语文创意教学从对文本陌生感的关注开始.docx

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语文创意教学从对文本陌生感的关注开始

语文创意教学，从对文本陌生感的关注开始

　　教学要有创意，要增进学生的创造才能，当然必须以新颖的形式、新鲜的手段激发学生的兴趣，激活学生的思维，但更应该以务实的作风引导学生深入文本世界，努力读出独特的感受、体验、理解，发人所未发，见人所未见，实现个性化、创造性解读。

而要达到这一境界，首先必须关注阅读文本时产生的陌生感。

　　不同文本是作者各自弹拨出的“自己的声音”，是一种个体的生命表达，充满个性特征。

新鲜独特的思想，超越常规的语言，别出心裁的结构，新颖奇异的写法，思维的跳跃处，逻辑的“矛盾”处，都是“个体”个性表达的有机组成部分。

　　正是这种种特别之处，超越了读者阅读的“前见”（即前理解），使读者解释学经验遭遇挑战，阅读期待受挫，思维定势被打破，从而产生阅读的陌生感。

　　思维科学告诉我们：

“陌生能够调动人们思维的积极性，促进人们去思考、去探究，增强思维的活力，从而带来新鲜的感觉。

这种新鲜感就是新认识的起点，往往导致创造性思维的新结果。

”如果我们解读文本时不轻易放过每一个产生陌生感的地方，如果这陌生感出现的地方恰好又是教学的重点、难点，我们能将其作为教学的切入点、着眼点、着力点，努力激发学生的解读冲动，引导学生细细把玩、品味、思考，学生对语言敏锐感知的能力会不断增强，对文本的解读会越来越独到、深刻，解读能力会越来越强，就会逐渐产生阅读的智慧，我们的语文教学自然也会摆脱习惯性思维的束缚，步入创新世界。

　　如何关注陌生感，以实现个性解读、创意教学呢?

必须从内容的选择和时机的把握两方面予以注意。

　　一、内容的选择

　　1.关注超越常规的语言现象

（1）出人意料的词语。

“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”（《诗说啐语》），作者对于词语的运用可谓用尽心思，精益求精。

对读者而言，这“平、常、陈、朴”与“奇、险、新、色”之间的巨大反差就是一种意义空白，具有召唤性，邀请读者进入这“熟悉的陌生化”地带细细耕耘。

　　那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

母亲进来了，挡在窗前：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　史铁生的《秋天的怀念》表面看起来语言非常平实，朴素通俗，但许多词语的运用却非常讲究，值得反复咀嚼。

比如这段话有两个词用得就很特别，出人意料：

母亲为什么要“挡”在窗前?

“央求”一般用于下级对上级、晚辈对长辈，这里为什么用于母亲对儿子?

细细揣摩这两个极易被疏忽的词，发现它们内涵极为丰富、深刻：

双腿瘫痪、失去人生坐标的儿子看见飘落的树叶一定触景生情，联想到生命的凋零，陷入伤感绝望之中，于是母亲不但连忙“挡”住，而且转移注意力，说北海的菊花开了，想让儿子见花开颜。

怕儿子不答应。

竟现出“央求”的神色。

母亲想挡住的岂止是儿子的视线，更是儿子颓唐、灰暗的情感潮流，她想启发儿子重筑被猝不及防的灾难击溃的心理防线啊。

这一个特别的动作、非常的神情之中包含了母亲多少的细心、爱心与良苦用心!

以这些貌似平易实则不寻常的语言现象为突破口，引导学生深入文本世界，他们很快便会在“秋天”的回忆中理解母爱的内涵，在“怀念”的情意中感受母爱的思绪，在“秋天的怀念”中获得人生的思考，在品读中感悟汉语言言近旨远、言简意丰、言浅意深的神奇。

如此教学，学生怎会不发现多多?

（2）非同寻常的句式。

句式的选择、句子的组织同样受到文本主旨的制约。

对于文本中超乎寻常即让我们感到陌生、新鲜的句子，我们须予以足够的重视，因为它们与题旨的表达密切相连。

　　1998年的夏天。

暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

荆江告急!

武汉告急!

九江告急!

……

　　这是《大江保卫战》的开头几句，长句短句结合，整句散句错杂，句式安排十分奇特。

首先闯入眼帘的是简短、有力的名词非主谓句，这个劈空而来的短句一下子将人们的思绪拉回那个揪心的季节。

接下来的句子，句式由短而长，一如奔腾肆虐的江水，一浪高过一浪涌来，创造了灾情急迫和形势严峻的紧张氛围。

紧承而上的3个排比句疾似闪电，势若雷鸣，将这种紧张渲染到了极点，形象地揭示出情况的万分危急!

由对这些特殊句式的关注、研究人手，教学定然别开生面，学生不但能迅速进入课文情境，感受抢险救灾官兵的英勇、无畏、伟大，而且能学到句子组织的一些技巧，懂得句式的选择、安排一定要为内容服务。

　　（3）耐人寻味的标点。

标点符号不但表示文本中句子的停顿，也是作者表情达意的重要形式。

比如《小鹰学飞》中3次对小鹰语言的描写，标点符号的运用就匠心独运。

第一段“小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：

‘我已经会飞啦!

'第三段“小鹰飞到了大山的上面，它高兴地喊起来：

‘我真的会飞啦!

’”第三段“飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变矮小了。

小鹰急促地喘着气，对老鹰说：

‘现在……我……总算……会飞了吧?

”’句末由感叹号变为问号，形象表现出小鹰的不同心情，逼真地揭示了小鹰由开始的盲目乐观到后来的谦虚谨慎的复杂心理变化过程。

第3次对话中省略号与提示语的呼应，不但生动描述了小鹰说话的气喘吁吁，也为学生表情朗读作了很好的提示。

而文本最后一段“老鹰向头顶上指了指说：

‘孩子，你往上看!

’小鹰一抬头，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢!

”两个感叹号的使用可谓画龙点睛，增加了内涵和神韵，蕴含着“人外有人，天外有天”的深刻道理。

教学紧扣对话及这些耐人寻味的标点展开，一定超出学生的期待视野，让他们耳目一新，从而满怀兴奋，积极参与，深刻感悟，不断发现。

　　2.关注别出心裁的结构

　　所谓结构，指的是文本部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。

它是作者主观思想与事物客观逻辑性相结合的产物。

结构一定要反映客观事物的固有联系和秩序，但又决不是对其存在和发展的原始形态的照抄或简单复制，作者总是要根据表达和接受的需要，经过严密构思，对文本内容作出创造性的组织和安排。

这“创造性的组织和安排”就有可能超出读者的阅读经验，成为“异己”的他人世界，使读者感到生疏，从而做出阅读的努力。

　　在读者的阅读期待中，叶圣陶先生的《苏州园林》是写建筑的，应该也像同类说明文一样，或以空间方位，或以浏览先后为序结构全文。

可《苏州园林》采用的却是总分结构，先总说苏州园林的艺术价值和共同特征，然后就形成这些共同特征的4项设计原则分别作具体介绍，并捎带谈到其他一些次要特色。

为什么如此与众不同地结构全文?

教学以此为突破口，不但可以牵动文本的方方面面，也能让学生满怀新鲜感，一路寻根究底，风景无限。

　　3.关注新颖奇异的写法

　　写作方法林林总总，举不胜举。

作者总是根据立意需要，精心挑选，灵活运用。

那些使我们期待视野失衡的新颖奇异的手法，一定包含着作者特别的意图，研究它们，我们的文本解读便可拓展出新的天地。

　　《西门豹》一文叙写西门豹在漳河边“为民除害，破除迷信”一段文字，可谓运笔如风，大刀阔斧，节奏迅疾，令人目不暇接，备感痛快。

然而就在巫婆、富绅头子先后被扔进漳河的关头，在情节发展最迅速的时刻，叙述忽然由急趋缓，悠悠然插入一个特写镜头：

“西门豹面对着漳河站了很久。

”这个细节描写似乎是不经意随手加上的；然而在节奏快慢的强烈变化中却显得那么突兀，那么意味深长。

深入下去，发现这一“闲笔”其实作用很大。

一是渲染凝重的气氛。

“西门豹面对着漳河站了很久”，这种沉默具有强大的威慑力：

下面会将谁扔下漳河呢?

所以“那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出”。

二是借以推动情节发展。

西门豹面对漳河站得再久，巫婆和官绅头子也不会回来，这一点，他身后的大小官绅都很清楚，都担心下一个被扔下去的就是自己，故“一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶”。

官绅们的自我暴露会使百姓恍然大悟，原来漳河里没有神，巫婆和官绅都是骗钱害人的。

所以，从此以后谁也不提给河伯娶媳妇的事了。

三是用来刻画人物。

西门豹上任后即展开调查，弄清了邺地之乱的罪魁祸首，并想好了惩罚计策，但他不露声色，将计就计，所以巫婆和官绅头子被扔进漳河是他们没有料到的。

此时如果继续对其他官绅采取行动，可能引起骚乱，百姓也不明究竟，所以他用沉默让官绅们自现原形，为百姓们自我觉醒赢得了时间，这充分表现了西门豹的沉着、智慧。

　　4.关注文本前后“矛盾”之处

　　不少文本前后“矛盾”，谜团重重，令我们不解、陌生。

由此进入，我们往往能找到打开迷宫的钥匙，文本解读会走向新颖、深入。

　　朱自清的《荷塘月色》是一篇被几代、百十万语文教师上了无数遍，已经被上“熟”了的作品，但基本上没有跳出从审美角度谈景物描写的修辞手法的套路。

如果能抓住文中诸多“矛盾”大胆质疑，深切追问，解读当自辟蹊径：

课文开篇说“这几天心里颇不宁静”，为什么“不宁静”?

下文为什么又出现一种宁静而略带伤感的意境?

文本渲染的多半是静谧的氛围，为什么又写了“热闹的季节”?

欣赏完美景后，心情应是愉悦的，为什么最后又说“热闹是他们的，我什么也没有”?

由问题入手，由语言人手，深入文本，就能深入朱自清的灵魂深处，探寻文字所掩抑的作者的心绪，体会准确传达这种心绪与生活情调的语言方式之美。

　　二、时机的把握

　　1.在初读时迅速捕捉

　　初次进入一个全新的文本世界，作者对于人生世相独到的新鲜的观感，以及表现这些观感所采用的独到的新鲜的表现形式，特别容易激活我们的感官和思维，让我们异常敏锐。

这时，对文本的陌生感常常不期而至，问题视野由此产生。

我们应迅速捕捉这种阅读第一感觉并紧抓不放，让文本解读走向独特、走向深刻。

笔者解读、教学《鸿门宴》对此有过体验。

　　“鸿门宴”是项羽、刘邦政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是楚汉相争的第一回合。

这段极重要的史实在《项羽本纪》和《高祖本纪》中都有记载，为避重复。

必有所详略。

鸿门宴上项羽掌握生杀予夺大权，是矛盾的主导方面，这段史实的详细记载理应归于项羽名下，所以《高祖本纪》有关叙述仅160字。

但选自《项羽本纪》的《鸿门宴》却是宾显主隐，项羽基本上是陪衬式的“许诺”、“默然不语”、“未有以应”，镜头始终对准刘邦及其谋臣武将。

这是为什么呢?

笔者紧紧抓住这一阅读初感深入解读，并作为教学的突破口，启发学生由此进入文本内部，体味文本在选材立意、刻画人物、安排情节上的妙处。

师生在文本世界里一路探幽览胜，教学碰撞出了创新思维的火花。

　　2.在研读中尽力求索

　　文本的歧义性、模糊性、不确定性使其具有含蓄蕴藉、耐人寻味的特点。

有时，即使字都认识了，每句话的意思也都懂了，也未必明白作者的意思。

要从那些貌似平易的文字中遭遇陌生，要在别人耕耘了无数遍的“土地”上有所收获，读出“弦外音，味外味”，发人未发，见人未见，更多的时候，必须沉下心来，埋下头去。

扎扎实实花工夫，反复研读，尽力求索，才能柳暗花明，于无疑处生疑，于曲径处通幽，开创教学新局面。

　　在语文教学中取得突出成就的大家如于漪、李吉林、于永正、靳家彦等谈起解读文本的心得，关键词就是两个字：

钻研。

如打井一般，深钻下去，反复吟咏，口诵心惟，含英咀华，最后必能得“水”――获得创意教学的灵感。

　　以于永正老师为例。

他解读文本一般要经过4个步骤：

第一步是理解字词句在文中的意思。

边读边画出生字、新词及含义深刻的句子，在关键之处、精彩之处做上记号。

第二步是朗读课文，做到正确、流利、有感情，一般要朗读四五遍，情感型课文朗读的遍数还要多，力求将文本读“活”。

第三步是细心琢磨、领会作者遣词造句、布局谋篇的意图。

第四步，认真思考课后练习题的要求，有的还要做一做。

于老师解读文本的方法与途径可谓老套，毫无创意可言，但他那些灵气十足、不拘常规、充满创意的教学方案就是在这种毫无创意的反复研读中破茧而出的。

这是值得那些将文本匆匆浏览几遍，就忙着做课件、想教法、寻亮点，以便让课堂出彩的教师深思并学习的。

　　3.在常读常新中不断发现

　　文本具有开放性，文本的意义是和读者一起处于不断生成之中的，所以每一次解读都是不可重复的，都可能会有新的发现、创造。

从这个意义上说。

“常读常新，常教常新”就不应仅仅是一个教学口号，而应成为我们自觉超越过去、超越自我，不断探索教学新路的一种策略。

　　语文教学“一点突破法”创始人、特级教师姚娘强用三教《珍贵的教科书》三次变“法”创新的行动为我们做出了示范。

第一次执教《珍贵的教科书》，姚老师是从课题突破的。

他抓住题眼，引导学生从“渴望得书”、“书的由来”、“舍身护书”、“激励前进”诸方面逐一解析教科书的“珍贵”。

因为教法与文法相通，所以大大节省了教学时间，为改变当时语文教学“少慢差费”的状况做了有益的探索，得到了广泛的好评。

但姚老师并没有因此满足，经过一段时间的反思，他发现如此切入较为平板呆滞，缺少灵气，教学按部就班，面面俱到，离“多快好省”的高效目标仍有距离，于是再次认真研读文本，第二次执教《珍贵的教科书》。

这次他从课文重点段第三段切人教学，引导学生由点到面，深入探究，充分感受书的“珍贵”。

听课老师都为教学的提纲挈领、事半功倍和姚老师不断开拓创新的精神叫好，可他自己却觉得仍在文本外面“迂回前进”，没能进入“腹地”，击中“靶心”。

两年后，第三次执教《珍贵的教科书》。

这一次，他巧妙利用“预习提示”（找出最能表明教科书珍贵的词句），引出突破点指导员“用生命换来教科书”的完整无缺，聚焦敌机俯冲投弹一瞬间教科书由“背上”到“身下”移位的细节，让学生通过实地演示和对教科书移位与不移位结果的对比探究，认识书的“完整无缺”是指导员用生命换来的。

然后反顾全篇，探究“移位”缘由。

由于是从学生学习的需要切入的，教学的着力点与文本的重点和情感凝聚点、与学习的难点四位一体，学生情绪高涨，始终满怀新鲜感积极思维，合作探求，真正成了学习的主人。

　　不蹈常袭故的岂止姚煨强老师一人，老一辈语文教育家斯霞、袁珞等都是“用一生的时间备课”的。

很多课文她们倒背如流，但备课时永远作为第一课对待，认真钻研，常读常新，这样才常教常新，逐步形成鲜明的教学风格，走出适合自己的教改之路。

　　（作者单位：

江苏省如皋高等师范学校）