试论心理健康教育对小学德育工作的影响机制.docx
《试论心理健康教育对小学德育工作的影响机制.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试论心理健康教育对小学德育工作的影响机制.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
试论心理健康教育对小学德育工作的影响机制
试论心理健康教育对小学德育工作的影响机制
随着科技的发展，知识不断地扩展深入，心理健康教育越来越受到人们关注。
同样在小学教育工作中，也渗透了心理健康的教育。
在心理健康教育实施的开始与过程中，我们会有这样的问题：
心理健康教育与德育是什么关系？
心理健康教育对小学德育工作有着怎样的影响？
首先，我们应当了解心理健康教育的兴起与发展历程，对心理健康教育有个初步的基础认识。
国外心理健康教育起源于西方19世纪末20世纪初，经过百年的发展，已经进入繁荣时期。
我国自20世纪80年代开始了对心理健康的关注，陆续开展了一些讨论和探索，并开展了一些课题研究。
我国心理健康教育工作，产生于对学校思想政治工作困境的反思，始于对国外心理健康教育的借鉴，起步于高校学生心理咨询尝试，并随着素质教育观念的深入发展逐步向中小学校转移和渗透。
1999年，教育部成立全国中小学心理健康教育咨询委员会，同年8月印发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，明确规定把中小学心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施，要求“从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理教育，小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。
”2002年8月，教育部颁布《中小学心理健康教育指导纲要》，对分层、逐步、有序推进中小学心理健康教育工作进行了系统地部署，提出了具体的要求。
新年伊始，卫生部、宣传部、教育部、文化部、团中央等17部委联合下发《全国精神卫生工作体系发展指导纲要（2008年-2015年）》，对未来八年心理健康教育的开展进行规划部署，提出了明确的数量指标和工作时间表，并明确了各部门的职责，要求协调行动，加强领导。
我国中小学心理健康教育的发展从20世纪80年代至今，只有20余年的时间，起步晚，发展快。
但城乡不平衡，农村中小学发展比较缓慢，是目前全国中小学心理健康教育的主要特征。
第二，心理健康教育与德育存在着区别。
德育与心理健康在理论基础上、主要任务上、内容上、所采取的工作方法上、原则目的上、评价上都是不同的。
德育通常是指政治思想和道德品质的教育，德育工作主要以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想作为思想导向，以教育学的基本原理作为理论基础。
而心理健康教育，是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，它主要以心理学尤其是人本主义心理学的基本原理作为理论基础，它更强调个体的兴趣、需要、自我实现以及个性的塑造等。
心理教育是以心理学为理论指导的,它从人的心理特点出发,运用各种心理学知识和教育方法、技巧,引导和启发人们正确地去看待周围的一切,包括自己。
心理教育尤其是心理咨询是一种相对独立的社会服务活动。
而任何时期的品德教育都是为当时的统治者服务,它代表了一种社会责任。
现时品德教育主要以马克思主义为指导,要求人们确立与时代、社会相一致的思想和行为。
所以,不能仅仅以品德教育来代替和包含心理教育。
德育工作的任务是塑造符合社会要求和道德规范的个体，旨在培养个人完善的道德品行。
而心理健康教育的主要任务是预防心理疾病的发生，排除学生的心理困扰，提高学生的心理品质。
心理教育的目的是为了促进个体的适应与发展,主要面向个人,它通过各种各样符合心理特点的方式、方法来实现个体的心理健康,使个人的潜能得以充分发挥;品德教育则是按照社会的要求,以促进社会安定与进步为目的,它是为一定阶级服务的。
它也要通过各种手段、方法使每个人都按社会的要求发展,从而推动整个社会向着同一目标前进。
德育工作方法主要采用集体教育、环境熏陶、实践锻炼等方法，这些方法具有公开性、群众性、灌输性。
而心理健康教育则主要采用咨询辅导、自由畅谈、角色扮演等方法，这些方法带有针对性、自助性、保密性。
心理教育不排除团体讲座、间接咨询等方式,但最主要的方法是个别交谈,在交谈中使之宣泄,咨询者注重对来访者的同情、理解、倾听与沟通,通过采用一些特殊的心理学方法和技术,如心理测验、精神分析、行为矫正来疏导,巧解心结;品德教育虽有个别交谈方式,但常用的是讲课、报告、讨论、参观、访问、批评表扬等形式。
德育重视说服、言传身教
德育工作还具有很强的阶级性、制度性，带有浓厚的时代特征。
不同时期、不同国度、甚至同一时期同一国度的不同地区德育工作的理论基础、内容和任务都是有很大差异，但归根结底，德育工作的目的只有一个，那就是要培养拥护统治阶级、统治制度的建设者和接班人。
而心理健康教育很少受到阶级性、时代性和社会制度的制约，它更容易受到心理咨询技术和方法更新的影响。
心理问题很容易混淆在德育、思想教育中。
人们都知道，天气变化，如果你穿的衣服不跟着变，就要感冒生病。
同样道理，如果一个人的心理环境、社会环境变化了，你的认识和行为方式没跟上，你的心理也会“生病”。
例如，小孩的爸爸妈妈离了婚，他不懂自己应该怎样跟上这变化，整天期望着看见爸爸妈妈重新在一起，盼不着，他就忧虑、焦急，结果学习落了后。
这个孩子就属于心理上“生病了”。
一个生性胆小的孩子，因为一次考试没考好，以后一提考试就害怕。
明天要考试，今天准发烧，或者扁桃体发炎，第二天家长只好跟老师请假。
结果到期末成绩不合格。
这个孩子是典型的考试焦虑症，和品德没关系。
若把它们当成品德、思想问题来教育，就等于拿脚气药治发烧感冒，药不对症。
心理健康问题，是遗传和环境相互作用的结果。
遗传，如父母有神经精神病史，或者天生的某些神经生理特征容易造成某种相应的精神疾病；环境，如家庭不和，父母离婚，虐待，灾难以及其他类型的创伤，或由于青春期身体发育带来的心理变化，如果不能及时调节自己的认识、行为方式和价值观念，都可能导致心理健康问题的产生。
解决这些问题，靠道德教育是非常荒唐的。
第三，心理健康教育与德育的联系。
尽管心理健康教育同德育工作存在着上述的诸多差异，但二者也有共性，二者的共性主要体现在以下方面：
（一）道德教育的本质揭示
道德教育目的是教育学生如何做人，培养公正、尊重、诚实、同情、信任和爱心等道德品质。
道德教育的本质是正确处理人们之间的利益关系问题。
脱离了人与人之间的社会交往和社会关系，就无所谓道德。
所以道德教育应该从现实社会的人际关系出发，培养良好的人际关系。
应从人与人之间的友好交往、友好相处出发，从小处而言，指处理好自己与家人、朋友及他人的利益关系，处理好自己眼前与长远的利益关系；从大处而言，指处理好自己与集体、集体与国家及社会之间的关系，处理好人类与自然的关系。
总而言之，传统道德教育就是要教育学生如何正确地处理人与人、人与社会、人与集体甚至是人与自然等外在关系。
随着社会的发展，道德教育面临的任务越来越多，道德教育工作也越来越体现出“人本化”的特点。
这主要表现在道德教育内容上突出人的主线。
全国少工委提出道德教育应按人与自我、人与社会、人与人、人与自然的关系四大块提出相应措施使其产生“我”的感受。
在道德教育中增加人与自身之间的关系，是道德教育发展的必然要求。
（二）心理教育的本质揭示
心理教育是根据人的心理活动规律，运用心理科学的方法，有目的有计划地对学生心理施加积极影响，以促进学生心理发展，优化学生心理素质的教育。
因此心理教育的本质在于协调一个人心理平衡，使自己对自己有一个清楚的认识，接纳自我，解决的是的人与自我的关系的问题。
也就是说一旦我己关系出了问题就意味着是一个人的心理出了问题，反之，一个人的心理出现问题也同样意味着其内在的我己关系失调。
心理问题的一些关系看似外在关系，其实那只是种假象。
所有的外在关系都是我己关系延伸出去的，归根究底就是人与自我关系失调的表现。
（三）心理健康教育与德育的包含关系
通过上面的分析，我们发现道德教育主要处理的是人与自我、人与他人、人与社会等的关系，道德问题的出现主要表现为个体与自我关系、与他人关系以及与社会关系的失调，在这些关系中我己关系的失调是道德问题的根本，因为我己关系失调的人是没办法正确处理好人与他人、人与社会的关系。
而心理教育的本质就是要处理人与自我的协调关系，心理问题的出现是由于我己关系的失调。
很明显，心理教育中人与自我关系与道德教育中的人与自我关系是一致的，心理问题的我己关系失调正与道德教育中的三个失调关系中的我己关系失调是完全吻合的，从这个意义上来说，心理健康教育是包含在道德教育中，是德育的基础。
（四）二者研究内容有重叠交叉之处
中小学心理健康教育和中小学德育工作都是在知、情、意、行四个层面上进行的，都是立足于教育和发展之上，以培养德、智、体、美、劳、心全面发展，具有创造性人格的社会主义事业建设者和接班人为最终目的。
（五）就目前心理健康教育同德育工作的实践过程来看，二者在方法上也存在一些相似之处，如角色扮演、活动参与、榜样示范等。
第四，心理健康教育与德育是可以整合的。
通过以上的论述，我们认为心理健康教育与德育工作有着不同的理论基础和目的，工作侧重点也不同，故二者应分属于不同的学科体系，二者既不能互相取代，也不能互相包容，但在研究方法上可以相互借鉴，在研究内容和重点上可以相互弥补，在完善学生人格、培养学生健全的心理品质上都可以追溯到学生日常生活的大课堂。
因此，在实践工作中，二者可以整合。
（一）要将学生心理素质培养目标纳入德育目标
良好的心理素质对道德素质形成与发展起着积极促进作用。
道德教育要注意培养学生良好的个性品质和健全人格，注意道德意识倾向性和道德心理品质的养成，要把心理教育作为新时期德育工作的突破口。
心理教育丰富了德育工作的理论与实践,有利于提高德育工作的针对性。
在学校德育工作中,由于在思想认识上缺乏对青少年学生心理特点的准确把握和心理规律的深刻认识,因此在德育工作实践中常有把学生身心发展成长过程中表现出来的一些认识偏差、情感失调、过失行为一概归结为道德品质问题,甚至思想政策问题。
这种德育工作简单化、成人化的倾向,不但给学生带来了“成长的烦恼”,而且给德育工作的名誉与实效造成了不良影响。
把心理教育引入学校德育工作中,有利于避免这些不良倾向及其影响。
青少年学生正处在心理由幼稚走向成熟发展、完善的时期,其政治思想和道德品质也处在这种发展完善之中。
在德育工作中,既要坚持教育的正确性和方向性,又要注意教育的针对性和渐进性,不要把成人定型的思想认识、情感态度、行为特点的社会化评价,照搬到尚未完成社会化的青少年身上。
心理教育正是在这一点上使德育工作更加切合青少年学生的实际。
（二）要重视课堂教学的渗透
目前，道德教育的主要方式就是课堂教学，在道德教育教学过程中主动渗透心理教育理念，把学生的情感需要、个体差异及心理健康等内容融入道德教育，真切地关心学生的所思、所想、所需。
比如，如何适应新环境？
如何做健康快乐的人？
如何做一个受欢迎的人？
如何与人交往？
如何应对挫折？
如何消除自己的不良情绪……使德育更贴近学生实际，满足他们的需要，让德育课更为学生们所喜爱和接受，从而提高学生的心理素质和道德素质，培养学生健康心理，使道德教育真正建立在有“心”参与的教学过程中，达到教育目的。
以尊重自我、强化自我调控为特征的心理教育方式，可以成为当前道德教育工作的基本方式。
心理教育入心入脑,有利于帮助后进生转化,从而有利于提高德育工作的科学性。
心理教育能深入人的内心,不但进入意识层次,而且进入潜意识层次。
心理教育依据心理学科学的方法和技术,遵循平等、真诚、无条件积极关注之原则,使之能与学生建立心心相印的良好关系,从而能够更好地体察学生内心,更准确地发掘其意识和潜意识的丰富内涵。
心理教育能够真正深入学生的内心,倾听学生在“心灵不设防”时的诉说,并且运用心理学的科学知识、技术和方法来分析研究,因而可以客观准确地了解学生在特定社会环境下的政治态度、思想问题、意见要求,科学有效地了解学生在道德认识、道德情感、道德意志、道德行为（习惯）等心理品质上的发展水平及心理障碍,从而能够从总体上为学校德育工作的科学规划与决策提供可靠的依据,特别有利于后进生的转化。
（三）以心理咨询的方式，提高学生的道德素质
一般来说，心理健康教育侧重于传授心理健康知识，指的是普遍性的心理问题，而心理咨询则是个性化服务。
人的思想和行为许多问题是心理问题所致，开展心理咨询活动，针对学生的心理发展问题和心理障碍问题作实际指导，解决个别学生的心理问题，强化德育的针对性功能。
健康的心理是学生良好道德品质形成的基础。
在心理咨询中，结合心理健康内容对学生进行道德教育，不仅丰富了德育内容，达到陶冶情操、排忧解难、启迪人生、塑造人格的目的，而且还增强了德育工作的实效性。
心理健康排除不良心理干扰与障碍,提高学生整体心理素质,有利于提高德育工作的实效性。
德育工作实效性的高低,关键在于学生能否把正确的德育要求内化为自己的需要、动机、信念,并通过自己的行为促进周围乃至整个社会的精神文明建设。
人的各种心理品质是相互影响、相互联系的。
正确的政治思想、道德信念、价值观念等品质的形成,有赖于个体认识、情感、意志、气质、性格等多种基础心理成分的培养与发展,心理教育正是在这些基础层次的心理健康发展上发挥作用。
德育工作者常有注重思想观念、理论信念等高层次的心理导向而忽视基础层次心理培养的倾向。
这样的德育,其效果未必可靠。
有的在德育工作中注意了对学生知、情、意、行等心理品质的培养,却往往忽视了对学生气质、性格等个性心理品质的发展。
气质、性格等个性心理特征,西方称之为人格,不但是影响思想观念、理想信念形成的基础心理成分,而且其本身就具有重要的道德评价意义。
不良的人格特征可以成为青少年过失行为、激情违法犯罪的内在动因。
心理着力于帮助学生提高心理素质,健全人格,有着重要的社会道德和法律意义。
学校德育的每一项工作几乎都不可避免地受到现实生活中假、恶、丑的干扰。
这些干扰反映到青少年学生的头脑里,造成了学生的心理矛盾、心理问题和心理障碍,削弱甚至抵消德育工作的效能。
及时、有效地解除不良的心理问题与心理障碍,是保证德育工作顺利开展并产生效能的必要环节之一。
心理教育具有针对内因,培元固本,自我教育,自我完善这样一种特殊有效的德育。
（四）教师要转变角色
赫尔巴特曾经说过：
“教育本身就是一种德育。
”因此，教师除了传道授业的职责之外，还应负起解人生之惑，心理之惑的责任，也就是教师应该转变以往的仅仅是“知识传授者”为“知识传授者，德育工作者，心理教育者的统一体”。
为了更好地实施德育，每个老师还应该关注自己的“心理教育职责”。
这是因为心理教育是一种促进学生个性全面发展的，渗透到学校各方面的教育，学生心理与个性的发展状况怎样，是学校各方面教育形成合力后的结果。
因此，正确的心理教育必须是全体教师积极参与的教育。
它要求全体教师在教育观念要保持一致：
即“我不仅是一个教学者，还是一名德育工作者，更是一名心理教育者。
”德育工作队伍建设问题是关系到德育工作质量及成效的关键问题。
其措施有很多,其中重要的一条是德育工作者要在改造客观世界的同时不断改造自己的主观世界。
心理教育有其特殊、有效的作用。
心理教育是从心理方面帮助指导当事人探明并解决自身存在的心理问题与障碍,获得身心健康发展和良好社会适应。
心理教育既是一种完善他人的工作,同时,也是一种完善自我的工作。
一方面,心理教育要求其工作者必须完善自我。
要求其工作人员以平等、真诚、无条件积极关注的态度接纳来访者,耐心倾听其诉说,设身处地理解当事人全部心理问题,体验其个人内心世界就像体验自己的内心世界一样,逐步引导当事人形成的认识、情感和行为。
心理教育工作者始终是凭借自己与当事人心灵的碰撞,情感的交流,人格的感召才能顺利工作的。
若没有美好的心灵,健全的人格,是绝对做不好这项工作的;当事人也不会找一个对其缺乏信任与好感,不具有人格魅力的人来敞开自己的心扉,寻求心灵的慰籍。
另一方面,实践证明,也完全能够通过其工作过程逐步实现自我完善。
在心理教育过程中,不断丰富自己的认识,陶冶着自己的情感,磨炼着自己的意志,重塑着自己的人格,从而使其精神世界不断趋向健康与完善。
（五）环境育人，和谐统一
德育和心理健康教育的目的在于给予学生真善美的生活。
另一方面，学生的日常生活也是德育和心理健康教育的载体。
德育和心理健康教育都强调环境育人，重视人文关怀的软环境建设。
西方有句谚语：
“怀着爱心吃菜，胜过怀着恨吃牛肉。
”中国也有类似说法：
“只要情义好，喝口水也甜。
”人与环境和谐相处，一切都是那么美好。
德育和心理健康教育在和谐统一的环境下植根于人的心灵，潜移默化，润物无声。
2011年6月28日
升级会员 