如何撰写教育科研课题的开题报告.docx

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如何撰写教育科研课题的开题报告

如何撰写教育科研课题的开题报告

一、什么是开题报告？

开题报告就是课题方向确定之后，课题负责人或课题组主研人员在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题、研究计划。

它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究，准备如何开展研究等问题，是对课题的再论证和再设计。

二、开题报告的作用。

进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术线路，再次论证研究课题重要一步。

三、开题报告论证的主要内容

1、审定课题名称。

一是看名称表述是否准确、规范。

准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。

规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。

二要看名称是否简洁，不能太长，能不要的字就尽量不要。

2、寻找研究依据。

政策依据、理论依据、实践依据，充分、贴切、准确，不要贴标签，拉大旗，喊口号。

3、分析研究背景——现实背景、历史背景要清楚，符合实际。

4、调查研究现状——单位的研究现状及问题点评；国内的研究现状；国外的研究现状。

用书检和网检的方法。

5、论证研究的价值——理论价值；实践价值；应用价值；科学价值；改革价值。

6、阐述研究的意义——有现实意义；有历史意义；有实践意义；有方法论意义。

7、界定核心概念。

就是对关键词、关联词的概念、意义、本质、联系进行阐述。

8、完善研究设计。

确定研究程序；提出研究假设；确定研究目标；提出研究措施；落实研究内容；提供研究方法；划分研究阶段；落实研究人员；预测研究成果效应；建立研究组织；规划研究管理；分析规划研究的保障。

四、开题论证的方法

以综合评价为主：

一是课题单位的自我论证评价；二是同行的论证评价；三是科研管理部门的论证评价。

由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段组成。

预审与初审可在开题前后的时间里进行。

重点侧重在课题选择和课题计划的制订上。

学术评审与综合评审要贯穿于课题研究的全过程，重点放在计划实施与成果的预期鉴定上。

五、开题报告的写作

（一）开题报告的组成。

三个主要部分：

前言、正文和结语；三个次要部分：

标题、署名、引文注释和参考文献。

（二）开题报告的结构与写法。

1、课题名称。

题目必须与内容一致。

确切、中肯、具体、鲜明、简练、醒目。

开题报告一般不使用副标题。

2、署名。

在题目的下面，必须签署课题研究单位，一般不写撰写者姓名。

署名的目的是表示对开题报告负责。

3、开题报告可以不写内容摘要和关键词。

4、前言。

前言是开题报告的序言。

前言部分一般都应说清楚课题选题、立项、批准的过程，以及开题前的准备、开题缘由、开题意义，开题前所进行的调查情况所做的工作等。

要力求简明扼要，直截了当，并实事求是，要开门见山、直入主题。

不要面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地。

5、正文。

开题报告的正文部分占报告的主要篇幅，它是报告的主体。

正文部分必须对再次论证的内容进行全面的阐述和论证，包括研究前的观察、测试、调查、分析、学习，材料形成的观点和理论。

如调查的问题、现状和实质，产生问题的原因及其发展趋势。

正文部分是开题报告的关键部分，它体现了课题组的水平，同时也可以看出今后课题研究的状态和水平。

撰写开题报告的正文部分，同样要掌握充分占有材料，要认真对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑组织，最后得出正确的观点。

可采用图表来集中反映数据，要注意少而精，数据必须准确无误。

正文部分要层次清楚，观点鲜明，逻辑性强，大标题涵盖小标题，小标题服务于到标题，标题统帅内容，内容说明标题。

（1）课题、问题的提出？

A、提出和研究的背景：

现实背景、历史背景。

B、提出和研究的依据：

政策依据；理论依据；实践依据。

C、问题的研究现状：

国内的、国外的，省市学校内外的研究的，单位研究现状及问题点评，已取得了哪些成果？

已进行了那些研究？

D、问题研究的价值：

理论价值；实践价值；应用价值；科学价值；改革价值。

对解决教育实际问题（包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题）或回答教育理论问题有什么意义？

对教育的改革和发展会有什么贡献？

E、问题研究的意义：

现实意义；历史意义；实践意义；方法论意义。

以上几点要求做到：

少而精；针对问题；能指导操作；表述简明、准确，有具体贯彻要点，涵盖子课题，能理解把握。

（2）课题的界定：

对课题题目的界定；对条件词、关键词的界定，包括内涵与外延。

（3）改革的主张、研究设计。

A、研究的指导思想。

指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求，可以是哲学的、政治理论的，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。

B、研究的具体目标。

总目标、分目标，目标要实在，要可行。

课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：

即本课题研究的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。

相对于目的和指导思想而言,研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。

只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。

C、研究的具体内容。

内容要紧扣课题的目标来分解。

D、研究的方法、原则与策略：

方法、原则与策略的理论支撑；方法、原则与策略的可操作性；方法、原则与策略的活动性。

课题研究的方法：

有观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。

确定研究方法时要叙述清楚“做些什么”和“怎样做”。

E、课题研究的步骤。

课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。

研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。

课题研究的主要步骤和时间安排包括：

整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段的主要研究步骤；本学期研究工作的日程安排等。

F、预测课题研究的成果及形式：

本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。

如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等。

其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。

G、有效的组织保障：

课题研究的组织机构和人员分工在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。

课题组组长就是本课题的负责人。

一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。

有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。

课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。

但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。

H、其他保障：

如课题组活动时间；学习什么有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训；如何保证研究工作的正常进行；课题经费的来源和筹集；如何争取有关领导的支持和专家的指导；如何与校外同行交流等。

6、简短的结语。

开题报告的结语要简洁，可以对课题管理部门提希望，给研究人员提要求，可以表示课题组的态度和决心。

7、可以写上引文注释和参考文献。

撰写开题报告时引用了他人的材料、数据、论点、文章要按要求注明出处。

反映出课题组严肃的科学态度，体现出开题报告的科学依据，同时也是尊重他人劳动的体现。

可以是页末注（脚注，在本页文章的下端）、文末注（段落后或篇后注）、文内注（行内夹注）和书后注四种。

开题报告也可以有“致谢”。

对于曾经指导、参加过选题、论证，或对此工作提供建议或便利条件，而又没有在课题组的同志，可用简短的文字表示感谢。

课题开题报告案例：

《中学数学课堂有效性教学的案例研究》开题报告

一、选题的缘由及课题研究的背景

　　从中学数学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于以下的一些主要因素：

（1）新课程实施以来，特别是新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，不少老师对现在新的中学数学教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的达成。

（2）课堂教学中，教师讲的多，包办的多，许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，“表面上像探究，实际上是讲解”，大部分学生还处于被动接受的地位，思考力水平明显下降。

不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。

（3）课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。

当堂的学习质量和效益明显偏低。

　　与本课题相关的研究，中学数学界一直没有停止过，在近期还逐渐趋热。

有的侧重于有效教学的策略研究，有的侧重于有效学习方式的研究。

特别是最近郑毓信教授的研究文章“数学教学的有效性与开放性”（见课程·教材·教法2007第7期P.28），从新课程实施以来数学教学有效性研究的兴起，什么是有效的数学教学，数学教学有效性研究需注意的问题等角度，进行了阐述和剖析。

这些研究对本课题有着积极的指导意义。

但从总体上看,有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来,尚未取得突破性的进展，特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究。

本课题着力于课堂有效性教学的案例剖析，从微观的操作层面入手，通过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成提高中学数学课堂有效性教学的具体策略和方式方法。

因此，本课题的研究，对当前的课堂教学更具有现实意义。

二、研究的主要内容

1、核心概念的界定

有效性：

“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。

有效性亦指能实现预期目的。

本课题中的预期目的即指省中学数学新课标教学要求。

有效性教学：

以省中学数学教学要求为基准，教师在实施单位时间的教学行为后，引起学生具体的进步和发展。

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

有效性教学包括以下三重涵义：

一是有效果：

指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；二是有效率：

教学活动是一种精神性的生产活动。

教学效率可表述为：

教学效率=有效教学时间÷实际教学时间；三是有效益：

指教学活动收益、教学活动价值的实现，这里不仅仅是知识和方法的掌握，还有思维水平的发展和对数学本质的理解。

　　案例研究：

案例是包含了一个或多个真实疑难问题的情境描述。

本课题中的案例指：

中学数学课堂教学的典型课例实录。

这里的典型课例有成功的，一般的，也有不成功的。

案例研究就是通过收集、整理典型课例，分析其中影响课堂有效性教学的因素，并提出改进的策略和具体的方法。

2、研究的主要观点

⑴课堂有效性教学的主要取决于教学设计（预设与动态生成的设计）。

我们认为，教学设计的有效性对教学的达成度、对当堂效益有着显著的和最直接的影响。

⑵中学数学课堂有效性教学主要应关注目标设定的有效性、问题设计的有效性、师生思维互动的有效性、练习反思的有效性。

⑶教师的个体素质与群体研究的水平对课堂教学的有效性有着显著的和直接的影响。

⑷课堂教学的有效性应体现在教学的对象是全体学生而不是少数“精英”，教学目标及要求的落实是促进学生的全面发展，三维目标的和谐落实而不是单纯的知识与技能的掌握上。

三、研究的主要视角

（1）关于“中学数学课堂有效性教学”的文献研究

从多角度来收集、研究并组织全学校中学数学老师学习有关文章，在讨论中提高一线老师的理论素养和实施课堂有效性教学的意识。

（2）课堂教学有效性的理解和把握研究

着重于当前中学数学课堂教学的实践研究。

主要从以下几方面入手：

教学设计的有效性、学生主动参与的有效性、教师课堂调控的有效性。

（3）教学行为现状的分析研究

当前教学行为存在的问题研究；融合先进教学理念的良好教学行为研究；不同教师群体教学行为的差异研究；不同年级、不同班级的分层要求的研究。

（4）典型课型的有效教学模式的研究。

对新教材中的概念课、定理公式推证课、章节习题课、新高考复习课、试卷讲评课等主要课型的典型课例进行案例剖析，形成有指导价值和推广意义的操作策略与模式方法。

四、研究的方法

（1）本课题以案例研究法和行动研究法为主。

案例研究法是对典型的课堂教学实录进行分析研究，归纳整理出有效的教学行为方式。

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与课堂教学实践紧密地结合起来。

（2）本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

通过对这些资料信息的分析与研究，制定阶段研究目标与实施方案，在课题研究过程中不断修正研究的方向等目的。

还可以用之作为培训老师的素材，以提高课题研究的实际效用。

调查法主要调查本课题研究之初课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

五、研究的途径与目的

（1）通过省新课程标准教学要求的学习，正确把握课程标准的总体要求及具体的教学要求，借助典型案例的收集、分析、研讨，剖析中学课堂影响有效性的主要因素，提出提高课堂教学有效性的具体策略和方法，构建符合我学校实际的评价指标。

大面积提高学生的数学学业水平，促进学生全面发展；

（2）从现实存在问题人手，以中学数学教师为主体，立足解决本学校的教学问题，综合运用文献研究、案例研究等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，案例分析与模式构建相结合。

在研究中提高教师的专业素质和学校数学教研组的教科研水平，使教研更贴近教师的实际。

有效促进教师的专业发展，为我学校中学数学教育质量的持续提升提供智力支撑。

六、研究计划

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究阶段

完成时间

课题组成员分工

阶段成果形式、数量

准备阶段（2007年9月-2007年11月）

2007.12.

乐京科负责拟定课题研究计划，王桂喜、、姜文成、张洪华等负责有关学习材料的汇编

《学校中学数学课堂教学有效性学习村料汇编》

文献集

研究阶段（2008年01月-2009年7月）

2009.7.

王桂喜负责，其它成员协助。

谢建国、姜文成负责。

张洪华、高品荣负责。

《学校中学数学课堂教学有效性状况的调查》调研报告

《典型课例的案例分析与研究》

《中学数学课堂教学有效性的评价指标》

总结阶段（2009年9月-2009年12月）

2009.12

姜文成负责

王桂喜、乐京科、王劲松、张洪华等协助。

《中学数学课堂教学有效性操作操作策略与模式研究》

《中学数学典型教学案例汇编》 

2、最终研究目标和最终完成时间

最终研究成果形式和数量

预期达到的目标

承担者

1、中学数学课堂教学有效性的操作策略与模式研究；研究论文，1本

2、中学数学课堂教学有效性的评价研究。

研究论文，1篇。

3、中学数学课堂典型教学案例汇编，1本。

4、课题结题报告，《报告》

在论文评比，优课评比中获奖

教师提供教学范例，部分论文案例在业务刊物发表，在各级比赛中获奖

乐京科、姜文成等.

张洪华等

王桂喜等

乐京科

本课题预计完成的时间：

2009.11

　　本课题研究组的成员都是来自学校内各个学校的教学骨干，有学校的领导，有市、学校数学学科带头人，也有中青年教学骨干，有着丰富的一线教学经验。

他们中的多数人主持或参与过省、市课题的研究工作，也有着课题研究的实践经验。

课题主持人是学校中学数学教研员，在组织课题研究活动方面有着便利的条件，因此，我们有信心将课题研究与教学实际结合起来，取得课题研究和数学教学的双丰收。