浅析我国农村中学生英语口语表达的困难和对策.docx
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浅析我国农村中学生英语口语表达的困难和对策
浅析农村中学生英语口语表达的困难及其对策
前言
在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。
站在新世纪的舞台上，任何人都无法否定这样一个事实：
国家的繁荣昌盛需要英语；民族的伟大复兴需要英语；人类的生存需要英语；个人的成长和事业的成就需要英语。
由于我国经济、文化对外交流的不断发展，国家不仅需要很多高级人才，更需要大量有文化、能熟练使用英语进行交流、熟悉业务的各行各业的技术人员、管理人员和服务人员，这一切都使得英语的重要性日益突出。
英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言，所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。
但是，要使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。
实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在，尤其是农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。
在日常英语教学中，部分学生非常怕羞，不愿参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中虽然积极性很高，却不知怎么表达或表达时语言错误很多。
我国基础教育阶段英语课程标准就中学毕业（第五级）“说”的要求作了以下明确的描述：
“1、能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2、能与他人沟通信息，合作完成任务；3、能在口头表达中进行适当的自我修正；4、能有效地询问信息和请求帮助；5、能根据话题进行情景对话；6、能用英语表演短剧；7、能在以上口语活动中语言、语调自然，语气恰当”。
现行的中学教材中，对话的教学内容所占比重较大，可见口语教学在中学英语教育中占有相当重要的地位。
然而，在实际的教学中，很多学生的实际交际能力和“标准”中的要求相差甚远。
下面谈谈农村中学生口语表达困难的原因及改进英语口语教学的策略。
二、中学生英语口语表达困难的原因
（一）学生自身的素质与社会因素
学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。
学生积极参与，教学活动就会充满活力，反之，教学活动就会显得死气沉沉。
而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。
有的学生在英语学习中只注重语法结构而忽视对词汇的记忆；而有的学生只会死记硬背单词而不注重记忆单词的方法，第一天记住了，而第二天又忘掉了。
所导致的结果是：
由于词汇贫乏，不能用英语和别人交流，给交际带来障碍。
谚语“巧妇难为无米之炊”说的就是这个道理。
有些学生性格开朗，善于表现自己；有些学生性格内向，基础较差，或有先天的发育缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口讲英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到教师批评。
这种心理导致学生严重的焦虑感，这种焦虑感严重影响学生口语水平的提高。
农村中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。
和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。
许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守一族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子进行英语口语会话的空间和环境，还有很多农村家庭还没有脱离贫困线，温饱问题都没有解决；这种种原因导致孩子在家形孤影单，学习时感到枯燥乏味，缺乏有效监督，久而久之，学生就可能放松对自己的要求，放任自己随大流。
（二）现行的考试制度
当前，无论是农村还是城市中的教育，很大程度上还是一种应试教育的沿袭，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足，这样导致普遍存在“高分低能”的现象。
英语教学中表现比较突出的就是：
学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。
这在我国农村教育活动中是比较常见的，也是不得不引起我们深思的问题。
测试是英语教学的一个重要环节。
测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。
也就是说：
你考什么，教师就教什么，学生就学什么。
由于各种原因，大多数省市英语试卷中没有设立口试内容。
这样导致的结果是：
教学过程中我们很多教师不注重口语教学，而过分的强调语法知识和句型的讲解与练习。
学生也就忽视了口语训练，平时也就不花时间和精力进行口语操练。
这样，中学毕业以后，很大一部分学生还不能开口讲几句地道的英语。
（三）教师的自身素质
口语教学的关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。
大部分中学英语教师，学英语的时间并不长，不外乎就是七、八年的时间，特别是乡村中学教师，有绝大部分是“半路出家”的。
所讲的英语不够地道，口语也不够流畅，再加上培训、外出学习的机会很少，许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激——反应”或“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。
农村中学的英语教师教学的共同弱点是：
教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。
学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。
因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。
（四）教学设施和手段落后，无法满足教学需要
目前，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。
近年来政府对农村学校的经费虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到改善，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。
表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用VCD及英语教学软件等教学设备和资源少，特别是偏远的学校，由于经济原因，教学设备设施就更少，硬件建设更落后，甚至一个标准的语音室都没有。
此外，即使有许多学校配置了一定数量的英语教学设备设施，但有些教师担心浪费时间，或教学方式不灵活，不会操作使用多媒体设备，以及学校出于经济原因的考虑，许多英语教学设备设施长期闲置不用，设备利用率很低，造成了很大的资源浪费。
英语教学从根本上说是一门实践课，没有教学辅助设备来实施全方位的教学，教学质量要大幅度提高就很困难。
日前，许多学校资金缺乏，教学辅助设备落后，数量不足。
很少有学校拥有语音实验室和视听设备。
没有语音实验室，提高英语听力就无从谈起。
这种状况导致了学生多方位培养英语能力的需求无法满足．也制约了大量英语教学资源的有效利用。
（五）语言环境
语言环境对英语口语水平的提高也有很大的影响。
由于学生是生活在他们的母语—汉语的环境中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言；而就绝大多数农村中学的学生而言，三年初中毕业就离开学校走入社会，在现实生活中几乎用不到英语，或者说使用英语的机会很少。
于是，他们认为，既然学了用处不大，就没有必要进行口语操练，还不如在其它方面多花点时间。
许多学校的英语教师仍沿用传统的英语教学法，采用翻译法，过多的使用汉语进行英语教学。
以教师为中心，教师在台上讲，学生在台下听。
教师仅仅使用一本教材，一张嘴，一支粉笔，再加一台录音机进行英语教学。
教学活动更多也只是角色扮演、故事、对话等形式。
时间久了，学生也会感到学习英语枯燥乏味，渐渐失去学习英语的兴趣，也难以培养良好的英语学习习惯。
同时大多农村学校英语教学仅仅依靠每周仅有的几节课堂时间，没有创设良好的英语语言学习和使用环境，课堂上教师由于担心学生听不懂或者自身英语素质的限制而过多的使用汉语，从而降低了对学生英语语言的输入量，减少了他们接触英语的机会和时间。
英语教学方式方法的落后，导致了英语教学质量也不高，学生学过的英语难以巩固，运用英语进行交际的能力低，学生学习英语没有多大兴趣。
教师对英语语音、句型等的错误教授也误导了学生的发音及语言知识学习，对学生学习纯正的英语语言都会造成不利影响。
三、提高学生口语表达能力的策略
（一）提高教师自身素质是培养学生口语能力的前提。
师资是决定农村初中英语教学成败的关键，教师素质直接影响到学习者的外语学习。
那些非英语专业或未经过培训的英语教师，很多人语音语调不纯正而导致学生以后进入更高层次英语学习的时候需要纠正而又难以纠正，甚至还不如没学过英语的孩子好教，这给初中英语教学带来困难。
因此，要开好初中英语，必须加强师资队伍建设，提高教师素质。
首先，教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。
教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用——以教师为主导，以学生为主体。
传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，教师“一言堂”、“满堂灌”“填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢。
现代教学专家认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。
但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。
其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。
优秀的中学英语教师应博文强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科知识进行加工处理的能力。
要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。
教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。
例如，教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其它的音来代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接，以及运用不正确的句法结构，甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句，都会干扰学生的理解、模仿和接受。
例如：
whatdo…中的[t]音刻意地丢掉，就造成了丢音的错误而至口齿不清。
受中国声调的影响，sorry说成骚锐，goodevening变成鼓的衣屋宁，myname成了买内（二声）。
由于本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。
第三，要给学生一杯水，自己就要有长流水。
教师要不断提高自身的专业文化素质和教育教学水平，深入领会大纲及《英语课程标准》，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略。
努力提高口语基本功，才能推进口语教学质量的提高。
（二）走出应试教育的误区，努力培养学生的听说能力
英语作为一种语言，它是为交际服务的。
我们教授学生语言知识的目的，从根本上说就是要教会学生如何使用语言。
在英语课的教授过程中，让每个学生开口说英语是课堂教学的首要任务。
听说训练与语法结构两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。
因此，我们的英语教学不仅仅是为了应试，它的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。
我们英语教师要以饱满的热情和爱心投入到教学中，让每个学生都融入到真实的教学情景中，努力为学生创造一个良好的语言环境，鼓励和帮助每个学生开口说英语。
为他们终身学习奠定良好的基础。
一要改变过去的传统应试教育为启发式教育。
教师要对学生的学习进行引导、启发、激励和指导，使其全面完成学习任务。
学生则被要求全面参与教学，进行积极、主动、自觉的自我学习和自我探求。
教师起主导作用的教与学生起主体作用的学是一种互为前提、互为条件的关系。
只要正确把握这一关系，农村初中英语教学定会出现新的局面。
二要重视学生的个体差异，注重因材施教。
由于时代的进步，学生的个性化倾向日益突出，对英语基础参差不齐、能力不一的学生实行同一步骤的教育，其效果可想而知。
在这种情况下，对基础较差的学生来说是拔苗助长，会导致学生丧失信心，对能力较强的学生来说，潜能未能充分发挥，才能被压抑。
因此，一定要因材施教，将个别教学方法融汇到整体教学过程中，使两者紧密结合，相得益彰。
三要注重学生英语实际应用能力的培养。
当前，农村的英语教育只注重于笔头应试能力，而忽视了英语的实际应用能力。
在英语教学中要注重学生实际应用能力的培养，在课堂教学中要多融进一些实际应用的知识，尤其要注重口语和基本写作技能的培养，要鼓励学生张口说出英语，而不是一直以来的“哑巴”式英语。
（三）努力培养学生说英语的兴趣，让他们敢说愿说
在英语教学过程中，教师要重视在教学中培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯。
学生开始学习英语有一种好奇心理，进一步由好奇发展为兴趣，再由兴趣发展成志趣，志趣的成分越多对学习英语产生的动力就越大。
兴趣与习惯存在着互为因果的关系，好的学习习惯一经养成，就可能成为一种巨大无穷的力量，学生学习就会始终处于积极主动的状态。
因此，教师应该十分重视学生学习英语良好习惯的养成。
只要学生对英语产生了兴趣，就会主动地参与英语学习活动。
因此，在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，诱发学生讲英语的热情。
教师要精心设计教学过程，不宜过分强调其语言的准确性；同时教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，哪怕学生只能讲一句话，这样就会减轻他们的思想负担和心理压力，让他们敢说、愿说，在实践中树立自信心。
（四）加强学生语言基本功的训练，让他们讲标准的英语
正确的发音是语言交际的基础。
教师在教学过程中应重视对学生语言基本功的训练，不但要教给学生语音、语调方面的知识，更重要的是要让学生不断的模仿、操练。
学好语言知识不是一两天的时间就行，它是一个长期的过程。
教师应把语言运用能力的培养贯穿于英语教学的始终。
流利的语言、优美的语调会增强学生学习英语的兴趣和信心。
因此，教师应让学生多听英美人士所讲的英语磁带，多听英语广播节目等，让他们多进行模仿练习，以便在口语交际过程中讲一口标准的英语。
（五）组织多样的课堂活动，增加语言交流机会
1、口头报告
学生经过准备在课堂上作报告也是一种方法。
学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题，如值日报告，这种训练活动一般在课前几分钟进行，有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛围。
学生轮流报告，每个人都有机会锻炼口语表达的能力。
活动内容可包括对话表演、讲故事、新闻报导、即兴演讲等。
同学们在课前的准备过程中，就已经进行了词汇的收集。
这项活动既可以调动学生学习英语的兴趣，又可以提高学生口语表达的能力。
教师要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，教师不仅要有目的、有计划地利用课堂，让学生以自由发言、“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物；而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。
2、鼓励学生多用英语提问
传统的英语课堂教学以教师提问、学生回答为主，不能充分体现学生的学习主体性。
而鼓励学生用英语提问是培养交际能力的一种重要途径。
例如在教JEFCBOOKILesson83时，可让学生看彩图三的图画内容，进行问答练习。
在学生进行问答的过程中，教师要对学生的问答练习给予鼓励和充分的肯定，少一些批评和指责。
积极调动学生的参与意识。
3、情景对话
情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行动。
JEFC教材中有许多话题，如购物（shopping）、打电话（MakingtelephoneCalls）、看医生（Seeingthedoctor）、谈论天气（Talkingabouttheweather）等。
在课堂中，教师要积极为学生创造情景，让学生自由地创编对话，培养他们在真实情景中的口语表达能力。
4、角色扮演
在教室创设模拟情景，不仅灵活地将各种语言技能综合起来，而且能在整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力，使他们真正积极地参与到学习中去。
朗读对话时，可以让学生分成两部分，一半为A，一半为B,练习完一遍后交换角色，A变成B，B变成A,再练习一遍，要求学生边说边看对方，注意面部表情和动作。
或指定两位学生朗读或表演对话（OpenPairs）,示范小组表演后，其余的学生也进行两两对话（ClosePairs）。
如果教师只是读读讲讲，学生就会失去兴趣。
例如JEFCBookⅢLesson9MakeourWorldmorebeautiful这篇文章，学生可以扮演两个不同的角色，一个扮演小记者（reporter），一个扮演商人（businessman），让小记者去采访商人。
这样不仅可以调动了学生积极参与的意识，训练了学生口语表达的能力；而且在思想方面也加强了学生的“环保”意识，可谓“一举两得”。
5、口头复述
口头复述要求学生独立地用自己的语言把所听或读的材料连贯地叙述出来。
例如JEFCBookⅢLesson26TheManwhoneverGaveup，学生学习了本课知识后，可以用自己已具备的英语知识把发明家爱迪生的基本情况用英语表述出来。
这样的语言实践，不但能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解能力、记忆能力，尤其是口语表达能力。
6、开展丰富的课内外活动，寓教于乐、提高学生的交际能力
兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。
学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。
教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法（创设情景教学法、多媒体辅助教学法、愉快教学法等）并精心设计导入语（问题导入式、实际导入式、情感导入式、背景契领式等）和课堂用语。
形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内所学的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。
我们可以开设会话课、举办英语故事会，开展英语演讲比赛等多种途径进行口语训练，让学生在真实的语言环境中感受学习英语的快乐，锻炼自己的口语表达能力。
随着中国的“入世”，改革开放的进一步深入，外语人才显得越来越重要。
作为外语教师，全面提高学生英语口语表达能力显得十分必要。
要想有效提高学生口语表达能力，首先要了解学生在口语交际中存在的问题，然后针对学生的实际情况选择突破口，实施切实有效的训练方法。
只要我们不断地探索，总结经验，我们的英语口语教学就会取得更好的成绩。
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