理发展一般规律与教育

1．认知发展的一般规律与教育

2．人格发展的一般规律与教育

（二）认知发展理论与教育

1．皮亚杰的认知发展阶段理论

2．维果茨基的文化历史发展理论

3．认知发展理论的教育启示

（三）人格发展理论与教育

1．艾里克森的心理社会发展理论

2．科尔伯格的道德发展阶段理论

3．人格发展理论的教育含义

（四）心理发展的差异与教育

1．智能差异与教育

2．人格差异与教育

3．认知方式差异与教育

4．性别差异与教育

一、单项选择题

1．“人心不同，各如其面”，这反映了人格的（）

A．稳定性B.独特性

C．统合性D.复杂性

2．提出“文化历史发展理论”的是苏联心理学家（）

A．乌申斯基B．赞科夫

C．维果茨基D．科尔伯格

3．皮亚杰的理论认为，儿童已经获得客体永久性所处的阶段是（）

A．感知运动阶段B．前运算阶段

C．具体运算阶段D．形式运算阶段

4．前运算阶段儿童所不具有的一项特征是（）

A．一切以自我为中心

B．尚未获得物体守恒的概念

C·思维具有不可逆性

D．已经可以很好地把自己和外部世界区分开来

5．皮亚杰是（）的心理学家

A．匈牙利B．瑞士

C．瑞典D．美国

6．关于皮亚杰提出的心理发展因素的表述，不正确的是（）

A．成长B．练习和经验

C·社会性经验D．具有自我调节作用的平衡过程

7．艾里克森认为，小学阶段心理社会性发展的主要矛盾是（）

A．信任对不信任B．勤奋感对自卑感

C．亲密感对孤独感D．同一性对角色混乱

8．不属于人格结构的是（）

A．气质B．性格

C．自我调控系统D．图式

9．从艾里克森的人格发展阶段论看，青春期个体面对的最大冲突是（）

A．角色同一与角色混乱B．自主与羞怯

C．勤奋感与自卑感D．友爱亲密与孤独

10．运用“道德两难”故事法研究出道德发展阶段论的心理学家是（）

A．德国的赫尔巴特B．美国的艾里克森

C．美国的科尔伯格D．德国的科尔伯格

11.根据科尔伯格的理论，儿童道德发展的“好孩子取向”阶段属于的道德发展水平是（）

A．前习俗水平B．习俗水平

C．后习俗水平D．好孩子水平

12．关于科尔伯格的道德发展阶段论的表述，不正确的是（）

A．这种理论是根据美国社会的情况作出的划分

B·该理论中的每个阶段是人的一生道德发展的必经阶段，且具有不可逆性

C．科尔伯格认为人的各个道德发展阶段持续的时间不一致

D．科尔伯格的理论反映出人的道德发展是一个连续变化的过程

13．有关智力性别差异的表述，正确的是（）

A．男性的智力普遍比女性高

B．男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强

C．女性的抽象思维比男性更优秀一些

D．男性的嗅觉普遍比女性灵敏

14．关于教育应当根据人气质差异因势利导的表述，不正确的是（）

A．胆汁质的人脾气暴躁，应当采取暗示性的教育，以防引起逆反心理

B．抑郁质的人比较敏感，教育者要引导其积极思想，防止其自卑心理

C．黏液质的人很固执，教育起不了什么作用，要顺其自然

D．多血质的人，灵活多变，易于教育，但要防止他重蹈覆辙

15．当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于（）

A．场依存型B．场独立型

C．沉思型D．辐合型

16．把人的认知风格分为沉思型和冲动型的心理学家是（）

A．威特金B．斯金纳

C．卡根D．弗洛伊德

17．对于认知风格属于场依存型的学生，所适合的教学方法是（）

A．为其提供无结构的材料，让他自己探索

B．多鼓励学生自学

C．给学生充分的时间，让其总结出结构性的知识

D．教师要给学生提供一些明确的指导和讲解

18．关于个体心理的性别差异的表述，正确的是（）

A．婴儿一出生就存在心理上的性别差异

B．在思维发展方面，男性的思维水平明显比女性的要高

C．从婴儿期到青春前期，女孩的言语发展一直优于男孩

D．女性的理解记忆和长时记忆优于男性

19．属于认知心理学派的心理学家是（）

A．皮亚杰B．艾里克森

C．弗洛伊德D．华生

20．不是维果茨基提出来的心理学成果是（）

A．认知地图B．内化学说

C．最近发展区D．高级心理机能

21．维果茨基的“最近发展区”是指（）

A．正处于掌握边缘的能力

B．现有的发展水平

C．超出目前水平的能力

D．需要在下一发展阶段掌握的能力

22．维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）

A．教学可以不考虑儿童现有的发展水平

B．提前讲授下一阶段才能掌握的内容

C．根据学生的现有水平进行教学

D．教学的重要任务是创造最近发展区

23．皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为的阶段有①感知运动阶段②前运算阶段③具体运算阶段④形式运算阶段（）

A．①②③④B．②③④

C．①②③D．①②④

24．有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看是因为（）

A．这些概念、规则太复杂B．有利于他们进行发现式学习

C．他们尚未达到形式运算阶段D．具体经验可以帮助他们加深印象

25．根据皮亚杰的观点，儿童能凭借具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，说明儿童的认知发展水平已处于的阶段是（）。

A．感知运动阶段B．前运算阶段

C．具体运算阶段D．形式运算阶段

26．提出“最近发展区”的思想的教育家是（）

A．赞科夫B．列昂捷夫

C．鲁利亚D．维果茨基

27．运用准备性原则进行教学，意味着（）

A．了解学生的知识准备B．了解学生的认知发展准备

C．根据学生的准备状态进行教学D．以上三项都正确

28．内倾者倾向于将自己的失败归因于（）

A．材料太难B．能力不足

C．运气太差D．教师太差

29．根据信息发展的加工理论，认知能力的提高主要是由于（）

A．工作记忆容量增大B．操作空间效率提高

C．短时储存空间增大D．工作记忆能力整体提高

30．心理发展的差异表现不包括（）

A．智能差异B．人格差异

C．性别差异D．气质差异

31．教育心理学认知理论方面有（）

A．桑代克的联结说B．华生的习惯说

C．赫尔的内驱力递减说D．勒温的场论

32．艾里克森把人格发展分为（）

A．四个阶段B．五个阶段

C．六个阶段D．八个阶段

33．思维是在感性认识的基础上，借助于（）实现的

A．动作B．言语

C．劳动D．活动

34．艾里克森认为儿童在三至六七岁之间处于人生发展的阶段是（）

A．主动感对内疚感B．勤奋感对自卑感

C．信任对怀疑D．自主对羞怯

35．科尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。

这六个阶段的顺序是（）

①寻求认可取向阶段②惩罚服从取向阶段

③相对功利取向阶段④社会契约取向阶段

⑤普遍伦理取向阶段⑥遵守法规取向阶段

A．④①②③⑤⑥B．②③①⑥④⑤

C．②③⑥⑤④①D．③②①⑥④⑤

36．艾里克森所属的学派是（）

A．美国行为主义B．法国精神分析

C．美国精神分析D．德国行为主义

37．某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为（）

A．定势B．功能固着

C．认知风格D．顿悟

38．在研究影响学生心理健康的外在因素时发现，奠定一个人的思想、情感及行为习惯的基础是在（）

A．小学低年级所获得的经验

B．小学中年级所获得的经验

C．小学高年级所获得的经验

D．从出生到五六岁在家庭中所获得的经验

39．男女两性在（）四个方面的差异已基本得到确认①言语发展②空间知觉③想象能力④数学能力⑤行为的攻击性

A．①②④⑤B．①②③④

C．①②③⑤D．②③④

40．有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于（）

A．场依存性占优势B．场独立性占优势

C．情感型D．内倾型

41．“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”反映的是人格的（）

A．统合性B．独特性

C．复杂性D．功能性

42．心理过程不包括（）

A·认知B．情绪情感

C．意志过程D．行为过程

43．（）形成后，具有相当的稳定性，并对人格起控制作用

A．世界观B．价值观

C．动机D．需要

44．前运算阶段的儿童（）

A．手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段

B·认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心

C．思维具有一定的弹性，思维可以逆转

D·不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长

45．作为历史发展结果的高级心理机能，即以（）为中介的心理机能

A．符号系统B．语言

C．环境D．认知

46．维果茨基认为由低级机能向高级机能的发展主要的表现不包括（）

A．随意机能的不断发展

B．抽象一概括机能的提高

C．心理活动的个性化

D．各种心理机能之间的关系不变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构

47．维果茨基认为，儿童的（）并不是不成熟的表现，在皮亚杰看来是认知不成熟的表现

A．自言自语B．自私自利

C．自我中心D．利己行为

48·艾里克森接受了（）的人格结构说，强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约

A．弗洛伊德B．皮亚杰

C．维果茨基D．布鲁纳

49·儿童不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西。

他们能部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度的阶段是（）

A．惩罚和服从取向B．朴素的享乐主义或工具性取向

C．权威和社会秩序取向D．好孩子取向

二、辨析题

1．人与人之间的智力是没有什么差别的，关键在于后天努力。

2．维果茨基的理论揭示了教学和发展之间的关系。

三、简答题

1．简述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。

2．简述高级心理机能及其产生。

3．简述“最近发展区"。

4．简述艾里克森的人格发展八阶段论。

5．简述柯尔伯克的道德发展阶段论的主要内容。

四、分析论述题

1．论述认知发展理论的教育启示意义。

2．论述教育和心理发展的一般关系。

一、单项选择题

1．B【解析】人格具有多种本质特征，“人心不同，各如其面”反映了人格的独特性。

2．C【解析】识记性知识。

3．A【解析】儿童大约在9～12个月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了，并且不再去寻找，客体永恒性是后来认知活动的基础。

4．D【解析】前运算阶段儿童思维具有不可逆性，尚未获得物体守恒的概念，一切以自我为中心，他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论。

5．B【解析】识记性知识。

6．A【解析】识记性知识。

7．B【解析】识记性知识。

8．D【解析】人格的结构包括：

知一情一意系统；心理状态系统；人格动力系统．包括需要、动机、兴趣、价值、世界观等；自我调控系统；心理特征系统，包括能力、气质、性格三种成分。

9．A【解析】艾里克森把人的心理发展分为8个阶段：

信任对怀疑、自主对羞怯、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、角色同一性对角色混乱、友爱亲密对孤独、完美无憾对悲观绝望、繁殖对停滞。

10．C【解析】科尔伯格运用“道德两难”故事法来推断儿童的道德发展水平，他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。

其中，典型的故事是“海因兹偷药”。

11．B【解析】习俗水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则，或称因循水平。

此道德发展水平分为好孩子取向和权威与社会秩序取向两个阶段。

。

12．B【解析】科尔伯格的这种研究是根据美国的社会情况作出的划分，向我们勾画出了道德发展是一种连续变化过程。

科尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的各个阶段的时间长短是不相等的。

13．B【解析】智力由于性别差异也有所不同，但无高低之分。

有人认为男孩比女孩聪明，这实际上是一种偏见。

心理学家大量研究证明：

男生的成绩偏于优秀和差两端，女孩成绩以中等居多。

就平均成绩来看，男女没有明显差异。

14．C【解析】黏液质的人，踏实、顽强、认真．但容易优柔寡断对黏液质的人，改变“不撞南墙不回头"的固执，提醒他有错就改。

15．B【解析】具有独立认知方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰。

16．C【解析】识记性知识。

17．D【解析】具有场依存认知方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。

他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

18．C【解析】婴儿出生时只有生物学意义的性别差异，没有心理行为的性别差异。

从出生到青春发育期，女性心理发展占优势；青年发育期开始，男女心理发展总体上趋于平衡，但心理发展的性别特征和性别差异是明显的。

男女的思维发展总体上是平衡的，言语发展的差异从婴儿期到青春前期，女孩言语发展一直优于男孩。

19．A【解析】识记性知识。

20．A【解析】认知地图是托尔曼提出来的。

21．A【解析】即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。

22．D【解析】维果茨基提出了“最近发展区’’的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。

为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，教学的重要任务是创造最近发展区。

23．A【解析】皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为：

感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

24．C【解析】这一阶段，儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，叉称命题运算阶段。

25．C【解析】具体运算阶段，这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。

但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。

26．D【解析】识记性知识。

27．D【解析】运用准备性原则进行教学意味着：

根据学生的准备状态进行教学，了解学生的认知发展准备，了解学生的知识准备。

28．B【解析】内倾者往往是根据个人的价值观和标准来评价外部事件。

内倾者的思维是受个人对事务的理解和看法影响的，甚至因为它们而困惑。

29．B【解析】认知能力的提高主要是由于操作空间效率提高。

30．D【解析】心理发展的差异表现在：

智能差异、人格差异、性别差异和认知方式差异。

31．D【解析】识记性知识。

32．D【解析】识记性知识。

33．B【解析】思维是在感性认识的基础上，借助于言语实现的。

34．A【解析】艾里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。

信任对怀疑（0～1．5岁）、自主对羞怯（1．5～3岁）、主动感对内疚感（3～6、7岁）、勤奋感对自卑感（6、7岁～l2岁）、角色同一性对角色混乱（12～18岁）、友爱亲密对孤独（18～30岁）、繁殖对停滞（30～60岁）、完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。

35．B【解析】科尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。

这六个阶段的顺序是选项B。

36．C【解析】识记性知识。

37．B【解析】功能固着常常使人们对某一事物或工具只想到其固定基本功能，执著于某一方面。

38．A【解析】小学低年级开始进入学校学习，面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，他力求保持一种平衡，从而形成一种压力，产生勤奋感。

而且随着社交范围的扩大，儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。

其中的困难和挫折则导致了自卑感。

39．A【解析】识记性知识。

40．A【解析】场依存性占优势的人难以摆脱环境因素的影响。

他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

41．C【解析】人格特质的不同方面反映的是不同的特点，一方面冷对千夫指，而另一方面又甘为孺子牛，可见人格的复杂性。

功能性如“一个人的性格就是他的命运"，稳定性如“江山易改，本性难移”。

42．D【解析】行为过程不包括在心理过程之中。

43．B【解析】价值观对人格起控制作用，其他三项不起这种作用。

44．B【解析】记忆并需要结合各个不同阶段加以理解、分析。

45．A【解析】记忆性知识。

维果茨基的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。

46．D【解析】各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构，而不是不变化。

47．A【解析】维果茨基认为儿童的自言自语并不是不成熟的表现，并认为这种自言自语在其认知发展中起着重要作用，这是一种儿童与自己的交流，并借以指导自己的行为。

48．A【解析】艾里克森接受了弗洛伊德的人格结构说，但他并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面。

49．B【解析】这个阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。

二、辨析题

1．【答案要点】

（1）这种说法是错误的。

（2）心理学研究发现，人与人之间的智力是存在差异的，这种差异表现在以下四个方面：

①智力类型上的差异。

所谓智力包括观察力、记忆力、思维能力等。

②智力发展水平上的差异。

有的人从小聪明过人，有的人20多岁还呆头呆脑，这就是智力高低的不同。

③智力的差异也表现为有些人早熟，有些人晚成。

④智力由于性别差异也有所不同，但无高低之分。

有人认为男孩比女孩聪明，这实际上是一种偏见。

（3）智力差异产生的原因是很复杂的。

先天的遗传素质、后天的环境教育条件和个人的主观努力都是影响智力发展的重要因素，智力的发展是这些因素交互作用的结果，所以教育应当帮助人们扬长补短，充分利用个人的优势。

’

2．【答案要点】

（1）这种说法是正确的。

（2）在说明教学和发展的关系时，维果茨基认为“儿童的教学可定义为人为的发展”。

维果茨基提出了“最近发展区’’的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。

在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。

这二者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。

从这个意义上，维果茨基认为教学“创造着”学生的发展。

他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。

教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。

如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这更有利于儿童的发展。

三、简答题

1．【答案要点】皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同性质的不同阶段，据此，他把人的发展分为四个阶段：

（1）感知运动阶段（0----2岁）。

这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永恒性。

本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。

（2）前运算阶段（2～7岁）。

运算是指内部化的智力或操作。

这一阶段儿童已经具有了符号功能，表象日益丰富，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。

前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性等特点，儿童尚未获得物体守恒的概念，不知道物体事物不论其形态如何变化，其物体质量是恒定不变的。

（3）具体运算阶段（7～11岁）。

这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。

但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。

儿童还不能进行抽象思维。

（4）形式运算阶段（11～16岁）。

这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。

2．【答案要点】高级心理机能是苏联心理学家维果茨基提出来的，他在他的文化历史发展理论中说明了人的高级心理机能的社会历史发生问题。

（1）维果茨基区分了人的两种心理机能：

①作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程。

②作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。

正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别于动物。

在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。

高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。

（2）根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程中借助于工具改造自然的作用的思想，维果茨基详细地论述了他对高级心理机能的社会起源和中介结构的看法。

在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展规律的制约。

因而就产生了有别于低级心理机能的高级心理。

（3）维果茨基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活劫、社会性相互作用不断内化的结果。

人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。

3．【答案要点】

（1）“最近发展区”是维果茨基在说明教学和发展的关系时提出来的。

（2）维果茨基认为，广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发笃行之。

狭义的教学是指有目的、有计划进行的一种交际形式，它“创造’’并促进着儿童心理的发展，因而教学可以定义为人为的发展。

（3）在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：

①儿童现有的发展水平。

②依靠他人的启发和帮助可以达到的发展水平。

这两种发展水平之间的差距就是“最近发展区"。

教学必须弄清儿童发展的两种水平，考虑儿童学习的最佳年龄，在此基础上，一是要使教学走在发展的前面；二是教学要创造最近发展区，提高