教师招聘《教育学》试题及答案卷一.docx
《教师招聘《教育学》试题及答案卷一.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师招聘《教育学》试题及答案卷一.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师招聘《教育学》试题及答案卷一
2020年教师招聘《教育学》试题及答案（卷一）
一、选择题
1.个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（A）。
A.生理活动
B.心理活动
C.认识活动
D.实践活动
2.儿童身心发展有两个高速发展期：
新生儿与青春期，这是身心发展（C.）规律的反映。
A.顺序性
B.不平衡性
C.阶段性
D.个别差异性
3.遗传素质为人的发展提供了（D）。
A.现实性
B.必然性
C.方向性
D.可能性
4.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（D）的特点。
A.顺序性
B.个别差异性
C.不平衡性
D.阶段性
5.与学生主体性内涵不一致的特点是（B）。
A.自主性
B.长期性
C.主动性
D.创造性
6.在儿童发展过程中起主导作用的是（C）。
A.遗传素质
B.家庭环境
C.学校教育
D.社会人文地理条件
7.强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（A）。
A.内发论
B.外铄论
C.多因素相互作用
D.白板说
8.中国古代内发论的代表是（C）。
A.荀子
B.孔子
C.孟子
D.老子
9.关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（B）。
A.内发论
B.外铄论
C.多因素相互作用
D.平衡论
10.主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（D）观点。
A.内发论
B.白板说
C.外铄论
D.多因素相互作用论
11.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（D）。
A.阶段性
B.顺序性
C.不平衡性
D.互补性
12.从群体的角度看男女性别的差异;从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（A）。
A.个别差异性
B.顺序性
C.不平衡性
D.互补性
13.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（D）。
A.遗传
B.成熟
C.环境
D.个体主观能动性
14.“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的（B）。
A.儿童期
B.少年期
C.青年期
D.幼儿期
15.身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（B）表现出的总体性的阶段特征。
A.儿童期
B.少年期
C.青年期
D.幼儿期
16.在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（C）。
A.洛克
B.华生
C.柏拉图
D.施泰伦
17.在历史上持“环境决定论”观点的人物是（D）。
A.柏拉图和霍尔
B.柏拉图和华生
C.霍尔和洛克
D.洛克和华生
18.环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是（C）。
A.遗传因素
B.社会环境
C.教育活动
D.自然环境
19.人对环境影响的接受过程是（B）。
A.积极的过程
B.能动的过程
C.被动的过程
D.主动的过程
20.人的身心发展的源泉和动力在于（D）。
A.遗传因素
B.环境因素
C.教育活动
D.个体因素
21.人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的（C）。
A.顺序性
B.阶段性
C.不平衡性
D.个别差异性
22.人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（D）
A.主观性
B.普遍性
C.基础性
D.能动性
23.“孟母三迁”的故事说明了（A）因素对发展的影响
A.环境
B.遗传
C.教育
D.主观努力
24.美国行为主义者华生在《行为主义》一书中写到：
“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。
我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
”这是（B）的观点。
A.遗传决定论
B.环境决定论
C.家庭决定论
D.儿童决定论
25.英国哲学家洛克的“白板说”是（A）的典型代表
A.外铄论
B.内发论
C.遗传决定论
D.多因素相互作用论
26.“拔苗助长”，“凌节而施”违背了个体身心发展的（B）
A.阶段性
B.顺序性
C.不平衡性
D.互补性
27.任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（A）
A.阶段性
B.顺序性
C.不平衡性
D.互补性
28.要适应个体身心发展的顺序性，教育必须做到（B）
A.长善救失
B.循序渐进
C.因材施教
D.教学相长
29.人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（C）
A.社会本位论
B.环境决定论
C.遗传决定论
D.教育万能论
30.对残疾儿童的教育要依据（B）的特征进行。
A.顺序性
B.互补性
C.阶段性
D.不平衡性
31.人的心理成熟以具有独立自主的（A）为标志
A.自我意识
B.创造能力
C.预见能力
D.选择能力
32.宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时候比较聪明，5岁就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12—13岁时写的诗已经不如以前的好，到20岁左右，则“泯然众人矣”。
这说明（C）
A.遗传素质在人的发展中的作用
B.后天的教育对人的发展具有决定性的作用
C.后天的生活条件和教育对人发展的重要意义
D.社会环境是影响人的发展的重要因素
33.“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（B）的观点。
A.环境决定论
B.遗传决定论
C.教育万能论
D.二因素论
34.在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路;在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染,这种现象说明（B）
A.人的发展不受环境影响
B.人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程
C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展更有利
D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定
二、填空题
1.初中学生的年龄在12～15岁之间，处于少年期，是人生理发育的第二个高峰期。
2.内发论者一般认为：
人的身心发展的力量来源于人自身的内在需要，人的身心发展顺序也是由成熟机制所决定的。
3.关于个体身心发展的动因有几种不同的观点：
内发论、外铄论、多因素相互作用论。
4.我国古代性恶论的代表人物是荀子，性恶论属于个体身心发展动因的外铄论。
5.个体身心发展的一般规律有个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
6.个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境、学校教育和个体主观能动性的影响。
7.成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
8.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有及时的价值，而且具有延时价值。
9.儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是最近发展区。
10.人的力量是人的身体力量和精神力量的综合。
11.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期，未来是最重要的概念。
12.人的身心发展的特殊性：
（1）发展是在社会实践过程中实现的。
（2）人的身心发展具有能动性。
13.美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。
14.所谓发展关键期是指个体在发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平可能性最大的时期。
（身体或心理的某一方面的机能和能力最适宜形成的时期）
15.个体主观能动性从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
16.个体身心发展的阶段性要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。
17.前苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的概念。
18.高中阶段教育的一个特殊任务是要解决认识问题和价值问题。
一、选择题
1.培养劳动者是（A）。
A.社会主义教育目的的总要求
B.对人才培养规格的具体要求
C.我国教育目的的根本特点
D.学校的教育质量标准
2.马克思认为：
实现人的全面发展的惟一方法是（C）。
A.学校教育与社会教育相结合
B.德、智、体全面发展
C.教育与生产劳动相结合
D.坚持教育的正确方向
3.“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（B）的教育目的观。
A.教育无目的论
B.社会本位论
C.科学本位论
D.个人本位论
4.确定教育目的的客观依据是（D）。
A.哲学观念
B.人性假设
C.理想人格
D.生产力和科技发展水平
5.（C）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A.教育方针
B.教育政策
C.教育目的
D.教育目标
6.教育目的要回答的根本问题是（D）。
A.教育是为谁服务
B.谁掌握教育的领导权
C.什么人应接受教育
D.教育要培养什么样的人
7.我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（C）。
A.社会本位价值取向
B.个人本位价值取向
C.马克思关于人的全面发展学说
D.政治本位价值取向
8.体育是以（C）为目标的教育活动。
A.提升教育对象智慧
B.健全品德素养
C.发展体能，锻炼体魄
D.追求人生情趣和理想境界
9.教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的（B）。
A.调控功能
B.导向功能
C.评价功能
D.激励功能
10.马克思主义关于人的全面发展学说在20世纪末中国教育界的具体实践典型的是（C）。
A.教育实验的热潮
B.教育改革的实践
C.素质教育运动
D.教育的国际化走势
11.具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在18、19世纪，突出人的本性需要和自由发展，反对神学等观点属于（D）的认识。
A.精神本位论
B.社会本位论
C.神学本位论
D.个人本位论
12.教育者创设一定的情境,以提升教育对象的智慧水平为目标的教育为（B）。
A.德育
B.智育
C.美育
D.体育
13.教育活动的依据和评判标准是（A）,它对一切教育工作具有指导意义，是教育的根本性问题。
A.教育目的
B.课程
C.教育评价
D.教学
14.“美育”一词最早是（C）在《美学书简》中提出的。
A.培根
B.康德
C.席勒
D.卢梭
15.主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成（D）。
A.个人本位的教育目的论
B.教育无目的论
C.神学的教育目的论
D.社会本位的教育目的论
16.教育目的一般由两部分组成：
一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的（A）作出规定。
A.社会价值
B.个人价值
C.素质结构
D.人才规格
17.社会本位教育目的论的代表人物是（A）。
A.涂儿干
B.卢梭
C.赞可夫
D.福禄贝尔
18.教育这一社会活动所面临的问题是要解决个体发展与社会发展之间的矛盾,即促进受教育者的（B），引导他以某种方式参与社会活动。
A.个性化
B.社会化
C.科学化
D.个性自由发展
19.在教育目的的价值取向上，争论最多影响最大也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重于个人的发展还是注重（D）
A.科学技术
B.个人需要
C.科学知识
D.社会需要
20.美国实用主义教育家（A）提出“学校即社会”的主张，试图调和个人本位和社会本位的分歧，做到个人与社会两者兼顾。
但是，他的努力不能说是成功的。
A.杜威
B.卢梭
C.马克思
D.孔德
21.素质教育是以培养（D）为重点的教育。
A.实践能力
B.健康的体魄
C.高尚的道德
D.创新精神
22.素质教育是促进（A）的教育。
A.个性发展
B.认识发展
C.情感发展
D.意志发展
23.根据各级各类学校任务而确定的培养人才的特殊要求被称为（C）。
A.教育目的
B.教育方针
C.培养目标
D.教学目标
24.关于全面发展的教育质量观，说法错误的是（C）。
A.人才的规格问题，从根本上说，是个性全面发展的问题
B.要求在教育工作中，要承认学生的个人特点，把全面发展与因材施教结合起来
C.全面发展强调五育并举，就是坚持学生的平均发展
D.全面发展教育指坚持学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育
25.培养学生的（D）是素质教育的核心，是知识经济时代教育的主题。
A.主体意识的实践能力
B.主体意识和操作能力
C.创新意识和动手能力
D.创新意识和实践能力
二、填空题
1.布卢姆认为，完整的教育目标分类包括三个主要领域：
一是认知的;二是情感的;三是动作技能的。
2.坚持社会主义方向是我国教育目的的根本特点，要求德、智、体等方面全面发展是社会主义教育的质量标准。
3.在西方国家，选择和确立教育目的的价值取向，涉及的最基本问题是个人本位和社会本位的价值取向问题。
4.教育目的是教育的出发点，对一切教育工作具有指导意义。
5.教育目的层次包括：
国家的教育总目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
6.教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。
7.教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。
8.教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。
9.全面发展的人是体力与智力、能力与志趣、道德精神和审美精神等得到普遍、充分而自由发展的人。
10.我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。
11.普通中学在美育方面的要求是提高学生感受美的能力、培养学生鉴赏美的能力、发展学生创造美的能力。
12.现代教育与传统教育的根本区别在于是否重视创新能力的培养。
13.教育目的对整个教育工作的指导意义有导向功能,激励功能和评价功能。
14.一个国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求称为狭义的教育目的。
15.1999年6月，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”
16.不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响。
17.素质教育是面向全体学生的教育，也是全面发展与因材施教相统一的教育。
一、选择题
1.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（D）。
A.《教师资格条例》B.《教师资格认定的过渡办法》
C.《教师资格条例》实施办法D.《中华人民共和国教师法》
2.教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是（B）。
A.《关于教师地位的建议》B.《国际标准职业分类》
C.《教师资格条例》D.《中华人民共和国教师法》
3.“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的（A）特点。
A.示范性B.复杂性C.创造性D.劳动方式个体性
4.中学高级、一级教师职务聘任由（D）聘任。
A.国家教育部B.省级教委C.地市一级教育局D.县级教育局
5.教师的工作目的和使命是（C）
A.热爱教育事业B.热爱学生C.教书育人D.创新开拓
6.陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（B）素养。
A.教育理论知识B.崇高的职业道德C.文化学科知识D.过硬的教学基本功
7.教师的最基本条件是（D）
A.承担教育教学职责B.以教书育人为使命
C.专门从事某一学科的教学D.具备相应的专业知识
8.教师对学校或其它教育及政府部门作出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是（A）。
A.教师申诉制度B.学生申诉制度C.学校事故D.法律救济
9.教师的地位一般是指教师的（A）。
A.社会地位B.经济地位C.文化地位D.政治地位
10.（B）年全国人民代表大会常务委员会通过决议，确定每年的9月10日为“教师节”。
A.1984B.1985C.1986D.1987
11.一个人的生理心理发育和形成的关键时期是（C）。
A.幼儿园B.小学C.中学D.大学
12.1989年11月20日，联合国大会通过的《儿童权利公约》，下列（D）不是其基本原则。
A.儿童利益最佳原则、无歧视原则B.尊重儿童尊严原则、无歧视原则
C.尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则D.无歧视原则、放任儿童意愿原则
13.“道之所存，师之所在也”体现了教师职业的（C）。
A.示范者角色B.授业解惑者角色C.传道者角色D.研究者角色
14.具有先进的教学理念属于教师的（C）。
A.人格素养B.学科专业素养C.教育专业素养D.职业道德素养
15.教师职业的特殊要求是教师应具有（D）。
A.组织能力B.调控能力C.管理能力D.教育能力
16.教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有（A）。
A.学科专业素养B.职业道德素养C.政治思想素养D.人格特质
17.教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其他侮辱学生的行为，因为学生享有（C）。
A.身心健康权B.人身自由权C.人格尊严权D.隐私权
18.教师或学校不得以各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生有（D）。
A.身心健康权B.隐私权C.人格尊严权D.人身自由权
19.教师的行为举止之所以能成为学生学习的榜样，对其具有潜移默化的作用，是因为学生具有（B）。
A.依赖性B.向师性C.背师性D.示范性
20.为了有效地把自己对教育内容的理解转化为学生的知识和有效地解决教育教学中出现的问题，教师需要有（C）。
A.高度的政治觉悟B.广博的科学文化知识C.教育理论知识和技能D.良好的人际关系
二、填空题
1.学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是（个体与环境的相互作用）。
2.学生是学习的（主体），是具有能动性的教育对象。
3.学生享有的主要权利有（人身权）和（受教育权），其中（受教育权）是学生最主要的权利。
4.《义务教育法》规定：
凡年满（六）的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受“规定年限的义务教育”。
5.教师的职业角色主要有（传道者）、（授业解惑者）、（示范者）、（管理者）、（朋友）、（研究者）。
6.教师职业的最大特点是（职业角色的多样性）。
7.教师的专业素养包括教师的（学科专业素养）和（教育专业素养）。
8.教师的教育专业素养包括教师要具有（先进的教育理念）、（良好的教育能力）和（一定的研究能力）。
9.教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念是（教育理念）。
10.（教育能力）是教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。
11.教师的个性、情操、健康以及处理人际关系的品质是教师的（人格特征）。
12.“师道尊严”是以（教师）为中心的传统型师生关系，自19世纪以后出现以（学生）为中心的师生关系模式。
13.师生关系从本质上是一种（人——人关系）。
14.教师最基本的职业道德是（忠于人民的教育事业），教师职业道德的核心是（热爱学生）
15.教师对学生的指导、引导的目的是促进学生的（自主发展）。
16.一位教育工作者的真正威信在于他的（人格力量）。
17.教师最基本的权利是（教育教学权）。
18.当代教师的质量集中体现在教师的（专业素养）方面。
19.我国的师生关系是以（培养全面发展的新人）为根本目标的。
20.在教师的聘用上，目前我国实行的是（教师资格制度）。
升级会员 