小学语文阅读教学策略.docx

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小学语文阅读教学策略

《小学语文教学策略》3

第五章 阅读教学策略

第二节 阅读教学策略

解读了阅读教学的目标，还要探究阅读教学的策略，因为，任何目标的达成都需要有切实可行的策略给予保证，阅读教学也不例外。

让我们在这一节里，学习一些阅读教学策略构建的基本理论，探究新理念导向下的阅读教学策略，学会初步阅读教学设计，运用教学策略尝试阅读教学。

学习的重点是阅读教学策略。

教学策略是为了达成教学目标完成教学任务，而在对教学理念清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

这个过程包括了一系列的教学要素和结构原理，对此，我们需要运用相关理论，整合、优化教学要素，从而构成适应阅读教学的有效模式。

那么，怎样整合各个教学要素呢？

或者说怎样建构阅读教学的“一系列执行过程”呢？

一、阅读教学的基本原则

1. 要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是学习的主人。

阅读教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，激励学生选择适合自己的阅读方式。

2. 在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

在当前班级授课制下，课堂教学仍然是阅读教学的主阵地，因此，课堂教学策略设计是阅读教学设计的重点。

阅读教学要努力沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。

3. 重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，既是语文各模块教学的共同任务，更是阅读内容的特殊任务。

4. 正确处理基本素养与创新能力的关系。

阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，体现实效，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生阅读能力的持续发展。

5. 遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律。

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的阅读策略，促进学生语文素养的整体提高。

二、阅读教学过程的策略建议

《语文课程标准》在“实施建议”中特别提出了阅读教学建议。

建议详尽，耐人寻味，有特别的指导意义。

具体内容如下：

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

1. 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。

2. 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

3. 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

4. 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

5. 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。

6. 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

7. 还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。

语文教学的理论体系庞大而开放，要完全说明阅读教学策略的原理是有困难的，许多理论和实施策略还在边探索，边实践，边总结，边创新。

下面我们从初等教育的特点出发，提出一些具体教学策略意见，供大家参考利用。

一、各种类型课文的阅读教学策略

小学语文教科书的课文，“题材、体裁、风格丰富多样”（《语文课程标准》）。

从阅读方法上划分有精读课文和略读课文；从体裁上划分有童谣、儿歌、诗歌、童话、寓言、叙事性作品和说明性文章；从阶段和阅读内容划分，低学段有内容浅近的故事、古诗、童话、寓言等，高学段有内容相对深刻的古今诗歌、童话、记叙文、说明文等。

这些课文的教学既有共同的结构策略，也有特殊的教学要求，我们既要关注共性，也要关注个性。

1. 精读课文的教学

精读课文是主体，教科书中的大部分课文需要精读。

例如：

人教版三年级《语文》（上册）共有32篇课文，其中精读课文24篇；四年级《语文》（上册）32篇课文，其中精读课文18篇。

精读课文集中体现了语文阅读的目标要求，具有导学导教功能，是阅读教学设计的“重中之重。

”

（1）精读课文教学的内容

精读什么？

哪些内容需要精读？

按照《语文课程标准》的要求，“精读”和“略读”是针对方法而言的，“精读课文”和“略读课文”是针对课文划分的类型，并不是精读课文的内容都要精读，略读课文没有精读的部分。

一般来讲，精读课文中：

能够切实训练学生阅读能力的段落需要精读；词语优美、句段精彩的内容需要精读；句式结构特殊，或能够揭示课文中心的关键词句需要精读；初新接触的词、语、段、篇需要精读；文质兼美，富有文化内涵和时代气息，对学生审美、情趣、体验作用较大的课文需要精读；学生感兴趣的地方可以精读。

精读就是反复地读，精细地读。

只有这样，才能突出语文的实效，扎实训练学生的阅读能力。

（2）精读课文教学的一般程序

按照有关教育教学原理和《语文课程标准》的理念，总结和借鉴国内外教学实践经验，精读课文的课堂一般可以按照“三个阶段”、“五步环节”组织教学。

“三个阶段”指初步阅读课文阶段、深入阅读课文阶段和综合阅读课文阶段。

这是一种基于“整体—局部—整体”思路设计的阅读过程。

对一篇课文而言，三个阶段教学的主要内容如下：

初步阅读课文阶段

深入阅读课文阶段

综合阅读课文阶段

通读课文；

再现与课文相关的知识、背景；

学习生字、新词；

导入、激发兴趣；

质疑问难；

确立阅读目标；

……

理清课文结构层次；

精读重点词句；

归纳段意或加小标题；

阅读能力训练；

阅读方法指导；

……

概括课文的主要内容；

感受人物形象；

探究作品的思想感情；

领悟文章的表达方法；

拓展阅读空间；

创意性思维训练和综合性阅读实践；

……

三个阶段罗列的教学内容，相互之间有交叉融合，交叉融合的内容不是重复，而是有层次、有意味地提升与训练，例如：

第一、二阶段的词语教学，内容相同，层次不同，训练的策略也就不同。

当然，并不是所有的课文精读都要一一落实表中的内容，师生可以根据具体课文灵活地增、减、调、换处理。

“五步环节”指建立目标环节、导入环节、活动环节、总结环节和评价环节，大体形成“目标→导入→活动→总结→评价”这样的教学链。

建立目标是阅读教学的重要环节，教学开端就应该认真做好这一环节的工作。

建立目标遵从“三个维度”设计，具体建立的方式有教师导建、师生共建、学生自建等；展示的方式有口头表述、板书板示、图表列举、多媒体展示等。

导入环节可以采取复习导入、问题导入、“导入语”导入、情境导入以及“以旧带新”等方式，导入的目的和作用在于创设情境，激发兴趣，集中注意力，导向思维等。

活动环节是阅读的关键环节，包括阅读、讲解、讨论、交流、练习、操作、展示等。

阅读必须建立在学生“主动”的基础上，讨论、交流可以是小组的形式，可以是全班的形式。

总结和评价既可以作为独立过程，也可以渗透在目标、导入、活动的环节中，各环节相互配合，不断发挥归纳、激励、发展、提高的作用。

“五步环节”在课堂教学中具有导向、实践、评价的特征，所以，要建构得具体，明了，有创意，特别要突出实效性。

基础教育阶段的阅读教学应当实事求是，注重实效，任何随意拔高和降低课程标准要求、只管形式不问实效的做法都是不可取的。

上海、宁夏灵武等国家实验区提出的“低起点、小步伐、多活动、勤反馈”的教学经验，总结了基础教育阶段小学阅读“五步环节”的普遍做法，我们可以借鉴。

（3）精读课文的变序结构

阅读教学有“循序教学”和“变序教学”之说。

循序教学就是按照课文原有的结构顺序，逐段实施教学的方式。

变序教学就是改变课文原有的结构顺序，灵活组织教学的方式。

变序教学通常采取直奔中心、举一反三、溯本求源等策略。

一般教学程序的拆解、变化等也属于变序教学范畴，例如：

江苏省海安县实验小学王小燕教学《乡下孩子》时，设计了“看一看”、“说一说”、“读一读”、“品一品”、“诵一诵”、“画一画”六个步骤，就是一种变序的教学。

变序教学的设计，由于打破了原有的结构顺序，也改变了阅读教学的程式，容易引起学生的兴趣，更具有创新的空间，新课程对此积极倡导与肯定。

请学习下面《詹天佑》一课教学片断，看教师是如何变序教学的。

师：

看了课文题目，我们知道这是一篇写人的文章，现在我想知道课文是怎么写詹天佑这个人的？

咱们还是看书，分小组交流讨论。

［直奔中心，提出阅读任务，这是变序教学第一“变”。

］

（学生纷纷打开书，仔细阅读。

10分钟后开始交流讨论，教师参加了一个小组的活动，和学生一起讨论。

）

师：

看情形大家可能找到了答案，谁代表小组公布你们的讨论结果？

小组代表：

我们小组的结论是，本文写詹天佑是从语言、行动、神态三个方面写的。

师：

能说得具体些吗？

其他同学可以补充。

生：

语言方面：

课文写“詹天佑经常勉励工作人员说：

‘我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。

“大概”、“差不多”这类说法不应该出自工程人员之口’”。

生：

行动方面：

课文写“他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点，构图”。

还有，“他始终坚持在野外工作。

白天，他攀山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图，计算”。

生：

我补充些，课文第4段还写道“工地上没有抽水机，詹天佑就带头挑着水桶去挑水。

他常常跟工人们同吃同住，不离开工地”。

生：

写神态：

说他接受任务是“依然接受”；说他教育工作人员是“经常勉励”；说他遇到困难“总是想”；等等。

师：

哦！

说得真精彩！

别的小组意见如何？

小组代表：

我们组的结论是，他们刚才说的是正面直接写詹天佑，还有从侧面间接写詹天佑的，如结尾处来中国游览的外宾的话，就是从侧面描写詹天佑的。

师：

看出你们组讨论得也很认真，很深入。

我们又学会了一种写人方法。

写人不但可以正面描写，还可以侧面描写，借他人之口写人。

还有吗？

生：

没有了。

［跨越式地阅读课文3、4、5自然段，由中心转入局部，是变序第二“变”］

师：

没有了？

我还有一个问题：

课文第1段、第2段是写詹天佑修筑京张铁路的历史背景，背景对写好人物有什么作用？

……

［再回头阅读课文第1、2段，这是变序教学的第三“变”。

］

（4）精读课文的阅读方法

新课程要求学生“学会多种阅读方法”。

“方法”有广义和狭义之分，“学法”与“教法”大多数时候具有一致性。

《语文课程标准》提供的“教学法”大致可以分两类：

一类是与阅读内容密切配合的途径、方式等，如结合上下文阅读，借助字典、词典阅读，联系生活实践阅读等，是广义的阅读方法；一类是相对独立的狭义阅读方法，如朗读、默读、背诵等。

在此主要介绍狭义的阅读方法：

① 朗读，就是把诉诸视觉的书面语言，转换为听觉的有声言语的活动。

阅读教学首先是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

其次是多种形式的朗读，如齐读、个别读、集体读、自由读、分角色读、领读等。

其三是朗读方法反复经常使用。

请同学们阅读本教材提供的案例，感受和体会其中朗读方法的运用。

② 默读，就是不出声地读。

默读要注意做到分清场合地点，不出声，不指读，边读边思考。

默读指导时，第一步先要提出明确的“默读”要求，供小学生自悟，自律；第二步，由朗读到轻读再到不出声，逐步过渡，以降低默读的难度；第三步，采取限制时间，或附带问题，或将圈点、批注、勾画与阅读相结合等方法，以提高默读的速度和