二年级数学教案.docx
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二年级数学教案
课题《统一长度单位》
学习目标
教学重点
教学难点
1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
课型
新授
课时
1
教学环节
教师活动
学生活动
导
入
新
课
一、情景导入，激发兴趣
谈话：
老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？
学生发挥想象，各抒己见。
教
授
新
知
二、组织活动，体验数学
（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。
1、教师先明确活动的方法。
2、学生活动，教师巡视指导。
3、全班交流汇报。
得出：
因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。
4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。
由此得出：
要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。
交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。
如：
为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？
为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？
引导小学生体会到：
因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。
（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：
为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？
让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。
让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。
板
书
设
计
课
堂
小
结
今天的数学课，你印象最深的是什么？
你想说什么？
学生畅谈。
教
学
反
思
课题《认识厘米用厘米量》
学习目标
教学重点
教学难点
1、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。
（限整厘米）
2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
初步建立1厘米的长度观念。
初步建立1厘米的长度观念。
课型
新授
课时
1
教学环节
教师活动
学生活动
导
入
新
课
一、谈话引入
1、为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。
2、介绍认识尺子。
学生认真倾听。
教
授
新
知
（一）、认识厘米
1、出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子。
2、让学生量图钉的长度。
初步建立1厘米的长度观念。
教师明确量的正确方法：
图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。
巩固1厘米的表象。
想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？
（二）、用厘米量
量一量物体的长度。
交流反馈。
教师再次强调测量的正确方法。
学生活动，教师巡视指导。
交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。
请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？
让学生去找大约1厘米长的物体。
帮助学生形成1厘米的鲜明表象。
学生活动，同桌交流。
巩
固
练
习
三、巩固深化，实践应用。
1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。
量好后同桌交流检查。
2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。
教师个别指导。
3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。
课
堂
小
结
这节课你学会了什么？
学生畅谈。
板
书
设
计
教
学
反
思
课题《认识米》
学习目标
教学重点
教学难点
知识与技能：
在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。
过程与方法：
通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。
情感态度与价值观：
培养学生合作精神
理解1米=100厘米。
理解1米=100厘米。
课型
新授
课时
1
教学环节
教师活动
学生活动
导
入
新
课
一.复习导入
1．复习。
通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？
2．引入。
同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？
教师指出：
量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。
这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。
（板书课题。
）
生1：
上节课我们认识了长度单位——厘米。
生2：
厘米可以用来测量比较短的物体的长度。
生答：
裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。
教
授
新
知
1．认识米尺。
请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？
说一说有什么感受？
拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。
教师指出：
刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。
（板书：
1米）
量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
2．观察刻度。
看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……100。
3．量出长绳。
拿出准备好的长绳，量出1米。
（注意：
量时刻度O对准绳子的左端。
）
4．估量。
把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。
学生演示。
学生自由说。
（这样一小节一小节地量，太麻烦了）
师生合作，很快就量出黑板的长。
米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。
1米里面有几个10厘米？
（10个10厘米。
）
1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?
（100个）
让学生数并作答。
（板书：
1米＝100厘米）
学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……
巩
固
练
习
三.积累运用
1．量一量，填一填。
（完成教材“练习一”的第3题）
2．估一估。
（完成教材“练习一”的第4题）
3．操作性练习。
（l）认识卷尺和皮尺。
我们可以用卷尺和皮尺来量身高。
教师出示卷尺和皮尺。
学生认识卷尺和皮尺。
同桌合作进行测量和估算。
（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。
）
先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由。
课
堂
小
结
今天我们认识了什么长度单位？
它有多长？
为什么？
用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？
学生畅谈。
板
书
设
计
教
学
反
思
课题《认识线段》
学习目标
教学重点
教学难点
1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会画线段。
2、培养学生初步的时间能力，具有积极参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好情绪，感受生活里的数学。
会用自己的语言描述线段的特征，会画线段。
会用自己的语言描述线段的特征，会画线段。
课型
新授
课时
1
教学环节
教师活动
学生活动
导
入
新
课
师：
同学们，你们知道英勇的消防员叔叔……在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多，下面我们就一起来研究这个问题。
学生认真倾听感受。
教
授
新
知
1、感知线段的直
师：
你觉得桌子上哪些东西是直的？
师：
请大家互相坚持谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。
2、感知线段的两个端点
3、从实例理解线段
师：
请同学们在练习纸上按自己的想法把没两点连结起来。
师：
同学们画的这些线都有什么特点？
4、量线段和估线段
师：
线段可以量度吗？
小结量法：
先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。
教师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？
5、画线段
教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。
教师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论：
怎样用这把断尺画出3厘米出的线段？
师：
刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。
学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁丝等。
学生迅速找出自己认为是直的东西。
学生自由发言。
学生汇报。
学生找出身边的“线段”，并说一说、评一评。
让学生量一量课本第页上面线段的长度，并说说量法。
学生自由发表想法。
学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。
小组讨论，试画。
小组派代表汇报。
请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。
拓
展
延
伸
1、下图有四个点，每两点之间画线段。
2、想一想，下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？
学生板演。
课
堂
小
结
师：
这节课你有什么收获？
还有什么问题？
学生自由谈。
板
书
设
计
教
学
反
思
课题《确定长度单位》
学习目标
教学重点
教学难点
知识与技能：
通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
过程与方法：
引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。
情感态度与价值观：
感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义
会选择合适的长度单位描述物体的长度。
会选择合适的长度单位描述物体的长度。
课型
新授
课时
1
教学环节
教师活动
学生活动
导
入
新
课
一.复习引入
前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？
小结：
厘米和米在生活中有很大的用途。
这节课我们一起来探究。
（板书课题。
）
教师口头出题，学生比划：
2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。
教
授
新
知
二.探究新课
1．教学例8。
教师谈话：
（图片出示旗杆。
）同学们看，你知道它的高度是多少吗？
（让学生猜测。
）
降低难度：
这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：
一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？
和你小组的同学互相说说想法。
指名回答，说想法。
引导：
方法一：
排除法。
方法二：
推算法。
方法三：
类比法
小结：
原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。
2．巩固新知。
（图片出示）。
这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？
（学生交流。
）
3．做一做。
（l）出示教材第7页“做一做”题目。
让学生讨论：
课桌的宽是60厘米还是60米？
学生自由猜。
一：
l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。
二：
把旗杆的高度和我们的身高对比一下，10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
三：
我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
指名汇报，说说理由。
让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。
让学生自己推算：
操场的长是28米。
巩
固
练
习
1．辨析题。
（完成教材“练习一”的第8题）
2．估一估。
（完成教材“练习一”的第9题）
逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？
把不对的改正后写在括号里。
学生判断，并说明理由。
圈出合适的答案。
先圈估计的，再圈实际测量的。
课
堂
小
结
这节课你有什么收获？
这一单元结束了，你学会了什么？
学生畅谈。
板
书
设
计
教
学
反
思
第二单元：
100以内的加法和减法
（二）
课题《两位数加一位数（不进位）》
学习目标
教学重点
教学难点
教学目标：
1、在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。
3、培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。
1、理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。
理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。
课型
新授
课时
2
教学环节
教师活动
学生活动
导
入
新
课
出示P8主题图，引导学生观察：
同学们准备去参观博物馆。
请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？
先说给小组的同学听一听。
全班汇报发现。
哪两个班可以合乘一辆车？
学生小组交流汇报。
教
授
新
知
1、根据学生的交流情况组织教学例1。
师：
为什么用加法计算？
引导学生借助小棒和计数器分别试试。
组织汇报：
你是怎样计算的？
2、完成P9做一做学生独立完成后说说计算方法。
师：
拨计数器的过程可以用一种形式展示出来，那就是竖式。
2．学习竖式。
师生拿出计数器，一边操作一边提问：
算35+2时，先在十位上拨几个珠子，个位上拨几个珠子？
加2时应在哪一位上拨几个珠子？
师讲解竖式的写法：
先写第一个加数35，再在35的下面左侧写上“+
，右侧写2。
师：
你们认为“2”应对着35的3还是5呢？
师：
你认为应该从什么数位开始计算？
学生列出算式：
35+2=
生答：
求一共有多少人，就是把人数合起来。
学生尝试计算，交流算法。
尝试用多种算法计算。
生1：
我先算5+2=7，再算30+7=37
生2：
我是通过摆小棒算出来的。
生3：
我通过是计器上拨珠算出来的。
学生边观察边回答。
学生说自己的看法和理由。
巩
固
练
习
1、 练习二第1题。
2、 练习二第2题。
说说图意，交流算法并汇报。
学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。
课
堂
小
结
通过今天的学习，我又学会了什么？
教师引导梳理。
板
书
设
计
教
学
反
思
课题《两位数加两位数（不进位）》
学习目标
教学重点
教学难点
教学目标：
4、在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。
5、探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。
6、培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。
3、理解相同数位上的数才能相加的道理。
4、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。
理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。
课型
新授
课时
2
教学环节
教师活动
学生活动
导
入
新
课
谈话引入：
博物馆很远，给同学们准备了能乘坐70人的大客车，大家想一想，应该哪两个班坐一辆车呢？
学生思考并回答。
教
授
新
知
一：
教学例2。
二
（1）班和二
（2）班合乘一辆车，行吗？
请列出算式。
引导学生手自己喜欢的方法计算一下。
根据学生回答适时板书。
二：
合作解决竖式计算。
1．感知竖式。
2．小组合作探究新知。
列出竖式。
说出这样列的理由。
应该注意什么，怎样计算？
3．小组汇报合成新知。
4．归纳：
相同数位对齐，从个位加起。
学生列式（35+32）
生1：
口算法。
生2：
摆小棒法。
生3：
计数器。
学生合作，教师巡视，适时点拨。
让学生读、理解重点词语，自己写一写，同桌互相检查看谁写得更好，指导书写。
巩
固
练
习
1．35+32=
43+26=
2．当医生诊断。
教材第15页第5题。
1．抽生板演，教师重点指导学困生。
然后集体订正。
2．学生判断并更正。
课
堂
小
结
本节课你有什么收获？
板书设计
教
学
反
思
课题《进位加》
学习目标
教学重点
教学难点
1、通过学生的交流，发现100以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。
2、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。
3、能运用数学知识尝试解决问题，同时培养学生良好的倾听习惯。
通过学生的交流，发现100以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。
使学生理解并掌握进位加法的计算方法。
课型
新授
课时
1
教学环节
教师活动
学生活动
导
入
新
课
1、出示第8页主题图。
问：
二（1
）班和二（3）班能合乘一辆车吗？
为什么？
学生思考。
教
授
新
知
引导学生尝试计算。
小组汇报。
师引导摆小棒。
组织学生交流摆法。
师：
有没有别的简便方法？
引导学生尝试列竖式。
师：
为会么要记下这个1呢？
师：
什么时候进位？
怎么进位？
根据学生回答，师完整地出示计算过程。
强调：
要把相同数位对齐，从个位起，个位满十要向十位进1。
小组1：
35+37，从35开始数，45，55，65，然后一个一个数出来，最后是72。
小组2：
30+30=60，5+7是12，60+12是72。
生：
可以列竖式做。
生：
进位呀！
生：
满十就要进位，从个位向十位进位！
巩
固
练
习
练习二第4题。
强调：
个位相加满十向十位进一，十位上的数相加时别忘了加进上的1。
练习二第5题。
学生独立完成。
学生回顾进位加法应注意的问题，再说说不得三个病例分别错在哪里。
课
堂
小
结
这节课你学会了什么？
学生自由谈。
板书设计
教
学
反
思
课题《两位数减两位数（不退位减）》
学习目标
教学重点
教学难点
1、引导学生从生活中发现数学问题，培养学生解决数学问题的能力。
2、使学生理解两位数减两位数的算理，鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数（不退位减）的笔算方法。
3、在学习的过程中培养学生初步分析概括能力及迁移类推能力。
4、结合具体情境，培养学生的爱国情感。
使学生掌握两位数减两位数不退位减得笔算方法，并能正确地进行计算。
使学生理解两位数减两位数不退位减法的算理。
课型
新授
课时
1
教学环节
教师活动
学生活动
导
入
新
课
（出示图片）提问：
你看见过这幅图吗？
教师介绍，请同学们观察这幅图。
（1）、谁来说说从这幅图中你获得了哪些信息？
（2）、说说你从哪看出中国赢了？
（3）、根据这些信息你能提出一道减法问题吗？
（4）、引出问题：
美国比俄罗斯多多少票？
引导学生列出算式：
36-23=
（5）、观察算式，引出课题并板书：
两位数减两位数
（学生见过或没见过）
（学生自由发言）
学生：
中国得51票，得的票最多。
（学生自由发言）
教
授
新
知
1）教授例1：
（2）让学生汇报是怎样算的？
鼓励算法多样性？
①口算。
（对于学生的回答只要合理都给予肯定）
②摆小棒。
③笔算。
（让学生说，师板演并强调书写格式）
56-22=34
谁来说说在列竖式计算时要注意什么问题？
（4）、摆圆片。
同桌互相说一说，你怎样算36减23？
学生1:
50-20=306-2=430+4=34
学生2:
56-20=3636-2=34
笔算减法和笔算加法一样，要注意相同数位对齐，并从个位减起。
巩
固
练
习
指导学生完成课本第18页的第1题。
（这幅图的圆片表示几？
划去的圆片有表示几。
）
完成课本第18页第2题。
学生理解题意，看懂数位上的圆片分别表示什么数，而划掉的圆片又表示什么数，然后再进行竖式计算。
学生独立完成，并说说怎么想的。
课
堂
小
结
今天我们学习了什么？
在列竖式计算时要注意什么问题？
学生自由谈。
板书设计
教
学
反
思
课题《两位数减两位数（退位减）》
学习目标
教学重点
教学难点
1、通过摆小棒，理解算理，掌握两位数减两位数（退位）的计算方法。
2、培养初步的动手操作能力，表达能力，解决问题的能力。
3、感受数学与生活的联系，培养用数学的知识。
探索笔算两位数减两位数当个位不够减，从十位退“1”时，计算的处理，并会列竖式正确计算。
理解个位不够减从十位退“1”的算理。
课型
新授
课时
1
教学环节
教师活动
学生活动
导
入
新
课
展示16页“北京赢了”画面。
问题：
中国比美国多多少枚金牌？
引出课题“两位数减两位数”（板书课题）
学生观察，自主提出数学问题。
学生列式：
51-36=
教
授
新
知
摆小棒过程，了解“51-36=”先减哪个数，减多少？
减数十位上的3和谁对齐？
个位上的6呢?
也就是相同数位要对齐
（2）引导学生得出：
不够减从十位退“1”。
思考：
现在各位怎样计算呢？
请学生说说自己的想法。
师：
还有不同的方法吗？
师提问：
同学们的方法这么多，你最喜欢哪种，请说说理由。
说到列竖式，谁能说说计算时应该注意什么？
学生独立活动。
学生1：
我是把51分成46和5……
学生2：
51-31=20……
学生3：
我是用竖式计算的。
56-18=38
56
－18
—————
38
学生4：
我是用小棒摆的……
学生1：
列竖式的方法，这样不容易出错；
学生2：
我喜欢心算，这样快。
学生1：
首先数位要对齐；
学生2：
从个位减起，如果个位不够减就从十位退1；
学生3：
退位后十位上的数字别忘了减一。
学生4：
可以从十位减起。
学生练习、汇报，发现从个位减起比较方便。
巩
固
练
习
课本第19页做一做。
学生独立完成，集体订正。
课
堂
小
结
这节课马上就要结束了，让我们一起回忆一下，这节课我们都学到了什么？
学生自由谈。
板书设计
教
学
反
思
课题《求比一个数多（少）几的数》
学习目标
教学重点
教学难点
1、可以解决“求比一个数多（少）几的数是多少”的问题。
2、培养学生的收集信息和处理信息的能力、观察能力、口头表达的能力。
3、使学生知道数学问题的提出是具有现实意义的，感受数学与实际生活的密切联系。
使学生会分析“求比一个数多（少）几的数是多少”的问题。
培养学生的收集信息和处理信息的能力、观察能力、口头表达的能力。
课型
新授
课时
1
教学环节
教师活动
学生活动
导
升级会员 