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翻转课堂教论文
翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用
会理县通安中学莫启权
在初中数学教学中应用翻转课堂教学模式是一种具有实际意义的实践活动。
这种教学模式，打破了常规教学结构中单一性、乏味性，提高了学生在教学过程中的地位，将学生作为教学主体的角色鲜明起来，也丰富了教师的教学角色。
在明确了两者的角色与地位的同时，增强了在数学过程中教师与学生的互动性，激发了学生学习数学知识的兴趣，提高了学生对所学知识的理解、掌握能力，从而提高了初中数学教学效率。
一、翻转课堂教学模式在教学设计环节中的应用
在应用翻转课堂教学模式之前，教师应该将教学课标和学生对数学的掌握、学习情况相结合，制定出科学的教学目标，并对教学步骤做出合理的计划。
在常规的初中数学教学中，教师的教学方式往往局限于给学生分析讲解固有的课本知识，很难实现教师与学生之间的良性互动，也很难判断初中数学教学活动是否科学合理。
因此，在初中数学教学过程中，为了加强教师和学生的互动性，提高课堂教学效率，教师可以在教学前录制与本堂课所学知识相关的教学视频，生动形象地帮助学生了解本章节的重点、难点，进而激发学生的自主学习意识，提高学生的自主学习效率。
其次，教师可以根据学生学习方法与知识掌握情况的不同进行视频录制，将学生的学习能力进行划分，为不同层次的学生录制不同的教学视频，确保让每个层次的学生都能有效地进行自主学习。
二、翻转课堂教学模式在自主学习环节中的应用
课前预习和课后复习是初中数学教学中两个非常重要的自主学习部分。
在翻转课堂教学模式中，这两个环节可以有效地提高学生的学习效率。
在学生的自主学习环节里，教师可以将教学过程进行信息化。
例如，在“三角函数”时，教师可以事先根据课程中的重点、难点录制相关的网络授课视频，使学生通过在线视频对正切、余切、正弦、余弦等知识点进行课前预习，并对四种函数的关系、图形进行对比、总结。
教师应该像给学生备课一样重视视频的录制，遵循简练性、多样性的原则，让学生在观看视频的过程中，掌握所学知识点。
随着网络的快速发展，学生应该在自主学习的环节中融入媒体的帮助。
当学生在自主学习的过程中遇到无法解决的问题时，可以随时通过社交媒体和同学相互沟通与讨论，也可以在网络公共平台查阅相关知识点的分析与讲解，并及时跟老师进行反馈与交流。
三、翻转课堂教学模式在课堂互动环节中的应用
将翻转课堂教学模式运用到初中数学教学中，不仅可以将学生在自主学习环节中存在的疑难问题进行分析讲解，还可以将这些疑难问题归纳，作为授课重要知识点在课堂上进行重点讲解，期间可以穿插学生的分组讨论环节，鼓励学生通过自己的努力与沟通解决数学学习中的问题，加强学生对题目的掌握与理解，并在课堂结束时，将这些疑难问题作为课外练习留给学生，加深学生对重难点的印象。
学生在分小组讨论的形式下解决疑难问题，不仅可以提高课堂答疑的效率，还能够培养学生的自主学习、思考能力，及团队间的协作互助能力。
数学是一门理论逻辑非常强的科目。
在学习数学的过程中，学生肯定会遇到很多需要及时讨论与解决的疑难问题，这时教师可以引导学生利用翻转课堂教学模式，将学生课外的学习与课堂教学衔接到一起，激励学生发散性地思考问题、解决问题，使学生更加灵活地掌握课堂知识。
四、翻转课堂教学模式在成果考核环节中的应用
初中数学教师不仅要重视平时教学的情况，也应对学生的学习情况进行及时考核。
在考核的过程中，应将学生学习掌握数学知识的能力加入考虑中，结合学生的数学学习能力客观科学地评价学生的学习情况，以激发学生的学习热情为前提，对学生进行鼓励性的评价。
同时，教师应打破常规的课堂学习考核思路，将学生整个学习阶段所取得的数学学习成果进行评价，发现学生在学习中的努力与进步，并将传统的教师单一评语拓展为学生自评，以及学生之间的互相评价。
这样，教师可以及时了解学生对自我学习情况的认识，了解学生互动学习中存在的问题与闪光点，并第一时间对学生的缺点进行更正。
总之，随着时代的进步，教学改革不断地深入、发展，学生在课堂教学中逐渐占据主体的地位，教师在教学过程中逐渐成为引导者。
创新课堂教学模式对学生的学习有着重要意义，相信在以后的初中数学教学中翻转课堂教学模式会得到广泛应用。
翻转课堂教学模式在初中信息技术课堂中的应用
会理县通安中学岳明华
摘要：
翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式现在已经被很多教师搬上了课堂，这种课堂教学模式只是对于课堂结构进行了重新的构建，它首先将学生的学放在了教学的首位，这是与传统课堂不一样的地方，翻转课堂是将教师在课堂上要讲授的内容公布给学生，作为学生课前的准备，让学生进行自我学习，再让学生通过网络将学习中遇到的困难点反馈给教师，教师再进行更有针对性的教学，这样在教师的引导下学生能够更好地理解知识。
针对初中信息技术这门课程，为翻转课堂的应用提供了良好的条件，本文将谈一谈翻转课堂教学在初中信息技术课堂中的应用。
关键词：
翻转课堂教学模式初中教学信息技术应用
信息基础课程是培养学生对于计算机和网络的运用能力，初中信息技术课堂是利用计算机以及网络进行教学，这对于翻转课堂而言是很重要的。
为了锻炼学生对于计算机的应用能力，教师更应该将学生的学放在教学的主要位置，在进行课堂教学的过程中充分体现学生的主体性，才能够体现出翻转课堂应用的主要目的。
1充分的课前准备是前提
首先对于翻转课堂而言，充分的课前准备是保证信息技术课堂顺利进行的重要条件，这就需要教师能够对于信息技术的相关知识做到烂熟于心，教师应该有将教学内容转化为视频的能力，利用视频教学来丰富学生的学习途径。
对于翻转课堂而言，为学生设计出精良的学习视频是教学的关键，教师可以利用充足的软件以及丰富的教学知识来进行视频设计，为了使视频制造充满新鲜感，可以让不同的教师参与不同章节的视频制造，教师的教学风格各不相同，这就使得视频的质量得以提升。
教师可以将自己想要讲授的课堂内容录成视频，利用一些软件进行剪辑，但是会有教师对于这个环节掌握的不够熟练，所以教师需要不断提升自己，只有能够熟练的运用计算机等一系列的软件才能够让学生更加信服。
所以充分的课前准备，例如课件的制作，视频的剪辑以及信息技术知识的储备情况都是教师需要加强的部分，对于提高课堂教学效果有很大的帮助。
2激发学习兴趣是条件
随着信息技术的迅猛发展，现代教学对于人才提出了更高层次的要求――对计算机网络的熟练运用以及对信息的采集能力，这种要求是要在兴趣使然的基础上才能够被完成的，所以在进行初中信息技术的翻转课堂教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，这是翻转课堂能够顺利进行的重要条件。
翻转课堂的重点是将学生的学放在教学工作的首要位置，所以在进行教学工作设计的过程中，要注意培养学生的学习兴趣。
例如教师在进行photoshop软件这一章节的教学中，可以让学生观看一些唯美的图片，让学生感受照片后期修改的奇妙，这样一来能够有效地激发起学生的学习兴趣，让学生能够主动的进行学习，这样学生就能够掌握到课堂的主动性，真正成为课堂的主人，达到翻转课堂真正的目的。
只有学生对信息技术这门课程产生了学习的欲望和兴趣，教师才能够更好地引导学生进行深入地学习。
3进行精确引导是高潮
教师在与学生通过网络进行过交流与信息反馈之后，教师就可以进行必要的引导工作来指引学生学习，目的是为了与学生进行面对面的交流，使学生能够走出对于信息技术理解的误区，所以在这一环节，教师精确的引导才是翻转课堂的高潮。
例如在首次接触信息技术的时候，学生很可能认为信息技术课程就是所谓的计算机课程，这就属于学生进入了概念误区，教师再通过网络接受信息反馈的时候，尽管可以对学生的认识进行纠正，但是毕竟在初级阶段这种没有语言交流的纠正过程是很难服众的，所以在课堂上与教师进行面对面交流，让教师对学生进行更深层次更加精确的引导就显得必不可少了。
另一方面针对初中生而言，他们自主学习的能力还不够强，而且信息技术这门课程的课时数相对较少，这就使得学生很难在有限的课时数内做好充分的学习准备，所以就需要教师不断提升自己的精确引导的能力，以便使课堂面对面教学的效益能够发挥到最大限度，帮助学生能够在极有限的学习空间和时间内更加熟练地对信息技术进行处理加工，不断提升自己的课堂学习效率。
4师生总结交流是升华
在翻转课堂结束之后，教师可以设计出一个视频交流平台，让学生与教师都可以通过网络分享自己的学习经验和心得，在这个过程中学生通过交流可以与其他人的思想产生碰撞，对于同一个计算机问题的解决可能产生不一样的方式方法和解决思路。
这种视频交流的方式还可以转化为面对面交流，或者网上投票等一系列的方式，让学生可以根据自己的情况设计调查表，通过网络分享给其他同学，信息技术培养的本来就是学生对于计算机的操控以及对于信息的处理能力，所以这种将交流表达的主动权交给学生的教学方式是翻转课堂的升华。
并且在这个环节中，教师可以通过倾听学生，对学生的认知以及学习状况更加了解，能够帮助教师达到真正了解学生心理的水平，这对于教师日后进行更有针对性的教学是十分有帮助的。
初中生对于网络世界的求知欲很强，表达的观点往往天马行空，这时候就需要教师积极的鼓励学生，对于学生的观点进行切实委婉的指引，这样不仅使学生乐于接受，还有利于学生学习能力的提高，使学生对于信息技术有更深地认识与理解。
5结束语
对于进行初中信息技术的教学工作者而言，翻转课堂的应用实际上是需要很多的人力以及物力的支持的，但是在传统的信息技术课堂中，教师只是将教材知识进行了一些视频操作，帮助学生学习，却没有真正达到翻转课堂的教学意义。
所以教师应该认真感悟翻转课堂，真正将学生的学放在教学的首要地位，使教学结构得到真正意义上的重新构建，使学生能够真正感受到信息技术这门课程的魅力，并且提升自身对于信息技术的处理能力。
参考文献：
[1]陈庆艳.“翻转课堂”教学模式在初中信息技术教学中的实践探索――以会声会影的应用教学设计为例[J].农村经济与科技，2016.03。
[2]陆亚男.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[J].中学课程辅导：
教师通讯，2015.11。
[3]朱海燕.尝试翻转课堂设计，革新课堂教学理念――浅谈翻转课堂在初中信息技术教学中的应用[J].作文成功之路旬刊，2014.11。
浅析翻转课堂在初中物理教学中的应用
会理县通安中学岳明华
摘要：
创新教学模式，改进教学方法一直都是初中物理教学改革关注的核心问题。
初中物理是一门具有极强探究性的学科，但在教学实践中教师往往更注重对学生知识的传授，忽略学生个性发展。
“翻转课堂”这一概念正是基于这一点提出的，所谓翻转课堂教学模式实施的是一种个性化教学，强调学生自主、合作探究的过程，“学”是教学的重点，而教师充当的只是课堂引导者，可以说翻转课堂是对传统教学模式的彻底颠覆，它依赖现代信息技术，能够有效培养学生独立性，并通过课堂内外时间的调整，促使学生通过学习实现“知识内化”，使学生占据课堂主动地位，进而提高初中物理教学效率和教学质量。
关键词：
翻转课堂初中物理教学应用
丰富的信息化资源促进了翻转课堂的运用，教学实践表明，在初中物理教学中应用翻转课堂这一教学模式能够克服传统教学模式的弊端，是一种面对面的高效互动学习活动，能够实现教育资源的共享，提高学生自主学习能力，同时为学生提供个性化学习的机会。
但作为一种刚刚引入的新型模式，翻转课堂的具体运用仍存在一些问题，下面我就这个问题谈谈自己的见解。
一、了解翻转课堂概念及特点
翻转课堂在初中物理教学中的应用才刚刚起步，为了推广这一模式，广大教育者要继续加强对翻转课堂的研究，首先要明确翻转课堂的概念，了解翻转课堂的内涵和特点，只有这样才能更好地发挥这一新型课堂模式的优势，借助翻转课堂辅助物理教学使学生获得更深层次的理解，内化知识，构建自己的物理知识体系。
具体来说，所谓翻转课堂是指对课堂内外时间的重新调整。
过去初中物理教学往往是教师占据主动，学生被动接受知识，而翻转课堂注重的是学生学习的主动性和自主性，学习的决定权属于学生，教师不再占用课堂时间，使学生在课上自主探究和反思，实现知识内化。
其次，翻转课堂体现了师生互动的过程，师生之间、生生之间通过交流碰撞思维的火花，提高问题解决能力和效率。
学生借助相关视频、博客、电子书等工具，通过资料查阅和自主思考，借助网络平台实现知识获取，加强针对性练习，这样在课堂教学中可以将学习过程中的困惑反馈给教师，使提问更具目的性，而教师也可以及时掌握学生学习情况，了解学习盲区，并对学生的问题进行提炼，总结具有探究价值的问题，为学生提供自主规划学习进程的机会，实现个性化的教育，提高学生的实践能力，这符合物理的学科特点。
总之，翻转课堂就是对教学模式、教学流程、教学结构的一种彻底改革。
二、具体运用措施
1.明确教学目标，准备教学视频。
“翻转”教学目标是在初中物理教学中运用翻转课堂的要求之一，教师要立足于学生的学习情况，细化目标，使教学目标更明确和更具层次。
教师可以准备相关教学视频，让学生在课前自主观看，初步熟悉实验流程。
例如在学习“伏安法测电阻”时，电流是看不见、摸不着的，教师通过视频可以向学生演示电流在电路中流动的画面。
此外，通过视频可以让学生明确电流表内接和电流表外接两种伏安法测电阻的方式，整体把握实验方法和原理，并学会画电路图。
教师准备的教学视频应该具备“短小精悍”的特点，可以借助“微课”这一形式，促进翻转课堂的实施和运用。
微课的制作应全面把握教材的重难点并立足学生实际情况，视频往往不超过十分钟，能够有效突出内容精要，让学生在线观看，还可以通过一系列微课视频的制作细化知识点，进行合理准确的教学演示，使学生真正对所学内容理解透彻，这样能使每个学生都得到锻炼，即使请假缺席的学生也可以自主地观看教学视频，及时获取教学信息。
此外，这些视频内容可以随时查阅和修正，真正使教学面向全体学生。
2.改变评价机制，提高教学质量。
翻转课堂的运用和信息技术的发展密不可分，之前我们提到可以通过教学视频的制作向学生展示教学内容，提供自主学习机会，为了更好地检测学生学习情况，必须跟进评价技术，每个视频后紧跟几个相关问题以便学生自我检测，通过云平台及时汇总学生问题，总结学生学习情况。
这里我们提倡学生的自我评价和学生之间的相互评价。
不同于教师评价，学生自我评价的过程是对所学内容的一个复习回顾过程，可以及时反思，深化理解，内化知识，而学生之间的互相评价可以帮助学生及时捕捉自身不足，明确自己的思维盲区，使学习更具针对性。
通过评价机制的“翻转”，学生获得实证性的资料，教师更了解学生。
3.提倡小组形式，加强合作探究。
在初中物理教学中运用翻转课堂强调的是课堂“动态化”的过程，而物理课堂的这种动态就体现在师生之间及生生之间的交流上，这是进行教学信息反馈的有效途径。
小组合作是促进翻转课堂运用，提高教学效率的最佳方式。
教师在短暂的教学后要给学生提供充足的思考时间，使学生消化、内化所学内容，并鼓励学生热烈讨论，大胆探究。
教师在抛出一个问题后，组织小组成员展开讨论，很多疑惑在讨论过程中也就被解决，但当学生的疑惑通过讨论难以解决的时候，教师就要给予适时指导，为学生答疑解惑。
教师作为课堂的辅助者应该发挥这一作用，但课堂的主动权掌握在学生手中。
我们追求的并不是流于形式的小组合作，我们需要的是真正发挥小组合作的作用，使学生在探讨中碰撞出思维火花。
学生之间的交流相较于与老师的交流更自由，学生可以无所顾忌地各抒己见。
可以说，小组合作模式翻转了师生之间的角色，能够有效发挥学生主动性。
因此，小组合作形式在翻转物理课堂教学中的应用越来越广泛，实现了直接指导和建议式学习的配合。
三、结束语
翻转课堂在初中物理教学中的运用仍然处于初级阶段，为了更好地发挥这一新型教学模式的优势，广大教育者要加强研究，总结经验，不断提高学生科学素养。
参考文献：
[1]许厚元.浅析翻转课堂在初中物理教学中的应用[J].中学物理：
初中版，2015（09）。
[2]苗壮.浅析翻转课堂模式在中学物理教学中的应用[J].新课程学习（下），2014（08）。
[3]霍昭辉.优化物理课堂培养学生探究能力[J].理科爱好者・教育教学版，2011（03）。
翻转课堂在物理教学中的应用
会理县通安中学岳明华
摘要：
我国的教学模式经历了好几次变革，从传统的“授受式”到“导学式”再到“翻转课堂”的引入，教学模式越来越科技化和科学化。
“翻转课堂”模式要求教师摆脱“老学究”的形象，利用多媒体科技进行教学，且在教学过程中调动学生学习自主性。
以初中物理教学为例，分析“翻转课堂”模式的优点和实施条件，探索“翻转课堂”在物理教学中的具体应用。
关键词：
翻转课堂物理教学应用
一、翻转课堂
1.翻转课堂概念的提出
“翻转课堂”最初在美国“林地公园”高中进行试验教学，经萨尔曼・可汗的演讲报告《用视频重新创造教育》而被全世界关注。
“翻转课堂”又被称为“颠倒课堂”，它的教学理念与“先学后教”教学方法有异曲同工之妙。
这种教学模式是指由教师自主设计或创建教学视频，学生在课下通过网络观看和学习视频，在课堂上师生面对面交流和完成作业。
2.翻转课堂模式的实施条件
信息技术的支持，翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。
这样教师可以将制作的视频上传至网络平台共享给学生，学生自行下载观看。
但是有些学校并不具备这样的条件，计算机设备不完善也没有开发相应的平台。
这就需要政府和当地教育局的大力支持，近几年我国加快推进教育信息化建设，为翻转课堂的网络开发和平台建设提供支持。
有条件的学校可以自建翻转学习平台，没有相应硬件条件的学校可以考虑借助一些现有的网络学习平台，如网校的平台、视频等学习材料，翻转课堂的实施需要优质的授课视频资源。
翻转课堂的实施流程分为两个阶段，而第一阶段的主要内容就是学生通过网络平台观看老师上传的授课视频，自己在课前接纳和理解上课内容（包括基本概念和基础知识）。
授课视频可以是老师自己制作的也可以是老师结合上课内容找到的优质教学视频。
翻转课堂在美国得到广泛推广，并且实施效果很好，一个重要原因是各学科优质教学资源的研制与开发问题在美国学校得以解决。
翻转课堂实施要求教师可以完成教学视频的设计和录制，还能够设计课堂上需要的翻转活动。
要想把翻转课堂的两部分教学内容都开展好，以达到预定的教学目标要求，教师要及时更新自己的教育思想和教学理念，还要能够找到与自己教育方式相适应的教学资源和教学视频。
老师要注意的是每个班级的学生在很多方面都存在差异，只有授课教师比较了解他们的学习特点。
网络上的视频公开课是面向更广泛的大众的，它们未必适合每一个班的学生，这就要求教师结合每个班级的学生情况及时更新自己的教学视频，最好自己制作有针对性的视频课件。
二、翻转课堂在物理教学中的应用
物理知识比较抽象，存在很多学生难以观察到的问题，若单单靠语言来进行解释，又特别难以理解记忆的知识点。
翻转课堂模式应用在物理教学中，要求教师在课前绘制相关知识谱图并为学生设置学习任务单，以指导学生的学习。
最主要的工作是教师自行录制一个5～10分钟的微视频，该视频包含教材的重难疑点、实验操作等，教师通过板书、PPT等形式对教学内容进行讲解，这些视频和课件将通过网络共享给每一个学生，供学生进行自主学习。
学生可以按照自己的节奏观看教学视频，实现物理知识的感知和建构。
接下来以初二年级物理学科试行的“翻转课堂”为例，谈谈这一模式的具体实施。
1.课前在线学习
朱晓燕老师是初二年级物理教师，他的课采用了翻转课堂的教学模式。
朱老师按照自己的教学任务录制了相应的教学视频并上传至QQ空间，在她的QQ空间里可以搜索到朱老师所有的物理视频教学的短片。
点击“匀变速直线运动”一课，学生可以自主下载课件、PPT，还有朱老师讲课的音频。
在视频中，朱老师讲解了匀变速直线运动的相关概念知识，列举相关公式并讲解使用情况。
在课下老师会给学生布置本节课的学习任务，需要学生在观看教学资源进行自主学习后完成相应任务。
如在“匀变速直线运动”这一章节中任务内容包括：
匀变速直线运动公式推导、初速度为零的匀加速直线运动的规律等；布置相应习题，如“做初速度为零的匀加速直线运动的物体，将其运动时间顺次分为U1、U2、U3三段，则每段时间内的位移之比为？
”学生在看视频自学的过程中，完全依照自己的理解能力来掌控学习节奏，不理解的知识点可以进行重复观看。
看完视频后，学生针对不明白的地方提出疑难问题，第二天上课的时候，马老师会进行逐一解答。
2.课上面对面教学
在课堂上，朱老师不再像之前整节课都站在课堂上，而是走下讲堂与学生进行互动交流。
首先要收集学生在提出的疑难问题并进行详尽地解答，检查学生的任务完成情况进行当堂检测。
事先将学生进行分组，确定小组长，在上课时每个小组将自己小组的学习成果展示出来。
例如，在讲解《匀变速直线内容》这一章节时，布置的与内容相关的习题，学生在解答时要按照审题、画过程草图、判断运动性质、选取坐标轴、选用公式列出求解方程这样的基本思路来解答问题。
然后每组选取代表到黑板上进行计算过程演练，老师对出现的问题进行纠正。
在展示完毕后，由其他组的学生对该组的汇报成果进行点评：
强调创新的地方，指出解题步骤不规范的地方，如果自己小组由不同的见解可以提出。
整个课堂只留出1/3的时间给老师讲解及最后总结，其余时间都交给学生进行讲解和交流，让学生主导课堂。
3.成果反馈
通过课后对学生的访谈发现，采用翻转课堂的模式进行物理教学，激发了初中学生学习物理的兴趣，增加了师生之间、同学之间的合作交流，学习氛围更加轻松学生的学习欲望更大。
与传统教学模式相比，学生更支持这种教学方式。
翻转课堂充分显现了其在因材施教、转变学生学习方式等方面的巨大优势。
三、结束语
翻转课堂坚持“以生为本，先学后教”的理念，将老师从批改作业的重复劳动中解放出来，通过调动起学生学习的积极性，对学生进行有针对性的学习指导，最终实现知识的有效内化。
同时，我们也应该意识到，翻转课堂鼓励老师使用和拍摄教学视频并不是让视频取代教师。
教学视频毕竟不是教学的全部，它只是充当了一种鼓励学生自主学习的手段。
比起让学生无序、孤立地学习，老师在课堂上“唱独角戏”，使用视频这样的教学资源，可以有效提高教学质量，老师的精力可以放在帮助学生学习专业知识，引导学生进行更深层的探究上。
参考文献：
[1]蔡宛恩.“翻转课堂”在高中物理教学中的应用探索[J].中学物理教学参考，2014，（14）。
[2]陆铃.翻转课堂教学模式在物理教学中的应用[J].考试周刊，2015，（63）。
[3]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014。
[4]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，（02）。
翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用探究
会理县通安中学岳明华
摘要：
随着素质教育的推行和课程改革的实施，初中物理教学也在改革中摸索出了一些较为新颖的教学方式及方法，翻转课堂教学模式就是其中之一。
初中物理教学中采用翻转课堂教学模式，能够促进学生思维解放，有效提高物理教与学的效果。
从翻转课堂的含义和优点出发，探究其在初中物理教学中的应用。
关键词：
翻转课堂初中物理学习兴趣学习效果
随着各项教学改革的深化，涌现出众多富有特色的新型教学模式及方法，将翻转课堂教学模式应用到初中物理教学中，是一种行之有效的课堂创新方式。
要使翻转课堂教学模式有效发挥其效用，离不开教学模块的科学设计，同时也对教师与学生提出了一些新的要求，需要我们进行详细的探究。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂有别于传统课堂模式，是一种颠倒化的课堂模式，注重给予学生充分的学习自由空间，将知识传授扩展延伸到课堂外，提倡学生运用多样化的学习方式有效吸收新知识，同时在课堂内着重对知识加以内化，在此
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