初中地理有效课堂实施初探.docx

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初中地理有效课堂实施初探

初中地理有效课堂实施初探

洛滨中学陈乔莉

引言：

随着课程改革的不断深入，地理学科的发展与我们的生活更加紧密地联系在一起；新课程改革的理念是“以学生的发展为本”：

其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力。

这就要求教师帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分地发展。

然而，课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂效益最大化，这是我们每个教师必须面对的一个问题。

一：

开展有效课堂教学的必要性

有效教学是教学永恒的主题，其核心就是教学的效益。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

因此，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一标准。

初中地理有效课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。

当前有效课堂教学缺失的现状表现在：

（1）：

僵化套用一种课堂教学模式

（2）：

对教学方法的选择，盲目崇尚新异

（3）：

学生主体意识缺乏，学习效率低下，厌学现象普遍严重。

因此，开展课堂教学改革，提高课堂效率是当务之急。

二：

中学地理有效课堂教学的重大意义

1.有效课堂教学可以增强中学地理课的魅力。

没有知识就难以生存，难以发展。

因此，求知欲是与生俱来的。

但是学生的求知欲是盲目的。

因此，有效课堂教学能使学生在教师的引导下，学会求知，学会求知的方法，这样可以增强地理课堂的魅力。

2.有效课堂教学可以培养学生主动学习的品质。

有效课堂教学能使学生在教师的启发下，自主探究、自主实践、自主验证知识。

满足学生自主发展的需要，可以培养学生主动学习的品质。

3.有效课堂教学可以培养未来公民必备的地理素养。

今日的学生就是明天的建设者、决策者，地理教育对学生今后的决策思维、决策方向会产生很重要的影响。

在环境问题日益突出的今天，人类的可持续发展，主要取决于人类是否具备可持续发展的观念和能力。

因此现代地理教育的重要任务之一就是培养学生的可持续发展观念，引导学生用自己所学的地理知识来解决人地关系问题，引导学生树立与人类发展息息相关的环境道德意识为学生的终身学习和发展打下基石。

三：

构建中学地理有效课堂的途径

（一）紧扣新课程标准

地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上，而是在课程理念上。

对于同样的地理内容，课程理念不同则教学方式不同，效果也不同。

因此，课堂教学设计应凸显新的课程理念。

其中急需转变主要有两个方面：

一方面，必须从“课本知识”向“生活知识”拓展；另一方面，必须从“内容知识”向“方法知识”的重心移动。

地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。

内容包罗万象，上至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。

这些复杂的知识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，重在培养学生的学习兴趣，学生缺乏兴趣，往往感觉到地理课枯燥无味，一旦有了兴趣，他们就会积极主动地学习。

老师授课时，必须将地理学科的科学性、知识性、思想性、实用性和趣味性结合起来，采用灵活多样的学习方法，大力提高学生的地理素质，让学生学得活，记得牢，切勿死记硬背地理名词，生吞活剥地讲解地理知识。

教师必须把从“课本知识”向“生活知识”联系起来。

可从以下几方面入手：

　　一、观看新闻，从世界的热点问题切入

　　现代社会，随着我国经济和科学的发展，电视机已走进千家万户，一个中学生已经能够轻松地从电视节目中获得知识与信息。

社会的热点问题，人们街谈巷议，最易引起初中生的好奇心，针对学生这种强烈的好奇心和求知欲，老师应该将社会的热点问题引入教学之中。

通过看电视，学生可以了解美国新奥尔良市遭受飓风袭击的情况，伊拉克战争情况，巴勒斯坦与以色列的战乱根源，朝鲜核问题六方会谈的动向，这是一般学生都关心的热点问题，学生喜欢看，喜欢听，由此入题讲环境问题，气象灾害及防御，他们感到地理知识很有用，这样不仅教了书本知识，还拓展了教学内容，也激发了学生研究地理的兴趣。

　　二、加强学科间知识的联系

　　地理是一门综合性学科，它涉及到语文、数学、历史、政治、化学、生物、物理、美术等知识。

如果割断了与其它学科之间的联系，学生就绝对学不好地理知识。

教学中老师要把割裂的东西重新恢复起来，才能形成完整的知识体系，学生才能举一反三，触类旁通。

教学中要立足地理，兼顾综合，这样才有利于学生知识的合成。

地理与历史更是亲如姐妹，古今地质的变迁，气候的变化，城市的兴废，文明的演变，是地理事物在历史的长河中演化的结果，历史记录了“彼时彼刻”的世界状况，地理则描写着“此时此刻”地球面貌，教学中互相穿插，有利于学生从纵横两方面理解地理知识。

　　三、引导学生游览考察，诱发学生探究大自然奥秘的兴趣。

　　地理教学要引导学生进行研究性学习。

老师要组织学生进行社会调查和地形地貌考查活动，学生通过亲身实践获得体验和感悟，才会得到第一手资料，由此获得的知识与地理课本上的介绍或老师的讲解所产生的效果是完全不同的。

地理教学一定要结合乡土教材，老师要组织学生亲自进行地质考察，植被，水源研究，气候和农业生产的情况调查。

此外，在地理教学中，教师必须带领学生从“内容知识”向“方法知识”转移。

进而培养学生学习地理的能力。

地理能力包括：

1、地理自学能力  即独立阅读地理教材的能力。

例如，读出教材“文字系统”中的知识点，找到知识的要点和重点；读懂教材“图像系统”的内容，理解地图、图表的主要含义；独力完成教材“练习系统”的具体要求等。

这实际上也是一种课内的探究能力

2、地理思维能力  即善于思考地理问题的能力。

也就是能对教材文图中出现的各种地理事物现象等感性事实材料，进行分析、比较、判断、归纳、整合等抽象认识处理。

3、地理运用能力  即灵活迁移地理知识的能力。

也就是能运用教材中所学过的地理原理，去认识、解释和解决所遇到的课本以外的种种地理事物、现象和问题。

4、地理创新能力  即注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

5、地理实践能力  即积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

如今的高考题提供的材料都非常新颖，课本及平时训练都难以碰到，如果上述地理能力不强，恐怕连题目都难以读懂，更不用说用什么地理原理和地理规律来形成科学且规范的书面表达形式。

（二）教学过程确立学生主体地位

教师要想学生主动参与到地理学习中来，首先要转变白己的观念，明确：

在具体教学过程中，学生是主体地位，教师是主导作用。

1、平等教学

在课堂教学上，教师要改变过去的高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。

2、建立具有时代特征的新型师生关系

师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，因而，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。

我们认为新课程标准下师生关系应包含下列基本要点：

第一、师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。

教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。

因而，—切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。

第二、师生之间是一种相互信赖的朋友关系。

教师应该成为学生的知心朋友。

第三、师生关系是一种服务与被服务的关系。

教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。

  第四、教与学的关系。

教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生都得到健康发展。

（三）教学手段合理运用

在信息技术与地理课程整合中，运用现代化教育手段，不仅能够在课堂教学中拓展学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助。

而且，信息技术对地理教学的最深刻影响能提高学生收集、分析地理信息的能力。

地理知识，尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，并能够帮助学生建立空间概念，达到化难为易的效果，使教学活动高效率的完成。

采用多媒体辅助教学，让现代信息技术进课堂，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，利于学生对知识的保持和应用。

当然，多媒体课件都是课前设计好的固定内容，无法完全符合不断变化着的课堂教学情况。

所以，不论计算机技术如何完善，他们都不可能完全替代传统的地理教学，尤其是地理讲授教学。

这就要求教师在课件设计时，要明确以教师为主导、学生为主体、多媒体为辅助的方针，注意多媒体技术和传统教学法的有机结合。

设计的课件，应具有可调控性和可修改性，并能根据教学实践，对课件进行修改、完善、以达到效益优先。

（四）倡导探究改变学习方式

探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。

地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为探究式的课堂教学形式。

而地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点，没有现成的答案，一个学生的知识结构很难满足其要求，因此更需要合作研究。

例如，在上“黄河的治理与开发”一课时，可以这样设计具体步骤：

（1）、展示课件，让学生看到黄河在不同历史时期引发的旱涝灾害，然后让学生归纳：

黄河不同河段存在哪些问题？

（2）、结合实际情况，同学们分组交流未治理母亲河献计献策。

（3）、法归纳总结

（4）、反思评价

整个教学过程体现了师生共同开发课程、丰富课程的互动过程，在合作游戏中，使学生学有趣味；在合作读图中，使学生学有所能；在合作收集中，使学生学有所获；在合作调查中，使学生学中悟理；在合作探究中，使学生学中有问。

同事，在学生与学生之间，既要倡导学习竞赛，更要倡导合作互助，从而养成高远的志向，健全的人格。

（五）科学布置作业，注重构建拓展

新课程标准下的地理作业应成为学生掌握地理知识的重要途径之一，设计作业内容时，应从多角度切入，体现“个性化、多样化”的改革与创新。

作业个性化。

学生学习地理的程度不同，解决问题的能力也不同，故作业的布置应考虑不同层次的学生。

教师应关注学生层次，尊重学生的个性差异，在符合课程标准的前提下，为学生布置不同难度的作业，对同一知识点设计出基础不同的题型等多层次的地理作业，满足不同学生的要求。

作业多样化。

新课程向学生学生生活及社会等广阔的时空开放，学生的作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业，走向“以师生共同构建，由新课程产生的新知识为基础的、开放型的”作业。

例如：

采用组建兴趣学习小组、进行社会调查、自出地理试卷、3分钟的课前说课、绘制图标、手工作业、口头作业、网络作业、小论文、小实验等。

学习“等高线地形图时”，可以布置手工作业，让学生用橡皮泥自制等高线地形模型，模型上有山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。

多样化的作业，使新课程的理念得到了更好的发扬与体现，形成的教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围，拓展了学生的思维，提高了学生的能力。

结论：

总之，中学地理的有效课堂教学，主要是指通过教师在一种先进教育理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

它主要体现在：

一是引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标，教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面。

教学手段先进并合适，能让学生易理解、易接受、易记忆。

教学方法灵活多样，适合不同学生的发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。

实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。