语文集体备课材料.docx

语文集体备课材料.docx

《语文集体备课材料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文集体备课材料.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语文集体备课材料

2010--2011学年度第二学期

语文组集体备课计划

一、指导思想

　　围绕我校教育教学工作计划以及语文教研组工作计划，进一步深化小学语文课堂教学改革，切实推进新课程的实施，研究并解决教育教学改革中出现的新问题和新情况；以“充分挖掘课程资源，进行读写训练”为主要研究内容，坚持以人为本，培养创造型人才，努力探索一条科学、低负、高效的素质教育新路，努力使本备课组的语文教学和研讨工作有新的突破。

二、备课重点

1、加强课改精神再学习，树立现代教育的理念。

充分利用现代网络资源，组织年级组成员学习新课程等现代教育理念，使教师进一步端正教育思想，转变教育观念，促进课题研究和教育教学的和谐发展。

认真研读文本，加强教育实践，反思教育教学中存在的不足，及时弥补和改进，把各项工作做得更好。

2、加强语文课堂教学的改革，充分发挥学生的主体作用，让学生与文本对话，在阅读中亲身体验、感受、探究、领悟文本，创造性地阅读学习文本，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，真正享受到学习的、审美的乐趣。

三、方法措施：

1、规范集体备课程序，（第一次备课落实各项常规指标。

第二次备课集体讨论，形成精品教案）定时、定点、定人，事先有准备，夯实备课过程，保证活动质量。

开展学情调查，掌握本学龄段学生对本册教材的学习需要，做好备课前的预设。

2、以教材为模本，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去，激起学生自我表现的欲望和作文的热情，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣。

3、要树立大语文教学观，打破单一的封闭的教学形式，努力做到语文教学以课堂教学为主，以课文为依据，教书育人相结合，校内校外相结合，从书本世界走向生活世界。

课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。

要设计有效的方法，扩大训练面，努力让全班学生人人参与训练，保证学生有足够的个体活动时间。

4、及时总结反思，规范收集整理资料。

5、抓好备课组的建设，充分发挥备课组的整体功能

2010--2011学年度第二学期

语文组集体备课总结

转眼间,紧张、繁忙的一学期又结束了。

回顾本学期的工作，我们团结协作，在学校教导处的领导下，每位老师都能兢兢业业、踏踏实实地根据教学工作计划，以新课程标准的基本理念为指导，以培养良好的学习习惯为目标，以提高教育质量为根本，转变教学观念，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革实验，全面提高本组语文教学水平及语文教学质量。

现将本备课组一学期来的备课组情况总结如下：

一、制定切实可行的教研计划。

本学期的教研活动计划以教导处工作计划为指导，依据本年级、本学科特点，在征求了其他教师的意见后制定了切实可行的教研计划。

计划本着务实的原则，力争有效指导本学期组内教研。

为了更好地开展教研活动，我们还通过讨论，制定了具体的实施措施，每次活动有内容、有中心发言人。

二、开展扎实有效的教研活动。

1、教研组教师开展集体讨论备课活动。

要求每位老师，平时教学中严格要求,训练到位，经常抓，抓经常，并且经常交流，相互借鉴一些好的做法，因此，在本学期各种校内外征文中，六年级学生获奖面广，成绩婓然。

2、本学期我们全组老师积极学习新课标，教研活动时进行切实有效的学习讨论，用先进的教育理念来充实自己，改变传统的教学模式。

通过集体讨论，认真探悉教材，发现教学及备课中存在的问题，学习他人的教学优点，改进自己的教学活动，使教研活动具有针对性，和实效性。

3、上好组内课，认真听评课。

本学期本组老师章瑾老师上了校级公开课。

为了上好这次课，章教师提前说课并一次次地试讲、修改教案，组内老师不厌其烦、积极听课，针对她教学设计及讲课中存在的问题献计献策，帮助修改完善，最终在这次校本活动中得到了听课老师的一致好评。

每位教师在这次活动中都能积极参与，大力协助，令人很欣慰。

相信在今后学校开展的教育教学活动中大家会更加努力，取得好成绩。

在平时的教学中大家能够互相认真听课，课下探讨，取长补短，虚心向经验丰富的老师学习，提高教学水平。

4、及时、认真地检查教案、作业。

本学期互查了两次作业、教案，在检查中看到本组老师能够认真钻研教材精心备课，并能根据教材的特点，认真布置和批改作业。

三、重视后进生的转化，有针对性的进行辅导

本教研组教师对于辅导工作都非常重视，不仅对优生加以辅导，使之能力和成绩更好，对于后进生的辅导更加重视，每位教师对后进生都能认真地有针对性地辅导，力争使他们赶上班中同学前进的步伐。

后进生们在老师们的精心指导下，学习成绩都有了一定的提高。

总之，一学期下来我们教研组虽然没有轰轰烈烈的业绩，但每一位老师都能踏实，认真地工作，教学工作苦乐相伴。

在下学期，我们将不断找出不足、发扬优点，克服缺点，对自己的教学工作多反思、多总结，调动本教研组所有教师参与的积极性，开展多种行之有效的活动，促进各方面工作效率的提高。

语文组集体备课记录

时间：

2011年3月24日

地点：

语文组办公室

参加人:

张树梅赵淑娟乔雅林王芳赵素莉

中心发言人：

乔雅林

课题：

古诗两首

教材解析：

乔雅林：

宋人重视思想，一些作家惯于以哲人慧眼审视生活，使许多诗文寓哲理。

“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”之所以传诵千古，历久不衰，在于其景中寓理，且含蓄蕴藉。

在诗人笔下，春天如大地孕育的生命，借红杏之体，由小变大，由弱变强，冲破墙门禁锢，灿然而笑，生机勃勃！

诗人把满园春色乃至整个春天，聚焦为一枝红杏，赋予它生命，给予它蓬勃向上的朝气。

如不细加玩味，“蜜咏恬吟”，这一哲理是探寻不到的。

赵淑娟：

“应怜展齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

”初读时觉无甚可嚼，细品时方有疑窦顿生。

“柴扉不开”的原因是什么呢?

从表面看，是诗人的老朋友爱怜苍苔，怕心爱之物被伤害之故。

这是诗人的揣度之词。

正是这揣度之词，暗含着园之主人在园内，且已听到了扣门声。

园主人惜花爱草，连最不起眼的苍苔也珍视为生命，可见，他是一个与世无争、淡泊名利、品质高洁之人。

物以类聚。

叶绍翁与其为友，可见也是一个高洁之人。

春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。

正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。

伸出墙外的红杏，寄托了诗人的情感。

诗人的感情历程是，去访友看春高兴——进不了园，扫兴——见杏花，欣喜，可谓一波三折。

景中有情，情中有人，这就是本诗的特点。

张树梅

这首小诗，写诗人在微风细雨中拄杖春游的乐趣。

诗人拄杖春游，却说“杖藜扶我”，是将藜杖人格化了，给人以亲切感。

使诗人游兴大增，欣欣然通过小桥，一路向东。

桥东和桥西，风景未必有很大差别，但意境和情趣却颇不相同。

“东”，有些时候便是“春”的同义词，譬如春神称作东君，东风专指春风。

诗人过桥东行，正好有东风迎面吹来，无论西行、北行、南行，都没有这样的诗意。

王芳

诗的后两句尤为精彩：

“杏花雨”早春的雨，“杨柳风”早春的风。

这样说比“细雨”、“和风”更有美感，更富于画意。

杨柳枝随风荡漾，给人以春风生自杨柳的印象。

“沾衣欲湿”，用衣裳似湿未湿来形容初春细雨似有若无，更见得体察之精微，描摹之细腻。

　　诗人扶杖东行，一路红杏灼灼，绿柳翩翩，细雨沾衣，似湿而不见湿，和风迎面吹来，不觉有一丝儿寒意，这是怎样惬意的春日远足啊！

教学环节设计：

赵素莉：

为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感”，在上课伊始，我饱含深情地介绍：

“同学们，你们知道吗？

中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。

千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化……”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热情。

再请学生回忆以往学过的描写春天的诗句，将其头脑中原有的先备知识与新知识建立链接。

乔雅林：

在“‘咬文嚼字’、品悟诗意”中培养善思的品质由于古诗文体有特殊性，其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非凡功力和高超技艺。

我们在学习古诗时，就无法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否则将无法透视其深层意蕴，问题是，我们究竟该如何在传承中有所创新。

我在设计这一环节时，先让学生“仔细读读下方提供的注释，争取用它弄明白每一行，每一句的意思，再闭上眼睛想一想诗中描写的是一个什么样的情形。

”老师只提供一个方法，而后放手让学生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。

这一过程中，我没有采用小组讨论交流的形式，而是先让个人充分思考，在其力所不能及时，方可寻求帮助，自学一段后提示“同学们如果哪一处理解起来有困难，可以和前后左右的同学共同探讨。

”教师允许课堂上“窃窃私语”、“交头接耳”，但前提是个体必须在进行过深入的思考之后。

我们在教学中，让学生学会共同探究是难能可贵的，但对于个体善思品质的形成和独立解决问题能力的培养亦不容忽视。

赵淑娟：

但对学生对诗的理解只是停留在字面的意义上，如何让学生入境呢？

学生在理解“春色满园关不往，一枝红杏出墙来”时，将其简单地解释为“主人园中的春色是关也关不住的，有一枝红杏伸出墙来。

”我便以此为契机，激发学生的想象，“一枝红杏伸出墙来？

还有更形象的说法吗？

”“窜出墙来”“因为怕主人发现，所以悄悄的跑出墙来。

”“探出墙来，想看看外面的春色，比比谁最美。

”“跃出墙来，急着留住诗人，想安慰他扫兴的心情，……。

”学生的想象随处闪烁着灵动的光辉。

再来说说这句诗的意思，学生的表述一定会生动许多。

而且在这一番再造想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中。

我再进一步的驱遣想象，“小院中会是一种什么情形呢？

”学习又是一番奇思妙想。

语文组集体备课教案

课题古诗两首《游园不值》、《绝句》

[教学目标]

　　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　　2、能理解作业4中带点词语和诗句的意思，说说《绝句》所描绘的景色。

　　　3、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼局的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

　　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　[教学时间]两课时。

第一课时

　　一、揭示课题

　　　　春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，占往今来无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美春天。

谁能背诵有关春的古诗?

　　　　即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。

今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗，让我们来欣赏。

　　二、初读指导

　　　1．白渎两首古诗，要求渎准字音。

　　　2．标出停顿的符号，画出不理解的问语。

　　　3．检查自渎情况：

（1）指名读占诗，相机正音。

　　　　　　"篷"、"杖"后鼻音，"怜"前鼻音。

（2）指名画出停顿。

　　　　　　游园不值绝句

　　　　　　应怜／屐齿／／印苍苔，古木／阴中／／系短篷，

　　　　　　小扣／柴扉／／久不开。

杖藜／扶我／／过桥东。

　　　　　　春色／满园／／关不住，沾衣／欲湿／／杏花雨，

　　　　　　一枝／红杏／／出墙来。

吹面／不寒／／杨柳风。

　　三、复习学占诗的方法

　　　　还记得我们学占诗的"四步法"吗?

　　　　第一步：

释诗题；

　　　　第二步：

知济人；

　　　　第三步：

明诗意；

　　　　第四步：

悟诗情，

　　四、用"四步法"学习《游园不值》

　　　　课堂交流。

　　　1、释诗题：

　　　　　值，遇到的意思。

　　　　　那"游园不值"怎么理解呢?

　　　2．知诗人：

　　　　　作者是宋代叶绍翁（简介叶绍翁）。

　　　3．明诗意：

（1）交流难理解的词。

　　　　　　怜，爱惜。

小扣，轻轻地敲门；

　　　　　　柴扉，柴门。

屐齿．鞋印，脚印。

屐，木头鞋。

（2）朗读诗句。

　　　　　　①"开火车"朗读。

　　　　　　②女生渎，男生想象诗意。

　　　　　　③齐渎，；

　　　　　　④逐行朗读，逐行理解。

　　　　　　⑤指名试说诗意：

　　　　　　　真是舍不得让屐齿踩在青苔亡，轻轻地敲打柴门却久久不开。

春色满园是关也关不住的，-枝红杏悄悄地探出墙来；，

　　　4．悟诗情：

（1）作者喜爱春天吗?

从哪里可以看出来?

　　　　　　作者看到那枝红杏后，心情如何?

想到㈠十么?

（2）创设情境（看图画，听音乐）

　　　　　　现在，你就是叶绍翁，你来到友人家敲门，门久久不开，抬头正看见一枝红杏探出墙来。

你来朗诵这自诗，让别人来体会这种情感。

　　　　　　指名朗诵，体会情感：

　　　　　　有感情地背诵涛句。

　　　　　　指名表演背诵。

　　　　（3）再次试说诗意。

　　　　　　现在，你已想象出诗人所描绘的情景，体会到了诗人的感受，请用自己的话来描述你所感受到的内容。

　　　5．体会写法。

　　　　　作者如果不写那枝出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为哪种写法更好?

为什么?

　　　　　诗人正是采用丁以少胜多的写法，使后两句充满厂理趣，成为千古传诵的名句。

　　五、配乐齐诵全诗

第二课时

　　一、复习

　　　1．齐背《游园不值》。

　　　2．《游园不值》采用以少胜多的手法烘托满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。

　　二、继续精读训练

　　　1．出示《绝句》。

　　　　　指名渎。

　　　　　要求用"四步法"学习。

　　　2．知诗人：

简介僧人志南，

　　　3．明诗意：

（1）白读绝句，画出难理解的词语。

（2）交流。

　　　　　古木：

年代久远的树木。

　　　　　短篷：

有篷的小船（看图）。

　　　　　杖藜：

藜茎做的拐杖。

　　　　　杏花雨：

清明时节杏花盛开时下的雨。

　　　　　杨柳风：

柔和的春风。

　　　　（3）朗诵。

　　　　　　"开火车"朗读。

　　　　　　男生渎，女生想象诗意。

　　　　　　齐读。

　　　　　　逐行朗读，逐行理解。

　　　　（4）指名试说诗意。

　　　　　　诗人志南将船系在岸边占树的树阴中，拄着拐杖走过桥的东面，杏花开时，小雨落在身上，衣服将湿末湿，杨柳风很柔和，吹到脸上也不觉得寒冷。

　　　4．悟诗情：

（1）春光明媚，勾起诗人的游兴，你能感受涛人此时的喜悦心情吗？

（2）配乐朗涌。

　　　　（3）指名看图背诵。

齐背。

　　　　（4）创设情境，听音乐，看画面，想象。

　　　　　你听到了什么，看到了什么，闻到了什么。

感受到了什么?

连起来说-说，就是《绝句》这首诗所描绘的景象，试着用自己的话写下来。

　　三、朗读背诵这两首诗。

教学反思

乔雅林

　在《游园不值》这首古诗的教学中，我设计了表演诗意这一环节。

a　　师：

刚才我们学习了《游园不值》，并想象了当时的情景。

谁愿意做叶绍翁来表演一下？

（要求一提出，学生跃跃欲试，生A上台表演。

）　　师：

请大家评判一下这位是不是诗人叶绍翁。

　生B：

这位同学表演得还不错，基本上像诗人叶绍翁。

但是他敲门的动作太重，另外他只敲了两次，而且声音越敲越响，与“久不开”“小扣”的意思不相符。

诗人一定是希望找到朋友的，因此我认为至少也得敲三次，而且一直是轻轻的。

　　师：

你观察得真仔细，更可贵的是你能把自己的感受谈出来。

你来敲一敲。

（生轻轻地、耐心地反复了几次。

）　　师：

（问生A）你为什么敲得那么使劲？

　　生A：

我认为是柴门，声音小了怎么会听见？

老师，您看看书中的插图，这样的柴门轻轻敲怎么能听得见？

（学生们议论纷纷，两种意见争持不下。

）　　师：

大家来看这几组表示声音的词语，想想看应当怎样用这些词语表示你的意见，还可以加上其他你认为合适的词语和不同的标点符号来表达你的理解。

在桌子上轻轻地试一试，四人小组可以商量商量。

（黑板上出示：

笃笃、哒哒、砰砰、当当、啪啪、哐哐……学生兴致盎然，认真揣摩着诗的意境。

一遍遍、一次次，在反复的“实验”中得出结论。

学生各持己见，不同的结论各有道理。

）　　师：

（小结）经过大家的讨论，既不能一直笃、笃、笃地敲，更不能哐哐哐地敲！

而是先轻再略重，先慢再快一点：

笃、笃、笃，笃笃笃笃！

哒哒哒哒！

（学生们安静极了，似乎在静静地等待主人开门。

）　　师：

以上的讨论棒极了！

“小扣”既是诗中格律的需要，更反映出诗人的儒雅。

好，我们继续刚才的话题。

　　生C：

我认为这位同学表演最出色的地方是，把诗人没有遇到朋友十分扫兴，却突然看到美丽的杏花时惊讶的表情表演了出来。

他张大嘴巴，瞪大眼睛，然后又摇头赞叹，深深吮吸杏花的芳香，简直太棒了。

　　生D：

我对这位同学的表演提点不同的意见。

“怜”，应该是爱惜穿着木底鞋，走得这么快，还不把软绵绵、绿茸茸的苍苔踩坏了！

　　师：

那你能不能到台前表演？

（生上台表演：

轻手轻脚，小心翼翼，眼睛盯着地面，好象真怕踩坏了地上的“苍苔”。

全班鼓掌。

）　　

　在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答，学生的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。

通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的哲理，都会深深地印到学生的脑海里。

　　爱表演是学生的天性。

学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。

因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行课言实践的有效方法。