任务型教学方式教学反思.docx
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任务型教学方式教学反思
“任务型”教学方式教学反思
在热身复习之后,我交待了本课的学习任务,请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。
我们要开展评比“礼貌星”的活动。
看谁能获胜。
任务的明确,给了学生一个学习的动力,让他们有了明确的目标。
他们的积极性就高了。
当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时,学生的学习兴趣达到了高潮。
他们拍着手,兴致勃勃的去交朋友,用英语问候朋友。
这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的:
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
这样学生可以通过思考、交流和合作等方式,更好的学习和使用英语,完成学习任务。
当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中,也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善,如:
活动不应该仅限于课堂教学,而应该延伸到课堂之外的学习和生活中,鼓励学生平日里多说英语,让学生达到“活学活用、学以致用”,更好的突出我们语言教学的语用
性和交际性。
今天给初一上课,学习的主要话题是关于用英语问候他人。
教学内容大多以学生整体感知课文为主。
以前教授时我针对课文内容作如下的安排:
1、学生听录音,感知课文。
2、听音,识图。
3、听音,重复课文。
4、分角色朗读课文。
上完课我发现学生非常的听话,总是被我牵着走。
老师让做什么,他们就做什么,学生始终处于被动中,可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。
针对这种情况,我对教案做了重新调整,在木课中,我采用了“任务型”的教学途径。
在热身复习之后,我交待了本课的学习任务,请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。
我们要开展评比“礼貌星”的活动。
看谁能获胜。
任务的明确,给了学生一个学习的动力,让他们有了明确的目标。
他们的积极性就高了。
当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时,学生的学习兴趣达到了高潮。
他们拍着手,兴致勃勃的去交朋友,用英语问候朋友。
这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的:
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
这样学生可以通过思考、交流和合作等方式,更好的学习和使用英语,完成学习任务。
当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中,也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善,如:
活动不应该仅限于课堂教学,而应该延伸到课堂之外的学习和生活中,鼓励学生平日里多说英语,让学生达到“活学活用、学以致用”,更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。
今天给初一上课,学习的主要话题是关于用英语问候他人。
教学内容大多以学生整体感知课文为主。
以前教授时我针对课文内容作如下的安排:
1、学生听录音,感知课文。
2、听音,识图。
3、听音,重复课文。
4、分角色朗读课文。
上完课我发现学生非常的听话,总是被我牵着走。
老师让做什么,他们就做什么,学生始终处于被动中,可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。
针对这种情况,我对教案做了重新调整,在木课中,我采用了“任务型”的教学途径。
在热身复习之后,我交待了本课的学习任务,请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。
我们要开展评比“礼貌星”的活动。
看谁能获胜。
任务的明确,给了学生一个学习的动力,让他们有了明确的目标。
他们的积极性就高了。
当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时,学生的学习兴趣达到了高潮。
他们拍着手,兴致勃勃的去交朋友,用英语问候朋友。
这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的:
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
这样学生可以通过思考、交流和合作等方式,更好的学习和使用英语,完成学习任务。
当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中,也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善,如:
活动不应该仅限于课堂教学,而应该延伸到课堂之外的学习和生活中,鼓励学生平日里多说英语,让学生达到“活学活用、学以致用”,更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。
今天给初一上课,学习的主要话题是关于用英语问候他人。
教学内容大多以学生整体感知课文为主。
以前教授时我针对课文内容作如下的安排:
1、学生听录音,感知课文。
2、听音,识图。
3、听音,重复课文。
4、分角色朗读课文。
上完课我发现学生非常的听话,总是被我牵着走。
老师让做什么,他们就做什么,学生始终处于被动中,可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。
针对这种情况,我对教案做了重新调整,在木课中,我采用了“任务型”的教学途径。
在热身复习之后,我交待了木课的学习任务,请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。
我们要开展评比“礼貌星”的活动。
看谁能获胜。
任务的明确,给了学生一个学习的动力,让他们有了明确的目标。
他们的积极性就高了。
当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时,学生的学习兴趣达到了高潮。
他们拍着手,兴致勃勃的去交朋友,用英语问候朋友。
这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的:
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
这样学生可以通过思考、交流和合作等方式,更好的学习和使用英语,完成学习任务。
当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中,也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善,如:
活动不应该仅限于课堂教学,而应该延伸到课堂之外的学习和生活中,鼓励学生平日里多说英语,让学生达到“活学活用、学以致用”,更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。
今天给初一上课,学习的主要话题是关于用英语问候他人。
教学内容大多以学生整体感知课文为主。
以前教授时我针对课文内容作如下的安排:
1、学生听录音,感知课文。
2、听音,识图。
3、听音,重复课文。
4、分角色朗读课文。
上完课我发现学生非常的听话,总是被我牵着走。
老师让做什么,他们就做什么,学生始终处于被动中,可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。
针对这种情况,我对教案做了重新调整,在木课中,我采用了“任务型”的教学途径。
在热身复习之后,我交待了本课的学习任务,请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。
我们要开展评比“礼貌星”的活动。
看谁能获胜。
任务的明确,给了学生一个学习的动力,让他们有了明确的目标。
他们的积极性就高了。
当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时,学生的学习兴趣达到了高潮。
他们拍着手,兴致勃勃的去交朋友,用英语问候朋友。
这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的:
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
这样学生可以通过思考、交流和合作等方式,更好的学习和使用英语,完成学习任务。
当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中,也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善,如:
活动不应该仅限于课堂教学,而应该延伸到课堂之外的学习和生活中,鼓励学生平日里多说英语,让学生达到“活学活用、学以致用”,更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。
今天给初一上课,学习的主要话题是关于用英语问候他人。
教学内容大多以学生整体感知课文为主。
以前教授时我针对课文内容作如下的安排:
1、学生听录音,感知课文。
2、听音,识图。
3、听音,重复课文。
4、分角色朗读课文。
上完课我发现学生非常的听话,总是被我牵着走。
老师让做什么,他们就做什么,学生始终处于被动中,可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。
针对这种情况,我对教案做了重新调整,在木课中,我采用了“任务型”的教学途径。
在热身复习之后,我交待了本课的学习任务,请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。
我们要开展评比“礼貌星”的活动。
看谁能获胜。
任务的明确,给了学生一个学习的动力,让他们有了明确的目标。
他们的积极性就高了。
当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时,学生的学习兴趣达到了高潮。
他们拍着手,兴致勃勃的去交朋友,用英语问候朋友。
这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的:
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
这样学生可以通过思考、交流和合作等方式,更好的学习和使用英语,完成学习任务。
当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中,也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善,如:
活动不应该仅限于课堂教学,而应该延伸到课堂之外的学习和生活中,鼓励学生平日里多说英语,让学生达到“活学活用、学以致用”,更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。
今天给初一上课,学习的主要话题是关于用英语问候他人。
教学内容大多以学生整体感知课文为主。
以前教授时我针对课文内容作如下的安排:
1、学生听录音,感知课文。
2、听音,识图。
3、听音,重复课文。
4、分角色朗读课文。
上完课我发现学生非常的听话,总是被我牵着走。
老师让做什么,他们就做什么,学生始终处于被动中,可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。
针对这种情况,我对教案做了重新调整,在木课中,我采用了“任务型”的教学途径。
在热身复习之后,我交待了本课的学习任务,请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。
我们要开展评比“礼貌星”的活动。
看谁能获胜。
任务的明确,给了学生一个学习的动力,让他们有了明确的目标。
他们的积极性就高了。
当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时,学生的学习兴趣达到了高潮。
他们拍着手,兴致勃勃的去交朋友,用英语问候朋友。
这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的:
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
这样学生可以通过思考、交流和合作等方式,更好的学习和使用英语,完成学习任务。
当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中,也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善,如:
活动不应该仅限于课堂教学,而应该延伸到课堂之外的学习和生活中,鼓励学生平日里多说英语,让学生达到“活学活用、学以致用”,更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。
今天给初一上课,学习的主要话题是关于用英语问候他人。
教学内容大多以学生整体感知课文为主。
以前教授时我针对课文内容作如下的安排:
1、学生听录音,感知课文。
2、听音,识图。
3、听音,重复课文。
4、分角色朗读课文。
上完课我发现学生非常的听话,总是被我牵着走。
老师让做什么,他们就做什么,学生始终处于被动中,可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。
针对这种情况,我对教案做了重新调整,在木课中,我采用了“任务型”的教学途径。
在热身复习之后,我交待了本课的学习任务,请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。
我们要开展评比“礼貌星”的活动。
看谁能获胜。
任务的明确,给了学生一个学习的动力,让他们有了明确的目标。
他们的积极性就高了。
当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时,学生的学习兴趣达到了高潮。
他们拍着手,兴致勃勃的去交朋友,用英语问候朋友。
这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的:
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
这样学生可以通过思考、交流和合作等方式,更好的学习和使用英语,完成学习任务。
当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中,也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善,如:
活动不应该仅限于课堂教学,而应该延伸到课堂之外的学习和生活中,鼓励学生平日里多说英语,让学生达到“活学活用、学以致用”,更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。
今天给初一上课,学习的主要话题是关于用英语问候他人。
教学内容大多以学生整体感知课文为主。
以前教授时我针对课文内容作如下的安排:
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2、听音,识图。
3、听音,重复课文。
4、分角色朗读课文。
上完课我发现学生非常的听话,总是被我牵着走。
老师让做什么,他们就做什么,学生始终处于被动中,可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。
针对这种情况,我对教案做了重新调整,在木课中,我采用了“任务型”的教学途径。
在热身复习之后,我交待了本课的学习任务,请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。
我们要开展评比“礼貌星”的活动。
看谁能获胜。
任务的明确,给了学生一个学习的动力,让他们有了明确的目标。
他们的积极性就高了。
当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时,学生的学习兴趣达到了高潮。
他们拍着手,兴致勃勃的去交朋友,用英语问候朋友。
这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的:
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
这样学生可以通过思考、交流和合作等方式,更好的学习和使用英语,完成学习任务。
当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中,也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善,如:
活动不应该仅限于课堂教学,而应该延伸到课堂之外的学习和生活中,鼓励学生平日里多说英语,让学生达到“活学活用、学以致用”,更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。
今天给初一上课,学习的主要话题是关于用英语问候他人。
教学内容大多以学生整体感知课文为主。
以前教授时我针对课文内容作如下的安排:
1、学生听录音,感知课文。
2、听音,识图。
3、听音,重复课文。
4、分角色朗读课文。
上完课我发现学生非常的听话,总是被我牵着走。
老师让做什么,他们就做什么,学生始终处于被动中,可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。
针对这种情况,我对教案做了重新调整,在木课中,我采用了“任务型”的教学途径。
在热身复习之后,我交待了本课的学习任务,请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。
我们要开展评比“礼貌星”的活动。
看谁能获胜。
任务的明确,给了学生一个学习的动力,让他们有了明确的目标。
他们的积极性就高了。
当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时,学生的学习兴趣达到了高潮。
他们拍着手,兴致勃勃的去交朋友,用英语问候朋友。
这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的:
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
这样学生可以通过思考、交流和合作等方式,更好的学习和使用英语,完成学习任务。
当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中,也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善,如:
活动不应该仅限于课堂教学,而应该延伸到课堂之外的学习和生活中,鼓励学生平日里多说英语,让学生达到“活学活用、学以致用”,更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。