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观课报告范文最新

　　【2021观课报告范文1】

　　今天，作为齐鲁名师孙颖工作室的一员，我有幸参加了课例打磨的观课环节。

参与今天课例录像的是齐鲁名师孙颖和赵国防工作室的两节课。

这两节课是经过了多次打磨，呈现给我们的。

这次课例打磨，由国家级的专家全程参与指导，参与授课的全部是省教学能手以上的教师，从设计到授课，水平之高，令人赞叹。

　　孙颖工作室出的课是《平面图形的面积比较》的几何图形课，赵国防老师讲授的课是一节概念课《分数的意义》。

两节课虽然课型不同，但精彩程度同样令人感叹不已。

　　据《平面图形的面积比较》的观课安排，我的观课分工是观察优秀生的课堂表现，跟踪他们的思维过程。

我跟踪的两个孩子，一个男孩叫张晓凡，另一个是女孩，叫李玉函。

另外我还对班里一个思维表现最出众的男孩作了关注和跟踪。

下面我就按照课程进度对他们的思维进行描述和分析。

　　课的环节有以下几个：

　　环节一：

由“俄罗斯方块”游戏引入。

使得孩子们饶有兴趣、积极思考。

这一环节的设计还调动了“图形经过全等变换（平移，旋转，轴对称）后位置变化，但形状及其面积不变”的已有知识经验。

在这一环节中，教师借助“判断方格纸上图形面积谁大谁小，最后得出它们的面积同样大小”这一思维过程，与孩子一起总结概括比较图形面积大小的方法：

数格子、割补转化、重叠法。

然后老师重点强调了“数格子”法是“根本大法”。

经过转化，老师和孩子们还得到结论：

大小形状“完全相同”的两个图形“面积相等”，并板书“完全相同”和“面积相等”。

　　（因为第一个环节思维过程相对简单，而且孩子优生展现思维的机会不多，所以没有发现优生有非常出众的表现。

但是在后面的环节中，思维敏捷的孩子对这个环节的判断方法能做到举一反三，触类旁通，有更深刻的思维方法生成。

后面再表。

）

　　环节二：

根据第一个环节的体验，找出下列图形的面积大小的关系。

　　由于上一环节积累了面积大小相等的经验，这一环节虽然要求找”面积大小“的关系，孩子们还是千方百计在找“面积相等”的图形有哪些。

很快的，大部分学生发现了①=③;②=⑤=⑥;图11=图12;在填写记录单的时候，有一项“你的发现”，①=③时发现是填“完全相同”。

但②=⑤=⑥这个发现，优生也不知道是该填“面积相等”呢，还是该填“完全相同”。

可见优生对“面积相等”和“完全相同”两个概念也是无法区分。

有个女孩竟然说了这么个理由：

“上一个空格我填的是“完全相同”，后面这个空格处就填“面积相等”吧!

”

　　我的发现

　　我的理由

　　运用的方法

　　①=③

　　完全相同

　　数格子

　　②=⑤=⑥

　　面积相等

　　数格子

　　上面几个等式是比较容易发现图形面积大小关系的。

用数格子或者旋转平移等手段都能判断。

这时候不同的声音出现了，我认为这是这节课最优秀的思维---“脑力数格法”。

我跟踪的最出众的这位小男孩介绍他的方法：

就是想像给原来的三角形③补上①和②两个三角形

　　从而拼成一个长方形，用数格子法得到其面积非常容易，因为①+②=③，所以用长方形的面积÷2即可。

这个孩子思维灵活，思路开阔，充满灵气，把直观思维提升到了抽象思维层次。

他非常善于变通，数格子的最困难的就是数半格，他把数格子方法难点变的简单易操作。

思维的广度和深度达到了较高的层次。

　　第三个环节：

师生一起汇报交流较难理解的割补转化法来判断面积大小，优生反应比较快，对割补转化方法做到了很好的互动性接纳。

　　第四个环节：

对有疑惑的面积等式是否成立进行合作探究。

因为难度较大，争论的基本上全是优生。

尤其对图12是否等于图13的面积进行了争论（如图所示，把图13用脑力数格法补上红色辅助线，变成长方形，然后÷2，得出结论，图13和图12面积不同。

）

　　。

而“数格子”法却得到二者面积相同的结论。

先前坚持脑力数格法的学生原来还坚信自己的方法正确，但经过老师的引导，帮助学生理清了只有添补的和原来大小完全一样，才能÷2。

他意识到，自己忽视了蓝色区域的长方形面积了。

至此，脑力数格法得到了很好的完善补充。

另外一个小组验证;图13是否等于①+③+②?

汇报时，他们将图13分割成了三部分，如图，很明显图13=①+③+②。

结合上题结论，图12=图13=①+③+②

　　以上各环节环环相扣，由易入难，步步为营，一切以训练孩子的思维为导向，事实证明，这节课达到了训练孩子思维的目的。

优生的思维也得到了很好的拓展和提升。

　　【2021观课报告范文2】

　　观察成员：

　　报告单位：

临沂十五中初中语文第2研修组

　　执教课题：

人教版初中语文《化石吟》

　　执教教师：

　　观察点选点说明

　　我们这次需要研究解决的问题是：

如何在诗歌教学中运用多种诵读形式落实学习目标。

围绕这一问题，我们确立的观察维度是：

诵读以及多种朗读形式在课堂中的运用。

在此基础上，又分为以下几个观察点：

朗读形式、诵读有效性、诵读目的、有无教师指导、诵读时间、参与人次、诵读效果。

为了更好的观课，针对学习活动设计和本次观测点，我们做了以下具体分工：

　　二、观察结果分析：

　　总体评价：

　　整堂课学生采用了各种形式的诵读，既培养了学生的朗读习惯，又利用诵读完成对内容的解读和情感的体悟，取得了良好的学习效果。

我们通过这几个维度的观察与诊断，一致认为这堂课很好的落实了我们本次的任务：

在诗歌教学中运用多种诵读形式落实学习目标。

　　1、关于诵读形式与诵读目的。

　　用什么样的方式读?

什么样的语气读?

读的重点落在哪儿?

本课中都做了充分的准备。

本课中共计有19次读，最后在老师动情动色范读的引导下，一名在诵读层次不断深化的同时，与文本对话的情感不断升华，产生了强烈的情感共鸣，这也达到了本堂课的高潮。

　　学生在本真体验环节采用了自由读和个别读以及互读三种形式，既指导了学生正音，又让学生把握了节奏、同时引领学生初步了解了诗歌内容。

在角色体验和情感体验环节，重点采用了个别读和组内互读的形式，使学生了解了诗歌内容所包含的意象，在品味意象的基础上感悟到意境。

可以说每一次阅读都有收获，每一次收获都更深一层，达到了诵读的目的。

　　2、关于诵读的有效性。

　　在整个的活动环节，学生的诵读，层层推进，读出了自己特有的感受。

学生通过诵读，读出了更多的情感，比如：

自豪、对自然的热爱、骄傲、激情等。

每个学生都能够在诵读中说出自己体会，效果极佳。

　　3、关于教师指导和诵读时间。

　　在五个教学环节当中，老师一直跟踪指导，细致恰当，逐步深入，让学生的诵读层次不断提升。

关于诵读时间，因为诗歌比较短小，感情朗读一遍只需30秒左右，所以，每一个教学环节虽然诵读的时间不算太长，但给了学生充分的自我体味时间，便于学生下一个环节的有效进行。

在情境体验和融彻体验环节因为学生已经渐入佳境，表现欲强烈，因此诵读和品读时间略长，。

整个诵读占了15分钟，也就是说所有的教学环节都是在诵读中完成的。

　　4、诵读人次和诵读效果

　　本课的触发点在于情感，文中的爱国情感学生一望而知，但是如何引导学生体悟这种深沉的爱国情——这种爱国情的落脚点和抓手就是文本，就是文中的词句段，而读是一种很好的解读方式。

本堂课把读作为唤醒学生情感触发的点，可以说是抓住了唤醒学生情感的牛鼻子，本课中有多种形式的读：

有齐读，个人读，跳读，速读，默读，指名读，范读。

其中齐读5次，范读3次，速读1次，默读1次，指名读3次，个人读6次，在读中不是在一个层面滑行，而是有梯度，有层次，情感推动的层次在不断深化。

　　每次朗读，都有2个以上的同学读，一次比一次都有提高。

　　以上的数据说明我们这堂课很好的达到了预期的目标。

　　【2021小学观课报告1】

　　执教课题：

二年级语文《会走路的树》

　　时间：

2021年5月29日

　　执教老师：

　　观课成员：

　　我们小组观察的纬度是“学生学习”，观察角度是“倾听”，研究的问题包括：

　　1.有多少学生能倾听老师的讲课?

　　2能倾听多少时间?

　　3.有多少学生能倾听同学的发言?

　　4.倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）?

有多少人?

　　下面，我想把我们关注的内容：

学生学习——倾听视角具体向在座的领导老师做以汇报和交流，如有不当之处，还恳请多提宝贵意见。

　　一、有多少学生倾听老师的讲课?

　　学生认真倾听老师讲课的习惯，是靠教师来培养的。

在教学中，两位老师针对二年级学生的认知特点、心理特点，采用下面的教学方式，来培养学生认真倾听老师讲解的习惯，收到了较好的效果。

这两节课两位老师多次组织教学，通过观察全班同学有2/3同学认真听课，并且认真发言!

　　二、能倾听多少时间?

　　这两课时的教学，大多学生能认真倾听老师讲课时间为20~30分钟，越望后，就需要教师多次组织教学，提醒同学认真倾听了!

可见低年级学生注意力集中时间为上课时前20~30分钟，建议广大老师30分钟内完成教学比较好!

　　三、有多少学生能倾听同学发言?

　　在学生发言时，一上课开始读书时，学生注意力较集中，全班同学都能认真倾听别的同学读书和发言，随着时间的推移，20分钟后，大约有1/4的同学需要老师提示要认真听别人的发言。

建议：

后半节课需要提醒学生认真倾听，或者激发学生倾听欲望。

　　四、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）?

有多少人?

　　倾听时，大多同学都能认真思考老师提出的问题和听取其他同学的意见，单对其他同学所表述的内容在倾听后缺少适当的回应，由于是低年级，学生还没有记录或记笔记的习惯!

有回应的同学人数约为人数的1/3~1/4左右!

建议：

同学或老师发言时，老师要给学生一定的倾听要求或任务。

　　这两位教师是如何训练和关注学生倾听能力的呢?

　　1、运用形象的多媒体组织教学

　　二年级小学生好动，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。

教师教学时运用形象的多媒体以画面和故事的形式激发学生兴趣、组织教学。

　　2、创设生动有趣的学习情境，以游戏形式组织学生学习，培养学生善于倾听能力。

　　在教学会走路的树一课时，李老师以游戏闯关的方式，让学生一步一步闯关，闯关后多媒体及时给予形象的评价，如掌声等!

　　3、丰富的表情，形象的肢体语言能抓住学生的心，激发学生学习求知欲，培养学生倾听能力。

　　4、细化听的要求

　　我们组通过研究一致认为，让学生学会倾听要让孩子明确该这样做。

那么“学会倾听要五心”：

一要专心，上课时，不管听老师讲解，还是同学发言，都要认真倾听每一句话，脑子里不许想其他的事;二要耐心，别人讲话时，不要插嘴，等别人说完，再发表自己的意见：

三要细心，做到不重复他人说法，鼓励自己要在他人想法的基础上，发表自己新颖的见解;四要虚心，当别人提出和自己观点不同的见解时，要虚心接受，边听边修正自己的观点;五要用心，在听取他人意见时，要有选择的接受，做到说、听、思并重，相互促进。

　　建议：

对于低年级学生在新授20分钟后，教师要想继续讲课就得采取一定的手段和措施激发学生兴趣，保持继续倾听状态!

　　接下来谈谈怎样培养学生倾听同学发言

　　学生能认真倾听别人发言，这是一种良好的学习习惯，这种良好习惯的形成，来自于教师灵活的教学方式，来自于教师对学生适时引导和对学生及时恰当的评价。

在教学时，采用下面的教学方法，可较好的培养学生倾听别人发言的习惯。

　　1、让学生当“小老师”

　　教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就大胆放手，让学生当“小老师”带领同学们学习。

。

　　2、及时恰当评价学生

　　正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。

在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价，可取得较好的效果。

　　3、给学生做示范

　　老师是学生的榜样，如果老师处处认真倾听学生的谈话，学生也会慢慢受到熏陶。

在这方面，迟老师就能在和学生课下聊天时，做到耐心倾听，做学生的忠实听众，来鼓励孩子把话说完整，说清楚，说明白。

　　当然，学生认真倾听的习惯不是一朝一夕马上就能养成的，由于二年级孩子才7、8岁，我们的培养还在初期阶段，还有待与我们在下学期继续研究，继续延续我们的好做法，保持孩子已经养成的好习惯，把班级中注意力短的孩子继续想方设法培养他们的倾听习惯。

并且和家长取得联系，让孩子在平日生活里，也把倾听习惯的养成放在一个重要的位置。

其实，在课标中，真正提到“认真倾听”是在第二学段，我们从一年级就开始着手，就是要学生从小养成终生受益的好习惯。

做事贵在坚持，持之以恒，这也不例外，我想，只要我们善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人说话的良好习惯。

让学生听出聪明的头脑，听出精彩的人生。

　　【2021小学观课报告2】

　　《热爱生命》的作文指导，是小学语文四年级下学期第四单元的习作要求。

但是，由于学生的年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，写好以“生命”为话题的作文，实属不易。

因此，老师必须在此之前将“功课”做足，引导学生认真感悟本单元课文中一个个形象、具体的人物和事例。

从不同角度反映对生命的思考，对人生的感悟。

　　因此，在导入本课时，教师直接进入正题，努力引导学生遵循课文，学习课文中的范例：

明了文章内容，归纳这几篇课文的异同，力争帮助学生理解写作的范围，让四年级的孩子真正懂得，我该写哪个方面的内容，很好的引导学生确定选材的范围。

可以从自然界的动植物身上感受到生命的内涵，也可以从自己身边的人的事情中感受到人们对生命的热爱。

　　四年级的孩子，不过是九岁十岁的样子，在他们身边所发生的“神奇的生命现象和生命的故事”也有不少，只要我们的写作指导贴近他们的生活，就可以成功地调动他们的写作积极性，引爆他们写作的强烈欲望。

这时候，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手;孩子们的习作就可以做到内容言之有物，感情真挚动人，很好地展现个性魅力。

为达到这个目的，教师搜集了许多图片，孩子们被震撼了，心底的那一份真切的情感被隐隐牵动。

“写具体”是学生习作中难以解决的问题。

老师从范文入手，给学生一个真实的范例，让学生从中体会“写具体”的写作方法，让学生真切地感受到如何抓住人物的语言、动作、神态来塑造人物，如何以自己的心理活动来烘托人物。

有了具体范例，学生有了实际体会，领略了方法，自己的习作也就“水到渠成”。

课下同学们已经搜集了许多热爱生命的资料，把自己了解到的生命现象或是自己身边热爱生命的故事讲给大家听，这一话题，让孩子们获得了发言的机会，一时间教室里气氛活跃，大家畅所欲言。

我被孩子们对生命的感悟所感动。

原来，在我们眼里的小孩子，其实在他们的内心有着那么丰富的情感，孩子的善良、真挚让我动容。

在此基础上，孩子顺利地度过了选材关!

因此，练笔的要求下达后，学生们可以仿照课文或者老师的例文，抓住自己最感动的瞬间着力刻画，这样，文章的最精彩部分可以完成，无疑，这又突破了学生写作中的又一个难点。

　　让作文走进学生，成为学生的生活，激发学生写作兴趣，是我们每一位教师的责任。

一堂高效课一定是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

鼓励学生把生活当做写作的源泉，以课文为本，广泛阅读，学习并掌握一定的写作方法和技巧，培养自改能力，相信，学生的写作能力和写作水平一定会得到长足的进步。

当新的课程体系逐步走向教师的教学活动的时候，让我们共同在这片土壤中辛勤耕耘，相信，来年一定会硕果累累，百花盛开。

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　　【2021小学语文观课报告1】

　　观看了李老师的课堂教学，心中豁然开朗，原来，“语文课”要这样教“语文”。

我们惊喜地认识到研修给我们的课堂带来的变化，研修使我们的教学设计取得的进步。

针对这节课，我认为李老师的教学设计符合低年级儿童的认知特点，具体表现在以下几个方面：

　　1、导入新课先是情。

　　李老师利用现有资源---课文插图创设情景，让孩子从观察到说话，认识图画美的同时也就自然而然地喜欢上了语文学习，可谓“未成曲调先用情”，调足了学生胃口。

　　2、感受画面再激情。

李老师采用多种形式赏读儿歌，在教学中先发挥自身声情并茂地导读的优势向学生描绘出一幅美丽的夏日荷塘美景图。

然后采取个别读、小组读、全班齐读、配上动作表情读等多种形式的读，让学生读懂了画面—-美，读出了感受---可爱，也读出了对学习的喜爱，很好地激发了学生识字激情。

　　3、初步探究兴致浓。

在这个环节中老师让孩子再读儿歌，抓住顺口的特点----押“ao”韵，引出带有“包”字的一系列形声字。

而后随文识字，利用形声字“形旁表义、声旁表音”的特点组织教学，引领孩子在文字王国中遨游。

课堂上老师教得张弛有度，学生学得兴致浓浓。

　　4、总结特点------绝知此事要躬行。

老师在这一环节教学中抓住“你们怎样记住它们”提出问题，让学生自主合作学习，领悟形声字的特点。

最后通过两个游戏让学生在游戏中巩固识字，顺利地完成了目标教学。

　　5、指导书写--以点带面。

教学中老师发挥自身书写又一优势，展示“包”字的范写。

示范中渗透了方法指导，评价中找出了存在的不足。

写字教学落实得扎实到位。

　　还有值得一提的是课堂延伸，把语文的学习从课内延伸到课外，引导孩子在生活中识记、积累汉字。

不能不说是语文教学的一次大胆尝试。

　　总之，整堂课思路清晰严谨，目标明确，措施到位。

课堂教学从设计到实施都很好地体现了从“内容分析”到“能力培养”的转变，也很好实现了“教课文”向“教语文”的美丽转身。

　　【2021小学语文观课报告2】

　　作为王村镇中心小学语文教研组的一员，我很荣幸就李老师执教的《尊严》这一节课与在座的各位老师做观课报告。

我观课的角度在与“教”，在于李老师在她一节课的教学中是否落实了教学目标，是否达到了生本高效。

　　要实现生本高效的语文课堂，就要打破现有的教学常规模式，首先就做到“先学后教，以学定教”。

李老师的课很好地体现了这一点。

课前李老师安排了学生自主学习，李老师对预习卡进行了如下设计：

1、这篇课文我读了几遍，达到了什么要求;2我学会的生字;3、我积累和理解的词语;4、课文主要内容;5、在预习过程中我搜集到这些资料;6、我困惑的问题。

上课之前，学生都根据自主预习卡的引导，进行了充分的预习。

从识字写字，到朗读概括，质疑问难。

每个学生来上这堂课都是有准备的。

先学后教为高效课堂做好了充分的保障。

　　李老师课堂教学第二步：

检查预习、巩固预习。

这一步李老师重点检查学生对生字词等基础知识的掌握情况。

李老师基于学生预习卡上生字出错的情况重点指导学生写好“瘦”和“善”。

在对课文内容的检查这一环节中，李老师指导学生按照事情发展顺序概括课文主要内容的方法。

（建议：

根据老师指导的方法，学生再进行二次概括，对概括课文内容的方法做到有效训练。

）

　　李老师课堂教学第三步：

构建话题，合作探究，展示交流。

这一步李老师紧扣学生预习中困惑的问题，迅速梳理归纳，找准文章的切入点，构建适合学生自主学习和交流的话题“你从文中哪些句子当中感受到年轻人的尊严?

”。

话题是在学生提出的问题中生成的，更能激发学生阅读探究的欲望。

这一环节中，李老师指导学生自己默读，边读边思考、标画、写感受;又让学生在小组之内合作探究;然后再指名全班交流。

在这里李老师既给予学生自主思考的时间，又给予学生合作探究的机会，充分体现了以生为本的理念。

　　李老师课堂教学第四步：

点拨提升，学习表达方法，升华情感。

新课标指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”叶圣陶先生曾经说过：

“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”这个环节的教学是李老师用时最长的一个环节，也可以看出是李老师这节课教学的重点和难点。

李老师抓住了文本的精要之处——也就是文章的第三自然段，在学生已有的认知基础上，进行了提升——即不仅要关注人物的语言、动作、神态可以表达内心，在阅读和习作中还要抓住人物典型的动作、神态把人物形象写具体。

李老师在学生的交流中利用换掉关键词句比较体会，角色体验，朗读感悟等教学策略，让学生体会“目光顿时灰暗了”这一典型的神态和“喉结上下动了动”这一典型的动作，对表现年轻人自尊、自爱、自强的高尚品格的不可替代的作用，让学生体会到只有这样写，年轻人拥有尊严的人物形象才更鲜明更具体。

李老师课堂上的着力点真的是少而精，取得了很好的效果，充分展现了课堂的高效性。

李老师实现了由“教课文”到“教语文”的华丽转身，把语文课上的更有语文味。

　　李老师课堂教学第五步：

拓展学法，读写结合。

如果说阅读是读者与文本和作者对话的过程，那么，写作则是提高并锤炼自己的语言，丰富自己的内心情感的过程。

只有将阅读与写作有机地结合起来，我们才能更好地落实课程标准中的读写目标。

我们看到李老师并没有停留在教给学生了解课文的表达方法，而是接着进行片段练习，让学生给文章“补白”——演一演、想一想、并写一写杰克逊大叔又会有哪些典型的神态和动作。

帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。

李老师的高明之处还在与，给文章“补白”之后反问学生：

为什么作者只写了年轻人的典型神态和典型动作，却没有写杰克逊大叔的呢?

为什么作者写文章的时候没有对两个人平均用力呢?

（学生说文章的主要人物是年轻人哈默，而不是杰克逊）李老师顺势总结：

在同一篇文章中，要突出主要人物。

建议同学们在今后的阅读和习作中关注文章的主要人物。

这一步拓展和提升堪称精妙!

语文即是训练语言的学科，学生通过学语文学会语言文字的运用，语文课也才更具语文味。

　　李老师课堂教学第六步：