新课程改革与发展性教育评价.docx
《新课程改革与发展性教育评价.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程改革与发展性教育评价.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
新课程改革与发展性教育评价
新课程改革与发展性教育评价
——四川省物理骨干教师培训班讲稿
一、发展性教育评价提出的背景
1、我国教育评价的尴尬
刘海洋伤熊与马加爵杀人事件（2004.2.23）；
花季少女自杀事件（中国教育报2002.3.17）；
下士服侍上士吃饭事件（中国教育报2005.7.30）……
陶行知四块糖果的故事（《教育文摘》2001年4月）
2、传统教育评价的弊端
中国是教育评价的故乡。
一直到19世纪都领先世界，20世纪落后了。
——《学记》对早期教育评价的完整记载：
“比年入学，中年考校。
一年视离经辩志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不反，谓之大成。
”
日本学者谷口武说“学记对日本教育发生的影响是极为罕见的”。
——孔子对教育评价的目标、内容、标准、方法都有杰出贡献：
1988年1月，世界诺贝尔奖获得者发表《巴黎宣言》：
“如果人类要在21世纪生存下去，就必须向2500年前回首，去吸取孔子的智慧。
”
——笔试是教育评价方法的重大创新：
公元前165年，汉文帝发明笔试：
“朕之不得，吏之不平，政之不宣、民之不宁。
”领先西方1800余年。
1702年，剑桥大学率先采用笔试，美国1845年才采用。
孙中山说：
“现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。
穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国学去的。
”
——科举对教育评价理念的突破：
公元606年，隋炀帝首开科举。
“自由报考，按照成绩高低取舍”的创新评价理念，是对千百年举官制度的否定，开辟了庶民跻身政界的渠道，开创了人才测评的新纪元。
千年以后传到西方，催生了文官制度。
科举也成为中国落后的根源，朱元璋与八股文，1300年后（1905年）寿终正寝。
传统教育评价利弊谈
利：
效率较高，组织规范，相对公平，便于保存——美国的梅因评价；
弊：
指标唯一（分数）
方法单一（笔试）
主体重一（教师）
眼光盯一（结果）
功能偏一（选拔）
3、学校教育评价的环境并不宽松
政府部门-家庭家长-社会舆论
困惑：
党的17大报告还要求教育评价改革！
山西榆社道歉事件（中国教育报2005.7.24）；南京“高考之痛”（中国青年报2004.7.22）；
重视教育评价是国际大趋势，联合国教科文组织把教育评价水平作为评价教育发展水平的尺度；
教育评价与教育基础理论研究、教育发展研究成为当今世界教育研究三大课题之一。
教师在学校教育评价中处于十分重要的地位。
事实上，评价方法并不重要，关键是要树立正确的教育评价观。
因为观念老化比知识老化更危险！
因此，重视教育评价改革成为新课程改革的亮点之一。
中发[1999]9号文件：
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推荐素质教育的决定》要求“加快改革招生考试和评价制度，改变一次考试定终身的状况”；“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。
地方各级人民政府不得下达升学指标，不得以升学率作为评价学校工作的标准。
”
国发[2001]21号文件：
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：
“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生熟练自信心，促进学生积极主动地发展”，“学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试成绩公开排队。
”
教基[2002]26号文件《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求“建立以促进学生发展为目标的评价体系”，“不得将学生的成绩排队、公布”；“建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”，不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准；“建立有利于提高学校教育质量的评价体系，各级教育行政部门不得以升学率作为评价学校的标准”。
实际情况：
素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实！
教育评价改革进展缓慢！
教育评价既是全面推进素质教育的关键，现在又成了新课程改革的瓶颈！
注意：
素质教育不是不要高分数，不是不要升学率，不是不要考试！
浙江大学校长徐说得好：
“菜刀是用来切菜的，如果有人用菜刀杀了人，那不是菜刀的责任！
”
二、发展性教育评价的主要内涵
简言之，教育评价就是判断教育价值的活动。
1、现代教育的价值：
社会价值（政治价值、经济价值、文化价值）
个体价值（生存价值、发展价值、享用价值）
2、现代教育评价的价值取向
——目标价值取向：
以泰勒、布卢姆为代表
——过程价值取向：
以斯塔费尔比姆为代表
——主体价值取向：
以枯巴、林肯为代表
——发展价值取向：
以联合国教科文组织为代表
新课程改革的重要理念——“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”
3、发展性教育评价的基本内涵
——教育评价的目的：
促进发展
——教育评价的对象：
要素过程
——教育评价的内容：
更加全面
——教育评价的方法：
趋向多元
——教育评价的标准：
面向未来
——教育评价的观点：
素质教育
发展性教育评价就是在科学发展观的指导下，按照教育目标的要求，采用科学的方法收集、分析评价信息，依据一定的标准对教育（过程、要素、效果）的价值作出判断，从而为改善教育活动服务的过程。
三、如何践行发展性教育评价
（一）教育评价要实现四个转变
1、评价的目的从“选拔”转向“发展”
剑桥预考难倒中国高考状元（中国教育报2002.9.15）；
高才生成为课堂消费者（中国教育报2002.8.3）；
美国密歇根洲博导的评价；
上海高校独立招生难倒了尖子生——山西省会在哪里？
（040516）
《教育-财富蕴藏其中》教育要为人的一生发展做准备，四大支柱（学习、做人、做事、共同生活）
联合国教科文组织对文盲的新定义：
不识别现代符号、不动计算机；不会学习的学习盲
学校里学习的知识只是一生所需的10%。
布卢姆：
“评价是为了改进教学的”
陶行知：
“教是为了达到不需要教”
蔡元培：
“教育者，非为以往，非为现在，专为将来。
”
给学生猎枪而不是猎物----干粮、猎枪、指南针
现代教育评价“不应该拘泥于昨天，纠缠于历史，侧重于回顾”，
“应该着眼于明天，有利于发展，侧重于改进。
”
2、评价的主体由“教师”转向“学生”
“学习的主体”理应该成为“评价的主体”。
教师的话语霸权：
爱哭是你的天性。
。
。
学生应该参与评价、学生能够参与评价
引导学生评价、体现目标要求、强化学习动机，努力使自己优秀
学生参与评价更能够激发主体情感，激发学习动机和兴趣，发挥评价功能。
马克思：
“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量。
”
列宁：
“没有人的情感，则过去、现在和将来永远也不可能有人对真理的追求。
”
情感产生兴趣和动力：
比尔.盖茨的五个抽屉：
“财富、幸福、兴趣、荣誉、成功”——“在你最感兴趣的事物里，隐藏着你人生的秘密。
”
主体性是教育的第一生产力！
3、评价的指标由“分数”转向“素质”
高分低能现象突出：
新读书无用论：
“种田不如老子，作饭不如嫂子”；
锦州师院找老师调查：
“不知道棉花能作衣服的学生占45%，不知道甘蔗能榨糖的占65%，不知道豆角、黄瓜长在哪里的学生占50%。
”（中国教育报2002.7.9）
缺乏能力：
牛津、剑桥、微软面是怪题
中国人科学素质低，成人（18-69岁）占1.4%（2001），美国为6.9%（1990）
分数不能说明什么，只是智力的一部分；
分数的科学性——信度、效度、难度、区分度
特别是在分数评价中处理失当：
96%的学校还在排队，68%的学校经常排队；75%的学生对此反感、厌烦，排队导致学生心理疾病和自杀
分数创造差生，分数排考场、分数与两免一保挂钩。
。
。
美国视分散为隐私。
。
。
巴甫洛夫：
“一切顽固、沉重的忧郁与焦虑，足以给各种疾病大开方便之门。
”
山西五年纪学生恬恬因为学习压力太大而自杀；南京14岁少年跳楼，怀揣未作完的试卷；北大研究生离家出走。
。
。
。
4、评价的眼光从“结果”转向“过程”
以成败论英雄，一次考试定终身，埋没了不少人才。
只看结果也有失教育评价的公平性（起点不一样）。
首先，分数不能说明教育的全部，包含不了教师辛苦和影响
其次，教育活动已经结束，无法补救，教育评价成为马后炮
再次，评价起点不同，有失评价的公平性（城市与农村，重点学校与非重点）
最后，学生的发展伴随教育的过程，天天有进步，天天有成功！
要正确认识“差生”：
差生——后进生——待转化生——待优生——
是教师创造了差生：
87.2%的学生是从教师的口中知道“差生”一词的；
“世上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的。
有的人缺陷比较大，是因为上帝特别喜欢他的芬芳。
”
不能盯住一大张白纸上的一个小疵点而忽略了大部分的纯洁
在老师评价眼中：
“没有聪明学生与笨学生之分，都是有潜质的学生；没有好学生与坏学生之分，都是有希望的学生！
”
要耐心等待每一朵花儿开放（中国教育报2005.6.7）
差生不是永恒的，要有足够的耐心——腊兰的命运！
郭沫若中学考试国文等三门不及格；琼瑶三次高考落榜；丁肇中中学成绩倒数
一个孩子4岁才会说话，7岁才会写字，爱因斯坦被老师评价为“反映迟钝思维不合逻辑”；
一个孩子比较愚笨，爱迪生被老师评价为“弱智儿”；
一个孩子考3次美术学院未考上，父亲骂他白痴，叔叔说他孺子不可教也——罗丹
（二）教育评价要坚持四项原则
1、发展性原则（导向性原则、教育性原则）——评价要促进学生的发展
坚持发展性价值取向，评价有利于学生成才成人、成功！
教育评价要落实科学发展观：
以人为本，促进学生全面、和谐、可持续发展。
两个尊重：
尊重学生、尊重教育规律——李希贵
——倡导优势评价，发挥学生的优势
小兔子的故事（中国教育报2002.5.31）
——推行激励评价，促进学生主动发展
皮格玛利翁效应（中国教育报2001.8.19）；
多采用激励性评价
研究：
人的激发力量=期望X效价
美国奥苏泊尔：
附属内趋力——儿童为了获得他人赞扬为学习目的
小题大做，不吝啬自己的溢美之词
——搭建评价舞台，增强学生成功体验
尝试成功。
成功是成功之母！
（珍藏一辈子的优点单）
——评价教育生态，促使学生健康发展
减轻学生负担，尊重教育规律，防止掠夺性开发，使学生成为应该成为的那个人！
2、多元性原则——评价要体现学生的个性特点
多元化世界，需要开放性评价。
多元化是个性、主体生成的保证。
江泽民：
不用一个模子培养人。
——评价观念多元，让教育者眼中出现更多的好学生
新课程改革下的教育质量观、好学生观
——评价标准多元，让更多的学生成为好学生
试题自选、时间自定、允许重考——考试超市
——评价方法多元，让好学生被评价为好学生
定性评价与定量评价结合；相对评价与绝对评价结合；自评与他评结合
行为观察评价法，情景测验，成长记录；苏格拉底讨论式评价……
3、形成性原则——评价要有利于“创造适合儿童的教育”
评价是教育活动的环节，评价伴随教育活动过程
布卢姆的贡献：
形成性评价的四大任务——调整学习活动、增强学习信心、诊断存在问题、给出矫正处方
——倡导无劣评价，教育过程无差生
差生，87。
2的学生是从老师口中知道的
布卢姆的研究结果：
差生只占1-2%，只要教育得法，大多数学生可以达到目标。
中国，2。
4亿X5%=1200万差生？
朱国红的“零差生”理论（（中国教育报2004.8.27）
——降低评价标杆，让更多的人获得成功
蔡振华：
如果赛制改成1分制，人人都可以当世界冠军。
多一把尺子，就多一批好学生。
发现学生的闪光点，手执显微镜；爱因斯坦的板凳。
——改善教育活动，创造适合学生的教育
全面发挥评价的功能
印度先哲奥修说：
“当鞋合脚时，脚就被忘记了。
”
“没有不好的孩子，只有不好的教育”
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”
4、主体性原则——评价要保护和激发学生的主体性
发挥学生在评价中的主体性
评价学生在学习中主体性的发挥程度：
自主参与、主动探索、积极体验、勇于创造
——把评价的权利还给学生，让学生自己评价
自评、互评、评价教师、评价学校，从制度上保证
——满足学生的评价需要，让学生欢迎评价
最喜欢、最害怕、最希望的评价（中国教育报2002.7.9）
——建立民主平等的师生评价关系，让学生参与评价
（而不是规定太多的不准）主体性才能体现出来
鱼与喂鱼——鱼与鱼的关系平等中的首席
教学相长：
纳米技术；计算机操作；58%的教师可能听说过陶行知；
热爱学生：
“爱是一种伟大的情感，它总是在创造奇迹，创造新的人”—马卡连柯
呵护学生的自尊心：
学生首先是是人，有尊严、有自尊，不能看成是容器、书厨；千万不能伤害他们脆弱的自尊心。
剑伤身体，话伤灵魂！
夸美纽斯：
应该象尊重上帝一样尊重孩子；
苏：
对待学生的自尊心“要象对待一朵玫瑰花上颤动于坠的露珠那样小心”宽容孩子的过错：
不让孩子在学校犯错误，就只有留到社会上去了。
马克.吐温：
“紫罗兰把它的香气留在那踩扁它的脚踝上，这就是宽恕”
让学生体会到老师的爱：
要以爱交换爱、以信任交换信任心理学中的自己人效应“亲其师信其道”；90%与12%。
贝多芬的吻——李斯特——冯萨尔——左夫
——保护学生的主体性，让评价为学生的发展保驾护航
不是规定太多的不准。
大连不许说话、营口“禁言令”，珠海“一日两便”，
马克.吐温：
“亚当并不是因为喜欢苹果才去偷吃的，而是因为被禁止才去偷吃的。
”
中国人主体地位的失落：
谁找你（雅戈尔）与八员外（入园处）；提出一个问题比解决一个问题更重要
罗素落伍是因为没有问题了。
跳蚤变成爬蚤
某电视台记者的测试：
“O”是什么？
（中国教育报2002.7.9）
主体性原则是教育评价的首要原则，有主体性才能创新！
5）法治性原则——加强教育评价法治建设，约束地方政府官员的评价行为
高考模式不改变、政府行为不改变、社会舆论不改变——教育评价改革不会彻底！
我们只能在夹缝中突围，从我做起，在学校内部推行教育评价改革……
当每一位教师在教育评价中真正作到了“从选拔适合教育的儿童”到“创造适合儿童的教育”的转变，那么，“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展”的素质教育理想就能够在中小学得到实现，我们的教育就有了希望，我们的国家就有了希望！
谢谢！
2008年11月24日
升级会员 