谈故事教学法报告.docx

谈故事教学法报告.docx

《谈故事教学法报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈故事教学法报告.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

谈故事教学法报告

谈“四步故事教学法”对学生英语语感的培养

摘要：

故事教学对小学生语感培养有重要的作用，本文通过四步故事教学法的四步（倾听故事、朗读故事、演说故事、创编故事）及具体实例来阐述在小学英语教学中如何培养学生的语感，旨在提高学生学习英语的兴趣，发展学生的语言运用能力。

关键词：

四步故事教学法 语感 听诵演编

一、两个案例的启示：

案例1：

这是PEP,Book2,Unit6的一节词汇课，共有四个词汇：

long,short,big,small对学习英语时间较短的学生来说，活动课型是非常适易的，下面是授课教师的教学片段：

活动1：

Listenandact便于学生对所学的知识有一定的了解。

活动2：

Quickresponse掌握所学的四个形容词

活动3：

Chant在学完所学的单词后自编一首学生熟悉的歌谣：

Ballballisitbigorsmall?

It'ssmallsmallsmall.

Pigpigisitbigorsmall?

It'sbigbigbig.

...

活动4：

Guessinggame教师用猜谜语的方式来检测所学的教学成果

三年级学生语言知识量不多，但生动有趣的教学活动方式能使抽象的单词变得易学，在本节课中教师能运用游戏、竞赛、调查和儿歌等多种教学活动，气氛就热烈，学生学习的积极高，通过本课学习，让学生在轻松愉快的气氛中学习四个形容词，该课学生在学习中达到了预期的教学目标。

案例2：

授课教师根据所学的单词，为能更好地掌握所学的四个单词，创编了学生的小故事，从中又增加了生词shirt，学生在故事环节中感受并更好地掌握所学语言。

故事人物：

BirdBirdDogZipZoom（故事前教师戴几个学生熟悉的小动物的头饰）

Bird:

（教师表现出很开心的样子）Thereisanewshirt.It'snice.Whoseshirt

isit?

（教师作飞行的样子）到Pig身边

Bird:

（尖尖地、柔柔的声音）Hi!

BrotherPig.Isthisyourshirt?

Pig:

（粗粗的声音）Sorry,Myshirtislong.

Bird:

（表现出很失望）MrDog!

Isthisyourshirt?

Dog:

（摇摇头）Oh,Myshirtislong.

Zoom:

（摆摆手）I'mSorry,Myshirtisbig.

Zip:

（表现出非常高兴,原地跳起舞来）Yes.Myshirtissmall.Itfitsme.

三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，模仿各种动物声音的不同语气和动作为学生创编一个故事，使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的语言点。

同样的教学内容，不同的教学形成了不同的教学效果，案例2不同于案例1那么热闹，但课堂中浓郁着学习英语的气氛，故事教学可以让学生体会不同的的语音、语调，对学生语言的感悟能力有很大益处。

二、四步故事教学法对学生语感的培养

（一）在倾听故事中让学生感知

曾有位孩子粼粼幼小喜欢听故事，长时间倾听录音故事令该孩子能模仿故事中不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，把故事说得惟妙惟肖。

可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。

在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。

Thelionandthemouse；TheCountryMouseandtheCityMouse；Threebutterflies等等，而另外一种就是流传多年，一直被人们传说着的童话类故事，如：

SnowWhite；Thefishandtheoldman等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱,可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。

学生在听故事Threebutterflies时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事TheFoxandtheCrown时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事TheBoywhoCriedWolf时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。

学生通过语言声音（包括重音、语调、连读等）的识别、分辨，准确地把握故事中信息。

教师通过手势等其他强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。

（二）在朗读故事中让学生强化语感

朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。

有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。

下面是几种对学生朗读指导的方法。

1.情感朗读、强化语感

朗读的主要语调就是朗读基调。

朗读基调是由感情基调决定的。

通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容的深刻理解、领悟。

PEP英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。

在教学PEP,Book5，Unit6故事FrogandSnake时学生在了解故事中的snake,frog的性格特征后用不同的语气读出自以为了不起的snake的形象和聪明机智的frog的形象，从而感受语言。

在教学PEP,Book8故事ThreeLittlepigs时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。

在朗读的过程中进一步加深对故事中三只小猪的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中，才能让自己的语言富有内在的感染力，才能让故事讲得更生动，更精彩。

2.有声朗读、强化语感

朱熹曾说过：

“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。

”目前社会上流行的“李阳疯狂英语”其实也就印证了有声朗读的巨大功效。

在课堂中结合故事教学进行有声朗读被我们推崇，在教学PEP故事Fourseasons这节课中，通过对四个不同季节的不同语言描述进行大声朗读后，喜欢冬天的学生便进入故事SnowDay进行学习。

学生通过学习，了解到冬天最明显的特征是It'sverycold.同样喜欢春天的学生对语言“It'sspring.Theflowersarebeautiful.Thegrassisgreen.”就有很深的感受.

3.韵句朗读、强化语感

在故事教学中笔者认为除对学生进行分角色朗读，同桌互读，表演配音读，朗读比赛等方式外，还可采用韵句进行朗读，韵句是在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，训练学生的节奏感和语音语调，这样既激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解和朗读技巧，增强学生的朗读热情，提高了他们的朗读能力。

如学生熟悉的故事Littletadpolelookingformummy，可以把故事的全部内容编成一个熟悉的chant，以便更好地掌握所学的语言。

“Areyouourmummy?

”Mummyduck:

“No,no,yourmummyhasbigeyes.”

“Areyouourmummy?

”Mummyfish:

“No,no,yourmummyhasfourlegs.”

“Areyouourmummy?

”Mummytortoise:

“No,no,yourmummyhasgreencoat.”

“Areyouourmummy?

”Littletadpole:

“yes,yes,I'myourmummy.”

（三）在演说故事中让学生提高语感

表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。

任务型教学理论指出：

要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。

小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。

学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境，学生扮演角色，进行故事表演的最直接、最有效的形式。

语感越好的学生运用语言的能力也就越强。

笔者所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓，而另一位学生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了ALittleRedRidingHood的故事，两位学生的生动的表现，滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演更惟妙惟肖，充分发挥的自己的想象力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中机智勇敢的小红帽的形象和狡猾的狼的形象，可见故事表演是训练语感行之有效的措施。

之后两位学生经常主动参加班级，学校每年举行的才艺英语故事表演，获得故事大王的光荣称号。

他们积极地参与，获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心。

（四）在创编故事中让学生提升语感

《新标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。

为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言。

教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。

对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。

通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。

如PEP,Book3,Unit3在学完房间单词后，“studylivingroombathroombedroomkitchen”可以引导学生用这些单词串编一个童话故事。

故事情节简单而有趣，运用所学的句型，编一个有趣的故事，老师当然做个示范：

“Acatlikesfishverymuch.But,Whereisfish?

Isitinthestudy?

No.Isitinthelivingroom?

No.Isitinthebathroom?

No.Isitinthebedroom?

No.Isitinthekitchen?

Yes.Look,it'sinthekitchen.HahaIeatyou.”笔者在教实践中，惊喜的发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。

有的孩子能编凶狠的老虎在每个房间找兔子吃的故事。

有的孩子能编出有趣搞笑的漫画式的故事。

两个好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣。

可见学生的创造力是无穷的需要老师去开发。

运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固，整合知识，对学生语感能力有进一步提升。

三、故事创编教学活动教学的示例

下面是授课教师在故事创编活动中的示例PEPBook6Unit6故事Fishing

教学目的：

本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力、表演力及想象力并培养他们的英语学习兴趣，培养语感。

 1.学习故事前的铺垫活动阶段（听故事）

笔者在故事前安排10分钟活动，利用图片带领学生熟悉相关单词fishing,reading,delicious,catching,mosquitoes,amazing采用“听听指指上述单词”活动，帮助学生掌握重点句型“Whatareyoureading?

Areyouplayingintheriver?

”，为故事的学习作语言上的准备。

2．故事学习中的理解和操作活动阶段（读故事）

学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调。

教师引导学生仔细听不同人物说话时的语气、语调，从而逐渐学会有表情地朗读故事。

首先教师出示Zoom和Zip钓鱼前、青蛙被钓上钩、观察青蛙吃害虫以及给青蛙放生四幅图，教师结合图片介绍故事，学生按图片进行编序，让学生通过听输入信息，对故事有大概的了解。

接着教师请学生看故事:

读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解。

教师采用停顿、提问、假装忘记配音，丰富的肢体语言帮助学生理解语言和感染语言如：

当读到“I'mnotreading.I'mfishing.”时，Zoom作轻声说话的手势告诉有鱼马上要上钩。

在读到“Oh,it'safrog.”一幅很夸张地不可思议的样子，在读到“Areyouplayingintheriver?

No,Theyarecatchingmosquitoes.”对观察到青蛙用舌头吃害虫表示惊奇又希奇在，因而在故事教学中采用大小声训练、声音渐强渐弱方法目的让学生读中获取了信息、体会到了乐趣，加深了情感体验，这样学生会更喜欢学习英语。

本故事的主题是保护小动物，教师再提出以下问题：

Ifyouwerefishingthefrog,Whatwouldyoudo?

学生根据自己的思维来回答，“Letthefroggojustlikethezoom”,“Iwouldwriteapieceofpaperneartheriver“Don'tcatchthefrog.”...

3．学习故事后的延伸活动阶段（演故事、编故事）

经过课堂教学的有效训练，学生对故事的情节及语言点都有很好的掌握。

教师根据故事情节将教室前面布置成四个相关场景，教师选出三组学生准备表演故事──每组为2至3人，分别饰演Zoom,zip,Frog教师播放故事录音，学生分角色表演故事（学生不需说出对白，只需对口型即可），此活动可让学生精力更集中地关注故事表演，再在基础上进行语言的表达对促进学生语感的提高有很大的益处。

接着学生由故事中的池塘边想到了大森林，由青蛙想到了与国家的国宝，由……。

教师要求学生根据内容填空:

He's      .Heis       .suddenly,Zoomsees_____.Zoomthinks_______aredelicious.ButZipthinksthefrogsare_______.Can'teatit.Theyfindthefrogis______intheriver.They'recatchingmosquitoeswith________.That’samazing!

Atlast,froggoesaway.

学生在学习英语时既能得到心灵感应，又能得到真知灼见的启发，学习英语的语感得到了潜移默化的训练和发展。

最后教师要求学生用自己的语言复述或改编这一故事，要求内容要丰富，情节合理，人物台词要有个性，角色自由分配，这样的安排有助于语感的表现和成型，由潜意识进行意识，由内在的潜能化为外在的行动，使语感得到更全面的发展。

主要参考文献：

1.《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社；

2.陈如丽，“浅谈故事教学法”，《中小学英语教学与研究》，2004年第7期；

3.高敏，“讲故事 学英语”——“BigBook”的使用，《中小学英语教学与研究》，2004年第8期；

4.毛凌燕、毛辉，《故事教学的实践探索》，《中小学外语教学》，2005年第2期。

【摘要】本文通过介绍四步故事教学法（倾听故事、朗读故事、演说故事、创编故事）及其具体实例阐述了培养小学生语感的方法。

【关键词】四步故事教学法，语感，倾听故事，朗读故事，演说故事，创编故事

 一·课题的提出

一、课题情况简介

2013年9月至今，我校英语组师生开展了《通过故事教学法培养小学生英语语感的研究》的实验，在本研究中我们尝试通过以下途径提高学生语感：

1、广泛阅读英语小故事，善于积累，培养语感；

2、注重朗读英语故事，大量背诵，加强语感；

3、英汉互译，思悟体会，促进语感；

4、英语思考，持之以恒，深化语感。

教师专业成长是教学研究中的显学。

从教师个人角度讲，“四学”是专业成长的基本途径，即：

向书本学，向实践学，向他人学，向问题学。

教师只有坚持“四学”，才能够提高自身素质，提高工作能力和水平，促进自身专业成长。

通过阅读故事教学法培养小学生英语语感的研究向教师提供了向书本学、向实践学、

向他人学、向问题学。

二、具体的做法

1、常规实施方法

经学校、家长的同意，课题组确定3-6年级的全体学生作为课题的实施对象；3-5年级学生利用学校社团活动时间各组织2个社团小组，把典范英语教材作为活动内容；号召学校4-6年级的学生进行阅读与写作训练；建议孩子们每天在家也进行阅读，教师、家长、学生填写阅读记录表。

全校英语教师参与课题实验，关注对学生语感的培养。

2、注重过程实施

结合学校教务处、科研处工作计划，扎实推进课题实验研究工作。

每学期的学科组实践活动，教师们都精心设计：

如寻找生活中的英语，我喜爱的英语句子等；每周一次的小组教研、每两周一次的大组教研、每周一次的组内研究课，每位教师轮流主持，将课题研究落实在教师平时的教学和学生的学习活动中。

有关课题研究的内容是大组教研的固定内容。

每两周一次的大组教研活动时间，教师们随时将有关阅读与培养学生英语语感的内容，加以研讨。

每次的大、小组教研后制作一期教研简报，真正做到寓研究于教学。

3、收集过程资料

自课题实验以来，课题组负责人注意过程资料的积累。

所有英语教师，每月一篇有关课题研究的反思，课题负责人负责批阅，每月进行一次交流活动；学生书写的英语小文章，教师负责批阅；并随时收集电子稿，现已编辑成册。

4、以活动促进课题实施

鼓励师生参与各项师生英语活动。

自课题实施以来我校学生编演的课本剧获区一、二等奖；6人通过天津市初等英语水平测试，取得一、二、三B级证书；学生183人获全国小学生英语知识能力大赛一、二、三等奖；每学期的典范英语社团小组成果展示、学生英语书法比赛、百词大赛等各种实践活动极大地调动了学生们学习英语的积极性，让每位学生都能体会到成功的快乐。

学校每学期开学初的教师专业技能考核，都有科研课题的专项考题，考试成绩计入教师的年终绩效工资和业务档案。

全校英语教师每年参加全国英语教师技能大赛、全国英语教师英语风采大赛、全国中小学信息技术大赛等，学校根据教师的参赛结果报销参赛费用。

学期末教师上交的论文都要与课题研究有关，并鼓励教师们参与各项论文评选活动。

5、邀请优秀毕业生回母校。

每年六升七毕业班考前动员会和庆“六一”儿童节大会，都邀请到历届优秀毕业生代表来母校进行励志教育和经验介绍。

2013年邀请到：

今年硕士毕业于北京外国语大学外交系的刘笑然同学（小学毕业考入天津外国语大学附属外国语学校，报送进入外校高中、北京外国语大学及研究生的学习）phd（博士）学生。

她5月份已经收到美国哈佛大学phd（博士）学生的录取通知；本科毕业于天津大学化学系的孙放同学，他已接收到美国华盛顿大学的全额phd（博士）奖学金学生的录取通知。

刘笑然说：

曾经在实验小学度过自己人生中最难忘的6年：

第一次参加鼓号队排练时的快乐、第一次参加合唱团演出时的兴奋、第一次拿到英语学科竞赛奖时的骄傲。

点滴记忆，却成为我至今仍引以为荣的宝贵财富。

感谢母校带给了我如此充实而快乐的童年，在2011年“六一”儿童节来临之际，由衷地祝愿可爱的学弟学妹们健康、快乐、学业有成！

也祝我的老师们青春永驻、笑口常开！

6、外出培训后汇报交流

学校高度重视教师科研能力的培养。

校长经常向全校教师推荐好的文章或有效的先进经验；凡是外出培训归来的教师都要及时上交培训后总结，并向学科组内教师进行汇报，以便达到资源共享，共同提高；校长必问参训后的教师你们的学科组、你自己的教学如何应用所学到的内容。

这样参训人员每次外出学习都要带着问题去学习，带着自己的思考回来，然后进行实践。

将科研课题研究工作做到实处。

7、学校机制激励教师做好科研工作

学校的三年发展规划、学校教务处制定的教师三年成长规划和每学期末上交的教师个人成长记录都将教师的科研工作放入其中，并明确的要求要有科研阶段成果。

学校对各年级的督导工作也把科研工作作为督导内容的一部分。

8、让学生的英语阅读活动与家庭教育保持一致

学生英语阅读的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。

如果没有这种一致性，那么学校的英语教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。

全体英语教师与家长共同开展英语阅读活动。

培养学生英语语感的实际做法：

1）学校引导家长和学生养成天天阅读的习惯。

每位英语教师给自己的学生家长提供一些实际建议，说明怎样在家庭里为孩子创设一个有英语阅读的环境。

建议家长每天与孩子一起早晨听一个典范英语小故事并大声模仿朗读3遍，背会所听故事的单词、短语，晚上再听这个小故事3遍并试着复述出故事。

教师在每节英语课前统计谁的家长与学生每天坚持这样做，每次典范英语社团活动时进行一周的总结，学期末让做得好的家长、学生在全体学生、家长参加的展示活动中进行经验介绍。

这样让英语阅读成为学生家庭生活的一个重要组成部分。

让英语阅读及语感的培养在学校、家庭先“习惯起来”再得到发展。

2）定期召开家长恳谈会。

课题组负责人和学科组长每学期分年级召开2次课题研究专项家长恳谈会。

第一次是开学初的家长委员会成员参加的学生阅读活动计划恳谈会，会上家长和课题负责人共同商讨本学期学生的校内外阅读计划及实施方案。

第二次是学期末召开的全体学生、家长参与的学生一学期阅读效果展示汇报活动。

会上，每位学生用自己最好的方式展示自己的阅读效果。

让家长从孩子身上看到自己、自己的孩子和别人的孩子的发展情况，懂得儿童发展的辩证法。

活动后继续共同总结经验与不足之处，并找出改进措施。

吸收那些最积极的、有较高教育修养和生活经验丰富的家长（每个班一位）进入课题组的研究活动，使学校、家长和学生共同达到对学生进行英语阅读教育影响的一致，这样做对于培养学生的英语语感起着很大的作用。

9、各级领导的重视和专业指导让老师们信心百倍地实施课题

教研组长高度重视课题的研究工作并随时给予指导。

将天津教科院陈雨亭博士——天津市“265工程”科研指导教师，请到学校进行具体指导；市“265工程办”领导教师定期召开学员的阶段会议，随时对科研工作做出具体部署和督促；“265”工程办的专家指导教师原市教研室的李光庠主任2次亲自到我校参加课题的中期推动会及课题研究阶段检查工作，提供相关的研究、阅读材料、网上指导、电话指导每月至少一次，帮助修改课题研究相关论文、中期汇报材料等，对课题的实施工作提出了具体的指导意见；天津师大的洪涛教授也多次电话、网上提供指导意见；区教科室主任、副主任多次亲自带队参加课题组开展的活动进行具体指导；教育局主管科研的赵局长多次在局科研工作会议上对学校的科研工作提出具体的要求。

名师办多次选派教师参加市内外小学英语阅读教学展示活动；学校多次选派课题负责人、学科组长和骨干教师先后参加在北京大学、华东师范大学、南京、河南安阳七中等地的各种科研培训活动；学校科研指导中心督促各课题组每学期进行一次阶段成果汇报活动；对课题的实施提出具体的要求与指导，在此一