五年级下册二单元教学建议 文档.docx

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五年级下册二单元教学建议文档

人教版小学语文五年级下册第二单元教材解析（教材导读）

 【单元教材分析】

童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。

本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。

《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景；《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。

《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。

这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。

《童年的发现》写童年时有趣的发现。

《儿童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。

童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。

透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。

第5课《古诗词三首》教材使用及说明

【教材分析】

《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。

从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。

一种亲切感，也便油然而生。

　　《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：

广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。

牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。

诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。

　　《舟过安仁》此诗写诗人乘舟路过安仁时，所见到的情景。

这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

这里有作者的所见：

一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨。

也有作者的所悟：

哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！

　　《清平乐·村居》辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。

他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。

这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。

诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。

听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢？

原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。

诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

【教学目标】

　1．识记本课7个生字并正确书写、运用。

正确、流利朗读、背诵古诗词。

　2．进一步了解宋词的有关知识。

　3．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

　4．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。

　　教学重难点：

想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

【预习作业】

　　　1．熟读古诗，读准字音，自学生字词，了解诗人的生平。

　　　2．收集有关宋词的资料。

【课时安排】两课时

【教学建议】

第一课时教学建议

（一）谈话导入，激发兴趣

　　童年，是纯真、难忘的岁月。

身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。

这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。

今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。

这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。

看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。

（二）初读古诗，整体感知

　　1．用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。

要求读正确，读通顺。

　　2．指名读诗，正字音。

尤其注意“铺、蓑”的读音。

　　3．反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。

把不理解的地方勾画出来。

　　4．指名交流，适时点拨。

　　（三）再读古诗，理解诗意

　　1．再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。

　　2．汇报：

用自己的话说说每句诗的意思。

　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。

　　4．全班齐读此诗。

　　（四）想象诗境，悟其感情

　　1．教师有感情朗读，学生闭目想象。

　　2．学生发言，把所想到的画面说给大家听。

　　3．学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。

　　4．全班交流，教师适时点拨引导。

　　（诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。

）

　　5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。

　　6．练习背诵。

　　（五）总结学法，自读感悟。

　　1．总结学习方法：

刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。

请你用这种方法学习《舟过安仁》。

　　2．自读古诗，了解大意

（1）自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。

（2）指明学生读，正音。

（注意读准“篙、棹”）

　　（3）多种形式读诗，要求正确、流利。

　　（4）自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。

特别提示：

看图理解是好方法。

　　（5）小组交流。

全班交流。

教师适时点拨。

　　3．再读感悟，体会诗境

（1）自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

（2）全班交流，说说你所想象的画面。

要求：

内容具体，人物形象生动。

　　（3）师生共同评析。

　　4．品评诗句，悟其感情

　　诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。

猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童？

（喜爱）

　　5．感情朗读，熟读成诵

　　（六）拓展活动

　　1．课外读读写儿童的诗。

　　2．推荐背诵杨万里的其它诗：

《稚子弄冰》《桑茶坑道中》

《稚子弄冰》——杨万里

稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。

敲成玉磬穿林响，忽作玻黎碎地声。

诗意：

清晨，儿童将铜（金）盆里冻的冰凿下来，用带来的丝线穿起当铮（古代乐器名）。

敲得响声穿过树林，突然听见一声玻璃落地的响声，原来是孩子们把它敲碎了。

《桑茶坑道中》——杨万里

　　　　晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

　　童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

　　诗意：

雨后的晴天，风和日丽，雨水蒸发得无影无踪。

小溪的河槽涨满了流水，岸边丛生绿油油的野草，盛开着绚丽的野花。

一个牧童躺在柳荫下，睡梦正甜。

而那头牛只管埋头吃草，越走越远，直吃到柳林西面。

赏析：

这首诗描写的是初春景物，刚下过一阵雨，暖日和风，溪水盈盈。

河岸上，草绿花红，柳荫浓密。

渲染出明媚，和暖的氛围和生机无限的意境。

这首诗前两句写出了由雨而晴，由湿而干，溪水由浅而满，花草于风中摇曳，大自然充满了春的律“动”；第三句写出了牧童柳荫下酣睡的自然悠闲的“静”，加上第四句“一牛吃过柳阴西”的时动时静，形成了这首诗独特的生活情趣和原始朴素的美感。

　　　　　　　　　　　　第二课时教学建议

（一）乐调情

　　1．用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。

　　2．学生交流有关宋词的知识，教师适时小结。

　　3．板书题目，读题。

（强调“乐”的读法）

　　4．介绍辛弃疾生平。

（二）读入情

　　1．自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。

　　2．指数名学生读，正音。

（读准：

醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥）

　　3．采用各种形式读这首诗，要求：

正确、流利。

　　（三）品悟情

　　1．自由读词，理解词语意思，准备质疑。

　　2．全班交流，教师适时引导。

　　3．同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。

　　4．全班交流，各抒己见。

　　5．教师范读，学生闭目想象画面。

　　6．请学生自由谈所想象的画面。

（特别提示：

作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？

）

　　（作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。

小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！

）

　　7．学生自由读，边看图边读边悟情。

　　（三）议深情

　　1．请学生自由谈所悟到的思想感情。

　　2．总结：

人们常说，诗中有画，画中有诗。

词也一样。

作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。

这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。

让我们一起再来背一背这首词吧。

　　（四）课堂练笔

　　　从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。

第6课《冬阳童年骆驼队》教材使用及说明

【教材解析】

　　本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。

作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又是那么朦胧。

骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。

就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依留恋，表达了作者对童年生活的怀念之情。

　　课文写了童年生活的几个片断，以季节的推移为顺序，先讲冬天，“我”看骆驼咀嚼和关于骆驼系铃铛的想象，再讲冬春之交骆驼脱毛的情景，然后讲夏天不见骆驼的影子，最后讲童年时代结束后对童年生活的怀念。

这些看似小小的却很有童趣的事，像一面一面的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。

它可能有一点单调，但是有了骆驼队，有了清脆的铃铛声，有了对骆驼队的思念，一切又变得妙不可言。

　　课文最后一段是本课的难点。

这段话先讲童年“一去不还”，又讲“童年重临于我的心头”。

怎样理解这两句话呢?

联系本段内容可以知道：

童年“一去不还”，是因为“夏天过去，秋天过去，冬天又来了”，说明时间过得好快，转“我”已长大，不再是孩子了；“童年重临于我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段生活。

本课语言纯朴，作者的感情多融在这纯朴的语言中。

指导学生反复朗读，才能更好地从这纯朴的语言中体会课文的思想感情。

前面回忆部分，要注意读好“我”和爸爸、妈妈对话的部分，读出小小的“我”天真和幼稚的想法，以及对骆驼的思念；后面一段直接抒发了“我”对童年的留恋，要通过朗读，准确地表达作者的这种感情。

【教学目标】

1.认识3个生字，会写9个，读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。

2.有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。

3抄写喜欢的句子，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

教学本课的重难点是引导学生“一边读一边想”，体会人物的思想感情，领悟作者的表达方法。

【课时安排】两课时

【预习安排】

五年级学生已具备了一定的预习能力，除了安排认读生字词，读熟课文等基本要求外，还应进行以下几点预习：

1、读通课文，了解课文课文的主要内容。

2、想一想课文围绕题目写了哪些事情。

【教学建议】

第一课时教学建议

一、解释课题

1、这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？

（题目的词语中间有两个间隔符号。

）老师读题

目，同学们闭眼感受，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？

（温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。

）这个题目把三种事物联系在一起，充满诗情画意，令我们产生了许多遐想。

每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。

2、交流信息，简介作者与背景。

二、初读课文，理清叙述顺序

1、检查预习，朗读课文，教师正音。

2、课文以什么顺序记叙了作者的童年生活，作者回忆了哪几个片断。

（先讲冬天“我”看骆驼咀嚼，〔第5段〕；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象〔第7~11段〕；然后，讲冬春之交骆驼脱毛的情景〔第12段〕；最后讲夏天不见骆驼的影子〔第13~16段〕。

）

　　三、细读课文，感悟童真童趣，

　　1、学习“学骆驼咀嚼”的片断。

重点研读第5段，可以让学生画出感受最深的词句，细细地品味，并简单地写出自己的体会，然后带着自己的理解，试着练习有感情地朗读。

（从骆驼咀嚼的样子中，体会到作者观察仔细、描述生动；从作者学骆驼咀嚼中，体会童真童趣，体会“我”的傻样。

）

重点抓住以下句子：

　　①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。

）

　　②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。

（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。

）

　　③教师范读，学生想象。

　　④生交流想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

　　[随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。

把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。

有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。

]

　　⑤带着理解有感情地朗读这段话。

2、“想象驼铃用处”

　　①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。

看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

　　②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。

“为什么要系一个铃铛？

”我不懂的事就要问一问。

（体会“我”对骆驼的关注。

）

　　③“不是的，爸！

它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。

”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。

）

　　④爸爸想了想，笑笑说：

“也许，你的想法更美些。

”

　　　在这里，爸爸会想些什么？

笑的是什么？

　　　[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。

所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。

]

　　⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：

“不是的……”（想一想：

“我”为什么会有和大人不同的想法。

从中你感受到了什么？

）

　　[引导学生从不同侧面多角度地去理解。

因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：

不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。

同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。

]

　　⑥有感情地朗读这段话。

总结方法：

读文勾画——批注感悟——交流朗读

四、课堂作业：

仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

第二课时教学建议

一、回顾学法，复习导入

　　回忆本课主要内容，复习学习方法。

二、迁移学法，回忆童年

A．“想替骆驼剪毛”

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

读读这段话，从这段话里又看出了什么？

（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。

（2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。

　　（3）有感情地朗读这段话。

B．“追问骆驼去处”

（1）自由朗读这个片段。

（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？

　[孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。

学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。

]

　（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。

　（4）分角色感情朗读。

三、继续品读，怀念童年

　　这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？

“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？

请找出文中相应的自然段。

（1）自由朗读，体会情感。

（2）全班交流：

　　A．“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”

　　①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。

　　②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。

长大后却离我们渐行渐远。

　　③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。

　　B．“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。

童年重临于我的心头。

”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。

）

　　C．细细品读这两个句子，体会作者情感。

　　D．带着感悟有感情地朗读。

　　[联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。

]

四、总结全文，珍惜童年

　　正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。

后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。

五、课堂练笔

1、说一说自己的童年中最有情趣的事情。

2、课堂习作

六、推荐阅读：

《城南旧事》

第7课《祖父的园子》教材使用及说明

【教材解析】

　　随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。

祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园），就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。

　　这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。

这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。

　　课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。

跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。

玩闹累了，就在园子里睡下。

当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。

他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。

他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。

正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

　　选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

【教学目标】

1．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，体会“我”的调皮，淘气和祖父的慈爱。

2.有感情地朗读课文。

3.学习作者寄情于物的写作方法。

重点是引导利用多种朗读，让学生把握课文内容，在文中找我与祖父在园子中劳作玩耍的情景，体会“我”的调皮，淘气和祖父的慈爱

难点：

在具体语段中感知寄情于物的写作方法，体会景物描写对表达人物情感的作用。

【课时安排】一课时

【预习安排】

1、熟读课文 、给课文分段，说说每段段意是什么。

2、在文中勾划你认为写得有趣、很美的地方。

【教学建议】

一、谈话导入

同学们，今天就让我们随着作家萧红一起走进她魂牵梦绕的园子-------祖父的园子来感受她的童年生活。

而后在题目上设置问题，它是一个什么样的园子？

什么样的祖父?

激发学生读书的兴趣。

二、走进园子，品味童年

1、在学生预习的基础上，引导学生在课文中找出我与祖父在园子中劳作玩耍的情景的五个片段，体会“我”的调皮，然后让学生找出你最喜欢的片段，朗读，然后评价交流，浇水这段学生最感兴趣，读时插点小游戏，让学生充分体会小姑娘的调皮、自由、快乐。

　2、老师引导：

在祖父的园子里我这样淘气要是在家里也这么淘气会有什么样的后果？

激起学生的发言欲望，然后顺势引导学生在祖父地是我也产地，当我产地时把谷穗锄掉而把狗尾草留下是祖父却管我，设置问题祖父是怎样管我的？

让学生体会祖父的慈爱，也只有在慈爱祖父的院子里我才是自由的快乐的。

3、不久我是快乐的、自由的连同花草、小动物是快乐的，园子里的一切都是快乐的自由的。

①学生在自由朗读课文第17自然段的基础上质疑：

你从这段话中读出了什么？

从哪些句子里读出来的？

　同桌交流。

引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

　　◇要做什么，就做什么

　　◇要怎么样，就怎么样

　　◇愿意爬上房，就爬上房

　　◇愿意开一朵花，就开一朵花

　　◇愿意接一个瓜，就接一个瓜

　　◇愿意长多高，就长多高

②让学生做园子里的一员一游戏的形式来说说自己的快乐自由，课堂随机提问下边的学生你们还想做祖父园子里的什么？

把倭瓜、黄瓜换成园中的“我”,然后进行想象说话练习:

要做什么，就做什么,要怎么样，就怎么样,我愿意栽花就栽花,愿意浇水就浇水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黄瓜,愿意躺就躺着，愿意着睡就睡着，就算一棵花也不栽,一瓢水也不浇,祖父也不会生气,更不会骂我.

设计说明：

略读课文并不排斥局部的精读，本课的设计中，抓住重点句段，采用质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。

三、领悟写作方法

　　讨论：

作者写她的童年生活，为什么要写花草和小动物的自由快乐呢？

　　通过交流，老师点拨，使学生明白寄情于物的写作方法，体会景物描写对表达人物情感的作用。

学习语文终极目标能打达到能读会写，作为小学高段语文教师我认为教学中不能光停留在字词或句段的理解上，还要多引导学生学习作者的写作方法，让学生在写作的实践中尝试，来提高写作能力。

个人。

四、创设自由快乐的情境，学生构建一个自由快乐的精神家园，给学生自由的想象空间，并进行寄情于物的写法训练，让学生把这种写法应用在写作实践中。

五、回到课题，总结全文。

设置问题：

整篇文章好像都写我的快乐，我的自由，这个园子是我的乐园，为啥课题要写祖父的园子？

来总结全文。

六、作业设计：

1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背喜欢的段落。

2、推荐阅读萧红作品

第8课《童年的发现》教材使用及说明

【教材分析】

本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。

课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。

课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：

先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的