《十里长街送总理》讲读 设计.docx

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《十里长街送总理》讲读设计

《十里长街送总理》讲读设计

《十里长街送总理》讲读.教案设计

崔峦

　　【教学要求】

　　　　1.了解首都人民送别周恩来总理灵车的感人场面，加深崇敬、爱戴和怀念周总理的思想感情。

　　　　2.学习从课文的内容中体会表达的思想。

　　　　3.学习本课生字、新词，理解重点词句。

　　　　4.有感情地朗读课文。

背诵课文。

　　【教学重点】理解重点词句；学习从课文内容体会思想。

　　【教具】挂图、投影或录像资料，配乐朗读录音带。

　　【教学时间】两课时。

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、阅读“导读”

　　了解本组教学内容，明确训练要求：

学习本组课文，要在能够抓住课文主要内容的基础上，进一步训练从内容中体会表达的思想。

　　二、简介周恩来总理

　　他是党和国家卓越的领导人，是中国人民解放军的创始人之一。

新中国成立后，一直担任政府总理。

他为中国革命和建设日理万机，鞠躬尽瘁，无私地贡献出自己的一切。

他的丰功伟绩和高尚品德，赢得了全国人民和世界人民的衷心爱戴和尊敬。

1976年1月8日周总理在北京逝世。

首都人民自发地聚集长安街，在十里长街送总理（板书课题）。

　　三、边观看十里长街送总理的录像、投影或挂图，边听配乐朗读的课文，使学生进入情境，初步了解课文内容

　　四、学习第一段

（一）默读课文，思考问题。

　　1.“天灰蒙蒙的，又阴又冷”告诉我们什么？

　　2.从哪些词句看出十里长街送总理的人非常多？

　　3.等灵车时，人们的神态、动作、心情是怎样的？

（二）讨论、交流，并结合进行朗读指导。

　　（课文第一句既讲了天气阴沉寒冷，又暗示了当时“四人帮”陷害周总理、不准人们悼念周总理的阴暗气氛。

讲人多，着重理解第二、三句中的“两旁”“挤满”“向东望不见头，向西望不见尾。

”第五至七这三句话，选取老人、青年和儿童的代表，通过对他们的动作、神态、心情的描写，来表现长安街上所有男女老少当时的心情。

“焦急而又耐心”是表达人们心情的重点词语。

“焦急”，是盼望能早一点看到总理的灵车；“耐心”，是说不管要等多久，也一定要看到总理的灵车。

）

　　（三）这一段主要讲的是什么？

（灵车到来之前，人们等灵车的情景）这一自然段可以作为第一段。

五、学习第二段

（一）接下来，课文该讲什么了？

（灵车到来时，人们望灵车、想念周总理的情景）找一找哪几个自然段是讲这个内容的（第二、三自然段）？

指名读课文。

（二）默读课文，思考问题。

　　1.灵车到来时，人们是怎么做的？

为什么会这样？

　　2.人们望着灵车，想到了什么？

　　（三）讨论、交流，并结合进行朗读指导。

　　（第二自然段四、五两句是讲灵车到来时，人们是怎么做的。

“目光随着灵车移动”，是说目光紧随灵车，希望能多看一会儿。

第五句是个长句子，具体写出男女老少望灵车的动作、神态。

“好像有谁在无声地指挥”，说明大家的表现非常一致：

不约而同地站直……摘下……眼睁睁地望着……哭泣着……。

“顾不得擦去腮边的泪水”，因为人人都想多看上几眼，生怕擦泪水耽误了望灵车。

当时没有人指挥，事先也没商量。

大家的表现如此惊人的一致，反映了大家的心情是一样的——对总理的去世感到无比悲痛。

）

　　（第三自然段讲人们眼望灵车时想到的——由十里长街送总理，想到十里长街见总理。

昔日见总理的幸福，更增添了今天失去总理的悲痛。

）

　　（四）朗读第二、三自然段。

认识到这两段合起来讲一个意思，可以作为第二段。

练习归纳段意。

　　六、学习第三段

（一）指名读第四自然段。

　　思考：

灵车渐渐远去，人们又是怎么做的？

着重抓住以下词句理解：

“牵动”，表面上说人们的心跟灵车紧紧相连，随灵车动而动，实际上说人们的心跟总理紧紧连在一起：

“……多么希望……希望……”表达了不忍总理离去的思想感情；“……好像在等待周总理回来，”进一步表达了希望总理去世不是事实，愿总理同人民永在的真挚感情。

（二）指导朗读这一自然段。

　　七、有感情地朗读全文

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、学习生字，书写生字新词。

（一）自学生字，用自己认为最有效的方法识记字形。

（二）交流是怎样识记以下生字的。

　　三点水旁：

泣洲

　　木字旁：

槐禾木旁：

穆

　　左右结构：

佩拄腮矫躯

　　上下结构：

牵妻

　　半包围：

痕

　　书写，重点指导“槐”不要丢掉“厶”；“穆”右下是“少”字下面加两撇；“痕”是病字旁，不是广字头；注意“妻”的笔顺，先写上半部，再写下边的“女”。

　　（三）书写生词和思考练习4的词语。

　　妻子哭泣牵动

　　二、归纳怎样从课文内容体会表达的思想。

（一）通过理解重点词句体会。

如，结合对课文第一句、思考练习第3题

（1）来体会。

（二）通过理解人们是怎么做的，体会他们为什么要这样做，这样做说明了什么。

如，结合思考练习第3题

（2）、（3）、（4）以及思考练习第2题来体会。

　　（三）通过有感情地朗读体会课文表达的思想感情。

本课适合有感情地朗读，只要学生入情入境，仿佛自己置身于十里长街送总理的人流之中，就一定能读出失去总理的悲痛、对人民的好总理无比崇敬和怀念的思想感情。

　　三、指导背诵。

（一）先逐个自然段背诵，再背诵全文。

（二）根据“灵车到来之前等灵车”“灵车到来时望灵车、想总理”“灵车缓缓前进人们不忍离去”的线索，抓住句与句的联系和一些重点词句，进行背诵。

　　（三）可采用个人试背、指名背、全班齐背等方法。

　　四、作业。

　　1.书写生字词，带有生字的词语做到能够默写。

　　2.背诵课文。

　　3.有条件的，组织观看电影《周恩来》或历史纪实系列片《伟人周恩来》。

　　4.预习《倔强的小红军》。

《十里长街送总理》讲读.教案设计

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.教案示例

　　教学目标：

　　1．认识本课6个生字。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

　　教学过程：

　　－、激趣导入

　　一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。

船上会发生什么呢？

我们一起来学习第九课。

　　板书：

9*“诺曼底”号遇难记

　　二、整体感知

　　1．看诵读动画，进入意境，感受故事内容。

　　2．自己读课文，继续感悟。

　　3．初步交流。

（1）读出自己印象最深的部分。

（2）说出给自己印象最深的人物。

　　（3）说说还读懂了什么？

有哪些问题？

　　三、深入学习

　　1．带着问题，再读课文，深入感悟。

　　2．小组交流。

　　3．汇报探究结果。

　　“船长为什么用枪威胁逃生的人”：

（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？

指名朗读船长的这番话。

（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？

效果怎样？

　　（3）船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

　　看图，理解“这尊黑色的雕像”：

　　（l）“这尊黑色的雕像”指什么？

（2）反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

　　（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

　　（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

　　四、布置作业

　　1．摘抄最使你感动的句子或段落。

　　2．将这个故事讲给家长听。

　　附：

板书设计

.教案点评：

　　激趣导入，抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？

船长为什么要用枪威胁逃生的人？

交流中加上教师巧妙地引导、点拨。

学生活动设计丰富：

读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

探究活动

　　在世界地图上找一找英国和法国，再在英国的南部沿海找一找南安普敦。

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《南泥湾开荒》教学设计之二

佚名

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学目标：

　　　1、能读准生字的字音。

并会正确书写。

　　　2、能查字典，联系上下文理解“若明若暗、津津有味、艰苦岁月、满山遍野”等词语及带点字的意思。

　　　3、了解课文内容。

　　教学重点：

　　　　初步运用抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

，读懂课文，体会思想感情。

　　教学难点：

用两个关联词语造句。

　　教学过程：

　　1、解题导入新课。

（1）揭题，说说“开荒”是什么意思。

（2）南泥湾开荒，南泥湾在哪时？

（出示中国地图，指点南泥湾地理位置）

　　　（3）谁在南泥湾开荒？

什么时候到南泥湾开荒？

他们为什么要开荒？

他们怎样开荒？

带着这些问题学习课文。

　　2、初读课文，了解内容。

（1）带着这些问题学习课文。

（2）课文共有几个自然段，给课文分段。

　　　（3）指名说说课文讲了一些什么。

　　　（4）口头填空：

（　　）年，（　　　）到南泥湾开荒。

　　　　　讨论课文可分几段，哪一段是重点段。

　　3、自学生字新词。

（1）读课文，标出自然段，划出生字和带生字的词语。

（2）看拼音，读准生字的字音。

　　　（3）分析字形结构，看看哪些字容易写错，怎么防止它。

　　　（4）查字典，联系上下文想词语和带点字的意思：

　　　　　若明若暗、津津有味、聊天、艰苦岁月、满山遍野、顷刻

　　4、检查自学情况。

（1）指名认读生字。

（2）分析字形，说说下面几个字的结构：

　　　　　旅：

右边怎么写？

荒：

下边怎么写？

　　　　　窑：

下边怎么写？

聊：

右边怎么写？

　　　　　昂：

下边怎么写？

棘：

左边怎么写？

　　　（3）分段读课文，要求读准字音，读能句子。

　　5、作业：

完成作业本第1、2题。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学目标：

　　　1、根据课后问题3，研读课文重点段。

体会“南泥弯精神”。

　　　2、学习“总—分—总”的段式结构，体会文章的语言美和节奏感。

　　教学过程：

　　1、根据课后练习3，自学重点段。

　　2、读读议。

（1）第一层（3、4、自然段）。

　　　　　按什么顺序写？

集中描写了什么？

　　　　　天麻麻亮

　　　　　长时间工作　　快到中午

　　　　　刚吃过饭

　　　　　快收工的时候

　　　　　从朗读中，我们可以体会到战士们什么精神、

　　　　　（艰苦奋斗的革命乐观主义精神？

？

开荒的热情。

）

　　　　　再自由读这一层课文，体会战士们的精神。

（2）第二层（第65自然段）。

　　　　　开荒中遇到哪些困难、战士们怎样对待这些困难？

　　　　　面对困难，战士们体现出怎样的精神？

（不怕困难的革命乐观主义精神。

）

　　　　　读一读这一自然段，体会这种精神。

　　　（3）第三层（第6自然段）。

　　　　　交流课后第3题的第4题。

　　　　　火攻

　　　　　用战术开荒　打包围　（画示意图体会战术）

　　　　　中间突破

　　　　　这段是什么结构段式？

（总—分—总）

　　　　　读一读这一自然段，体会战士们的精神。

（足智多谋工，顽强地克服困难的精神。

）

　　3、选择自己感兴趣的部分读读，体会战士精神。

　　4、小结：

第二段主要写战士们开荒的情景，可以从三个部分来理解。

（说见三层内容）。

　　5、作业。

（1）练习4。

（2）任选期中一个话题说一说。

①学习第3、4自然段的方法，按时间顺序描述你某一天的学习生活。

②学习第6自然段的方法，用“总—分—总”的段式结构描述你克服的一个困难。

　　　（3）根据第二段课文内容，用上“虽然……但是……”“……而……”“尽管……却……”写段话。

　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时

　　教学目标：

　　　1、以重点段为核心，联系其余两段，理解全文思想内容。

　　　2、完成书面作业。

　　教学过程：

　　1、听写词语。

　　2、通过学习重点段。

体会到战士们怎样的“南泥湾精神”？

　　　　那么第一、三段在文章中起什么作用呢？

（1）第一段。

　　　　　主要写什么？

（生活条件）。

　　　　　用横线划出描写生活条件的句子。

　　　　　在艰苦的生活条件下，战士们的情绪又如何？

从哪里可以看出？

（聊天、讲故事、做香甜的梦）

　　　　　概括段意，用上表示转折的关联词。

　　　　　（战士们的生活条件虽然非常艰苦，但是他们却自力更生，充满了革命乐观主义精神。

）

（2）第三段。

　　　　　主要写了什么？

（结果是变成“陕北的好江南”。

）

　　　（3）读完了第一、三段，我们对“南泥湾精神”的理解更全面了。

（自力更生、艰苦奋斗、顽强地克服困难的精神。

）

　　　（4）这种“南泥湾精神”在当时起了很大的鼓舞人心的的作用。

　　　　　　作家写文章，音乐家谱写歌曲，歌曲《南泥湾》誻当时涌现的一个音乐作品。

让我们一起欣赏一下，体会歌曲所歌颂的“南泥湾精神”。

听《南泥湾》歌曲。

　　4、根据自己对南泥湾精神的理解，选择课文读一读，比一比，谁的朗读中对“南泥湾精神”体会得最深刻。

　　5、作业。

（1）《作业本》第5题。

（2）《作业本》第6题

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诗歌教学与略读课文教学的契合点——《最后一分钟》教学设计及点评

　　作者/倪静川设计骆伯巍汪潮点评

　　[背景介绍]

　　2012年9月底，浙江省教育厅组建专家团赴青海省德令哈市、格尔木市支教，永康市实验学校倪静川老师执教的V最后一分钟》，尝试寻找诗歌教学与略读课文教学的有效契合点，既凸显了课文的诗歌文体特征，又不失略读课的略读味，实现了由文本解读式课堂转向语言学习型课堂、由内容分析式课堂转向学习策略指导式课堂的成功转型，对当下“关注文体，关注生本，凸显语用”的小学语文教学改革具有积极的意义。

　　[教学目标]

　　1.通过自主朗读，整体感知诗歌内容，初步感受诗歌韵律。

　　2.通过自主学习，借助材料读懂诗歌，体会诗歌表达的思想感情。

　　3。

通过自主发现，初步感知诗歌的表现手法，积累语言形式。

　　[点评1：

有特色的教学目标设计。

一是三个“自主”，充分体现了“学本课堂”的理念，给学生一个语文学习方法的习得所、运用场，始终不忘略读课承担的任务。

二是五个“诗歌”，从感知诗歌内容、韵律、情感，到关注诗歌的表现手法和语言形式。

这样就对本课的文本特征进行了教学目标层面的界定，有助于课堂教学的针对性和实效性。

]

　　[教学流程]

　　课前预热：

哼唱《七子之歌10听一听旋律，读一读歌词。

　　一、由歌及诗，揭示课题

　　师：

许多优美的歌，歌词就是一首优美的诗。

《七子之歌》的歌词就是近代爱国诗人闻一多写的组诗。

今天，我们要学习一首诗歌，就与这七子中的一子有关。

（齐读课题：

最后一分钟）

　　[点评2:

对课前预热的精心安排。

课前预热不仅仅是与学生拉近心理距离，消除陌生感，更重要的是在这个过程中，巧妙地与文本衔接，衔接文本的内容，衔接文本的情感。

一首《七子之歌》马上将学生带入了教学所需的情感意境。

更为可贵的是，由歌及诗，巧妙地渗透了诗与歌的密切关系，让课一开始就有了浓浓的诗意和文化气息。

]

　　二、初读诗歌，整体概览

　　1.自主朗读诗歌。

　　师：

让我们自由朗读这首诗歌。

读准字音，读通诗句。

　　2.交流初步感受。

　　师：

读完诗歌之后请你说说你的感受。

你认为这是怎样的最后一分钟？

请将关键词写在黑板上。

　　[学生板书]

　　[点评3:

“整体观照”的成功实施者。

诗歌教学应从诗歌的整体入手。

让学生在整体阅读中体会诗歌大意，在整体观照中领悟诗歌内涵与情感。

因此，在学生初读全诗、整体感知后，用一个关键词说说自己最初的、最直观的、最真实的感受，为深入研读奠定了坚实的基础。

]

　　三，读准词语，发现规律

　　1.读准第一组词语，比较多音字的读音。

　　脊梁悄然落地旗杆

　　2、读顺第二组词语，寻找带韵脚的诗句。

　　风雨归程叩问嘴唇伤痕灵魂沸腾钟声

　　师：

这些最后一个字韵母相同的词语，放在诗行的末尾，成为韵脚，就形成了诗歌的一大特点——押韵，读起来朗朗上口。

老师把它们送回诗中，请大家再次朗读诗歌，注意这些带韵脚的诗句，看看读起来是不是特别地有韵味。

　　[点评4：

教学要指导学习策略。

这里，有三个朗读策略值得赞赏：

一是课始的“自主朗读”；二是词语检测过程中对整首诗歌的通读；三是朗读中有意识地引导学生自主发现诗歌的韵律，并在诵读中感受韵脚的作用和诗歌的韵律之美。

教学“有心”而“无痕”。

]

　　3、读懂第三组词语，提炼相互矛盾的问题。

　　欢腾一寂静痛苦一欢乐午夜一清晨

　　师：

到诗中找出这3组词语所在的诗句，读一读，你有什么发现？

或者有什么问题？

　　预设学生问题，万众欢腾又怎么会寂静？

百年的痛苦又何来欢乐7既是午夜，又怎会是清晨？

　　[点评5:

揭示语言的秘妙所在。

最后一分钟，某种意义上讲，本来就是一条界线，是“寂静与欢腾”、“痛苦与欢乐”“午夜与清晨”的界线。

这三组相互矛盾的词语出现在同一句诗里，是这首诗歌非常独特的语言现象，并且分别出现在前后三个小节，贯穿全诗。

依托词语教学，让学生在读中发现秘妙，并且以此为载体，让学生深入研读课文并提炼三个问题，可谓匠心独运。

]

　　四、借助材料，自读自悟

　　1、学习方法复习。

　　师：

有了问题不可怕，关键是想办法解决。

回忆一下，在这个单元的学习中，或平时的语文学习过程中，遇到问题我们是用哪些方法来解决的？

（根据学生发言罗列反复诵读、查找资料、同学讨论等常用方法）

　　2.阅读策略指导。

　　师：

由于条件限制，我们课堂上不能自由地查找相关资料。

老师事先给每位同学准备了一份资料。

（学生阅读资料）请选择在大量的文字资料中获取有效信息的最佳阅读方式是什么？

A.从头到尾认真朗读一遍；B.快速浏览，获取有效信息。

　　师：

请同学们借助刚才的几种学习办法，围绕黑板上的问题，反复研读，争取有新的收获。

（学生借助材料，自主研读诗歌）

　　[点评6：

教略学丰。

这个环节让学生借助材料，自读自悟。

略读课略的是教师的教，不能略的是学生的学。

这节课，让学生实实在在地经历了一个“真的提问题，提真的问题，真的解决问题”的“三真”过程：

在这个自主学习过程中，教师也并非放任自流、无所作为，有两点引导非常值得肯定：

第一，学生的阅读资料是教师精心筛选的。

这首诗歌含蓄、跳跃，其中“虎门”“紫荆”等意象学生不易理解，阅读材料中关于香港回归、虎门销烟等背景资源的引入，就为意象的感知作了很好的铺垫和补充。

第二，在大量的文字资料介入前，教师以选择抢答的形式及时地进行了阅读方法的指导，这是非常必要的。

]

　　五、聚焦画面，局部精读

　　师：

通过刚才的学习，哪个问题，你已经有了新的收获？

一起交流一下。

　　预设交流点之一：

感受“痛苦与欢乐”

　　（学生自由发言，大屏幕显示第三节）

　　我看见，

　　虎门上空的最后一缕硝烟，

　　在百年后的最后一分钟

　　才终于散尽；

　　被撕碎的历史教科书，

　　第1997页上，

　　那深入骨髓的伤痕，

　　已将血和刀光

　　铸进我们的灵魂。

　　当一纸发黄的旧条约悄然落地，

　　烟尘中浮现出来的

　　长城的脸上，黄皮肤的脸上，

　　是什么在缓缓地流淌——

　　百年的痛苦和欢乐，

　　都穿过这一滴泪珠，

　　使大海沸腾！

　　1.读出痛苦。

（1）圈点历史事件，感受百年屈辱。

　　师：

在这首诗中，诗人回忆了哪些痛苦的历史，请你圈一圈。

（生交流）

　　师：

关于这段历史，老师收集了一段资料，请看——（课件显示鸦片战争、签订一系列不平等条约和租界内中国人种种屈辱待遇的图片及影音资料）

　　师：

看到这些，作为一个中国人，你的心情怎么样？

（预设：

辛酸、屈辱、难过、沉重、愤怒、悲哀、心痛等）

　　[点评7:

课堂教学要在学生陌生处着力。

香港百年盼屈辱史是学生不熟悉的，然而只有感受“百年的痛苦”，才能体会“此刻的欢乐”。

教学中，学生通过阅读文字材料已经对历史背景有了一个大致的了解，此时，教师再通过图片、视频补充鸦片战争、一系列不平等条约和租界内中国人的种种屈辱，能适时地帮助学生进入诗歌的意境。

]

（2）反刍诗歌语言，读出百感交集。

　　师：

诗人用哪些诗句表达了这种痛苦与屈辱？

请画下来，读一读。

（生交流）

　　师引读：

这一百多年来，虎门上空的硝烟一直如阴霾般在我们每个中国人的心头挥之不去，直到百年后的最后一分钟，才——

　　但这段刻骨铭心的伤痛，如烙印一般深深地烙在我们每个人的心里，所以诗中说被撕碎的历史教科书——

　　2，读出欢乐。

　　师：

此刻，伴随着发黄的条约悄然落地，百年的屈辱、百年的痛苦终于画上了句号。

你的心情又如何？

（预设：

高兴、激动、兴奋、扬眉吐气等）

　　师引读：

在这最后一分钟里，曾经的辛酸、痛苦、屈辱、愤怒与此时的欢乐、激动、欣喜、兴奋交织在一起，所有的情感一齐喷涌而出，所以诗中说——

　　预设交流点之二：

体会“欢腾与寂静”。

　　（学生自由交流，大屏幕显示第二节）

　　最后一分钟

　　是旗帜的形状，

　　是天地间缓缓上升的红色，

　　是旗杆——挺直的中国人的脊梁，

　　是展开的，香港的土地和天空，

　　是万众欢腾中剎那的寂静，

　　是寂静中谁的微微颤抖的嘴唇，

　　是谁在泪水中一遍又一遍

　　轻轻呼喊着那个名字：

　　香港，香港，我们的心！

　　1.读出画面。

　　师：

在这最后一分钟里，举国欢庆，万众欢腾，诗人就像一个摄影师，捕捉到了许多特写镜头，从诗中，你仿佛看到了哪些欢腾的画面？

又看到了哪些寂静的画面？

（生交流）

　　师引读：

所以在诗人的眼里，最后一分钟，是——

　　2.凝咸诗句。

　　师：

同学们，在这最后一分钟里，摄影师们还抓拍到了很多很多的精彩画面，一起欣赏一下。

（播放香港回归时精彩瞬间的经典图片）

　　师：

在你的眼里，这最后一分钟又是什么呢？

是绽放的礼花？

是欢庆的锣鼓？

你能学着用诗的语言写一句吗？

拿起笔，请写在第二小节后面。

（生交流）

　　[点评8:

关注语言转换是上策。

“最后一分钟，是旗帜的形状，是天地间缓缓上升的红色，是……”是这首诗歌很有特色的语言形式，也是学生诗歌语言学习的良好范本。

将诗读成画面，再将画面写成诗，一来一回之间，让诗歌语言规律的发现、诗歌语言的习得变成一件轻松、愉悦、自然的事情。

]

　　预设交流点之三：

解读“午夜与清晨”