《倾斜的伞》教学设计9篇.docx
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《倾斜的伞》教学设计9篇
《倾斜的伞》教学设计9篇
《倾斜的伞》教学设计1
教学目标:
1、正确认读本课五个生字,掌握十三个要求会写的生字。
2、了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾。
3、体会“倾斜的伞”所代表着的祖孙间的亲情,了解__题目的含义。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学时间:
两课时
教学过程
第一课时
一、导入
师:
同学们,你们和别人共打过一把伞吗?
当时是怎样一种情景?
有什么感觉?
(学生讲述)
师:
看来,好多同学都有过和别人共打一把伞的经历。
今天我们和作者一同走进他和外公在倾斜的伞下发生的故事。
二、教师配乐范读课文。
三、初读课文,识记生字
1、学生自读课文
(1)、学生独立阅读,扫除生字障碍;
(2)、在小组中互相帮助纠正读音;
2、开火车分段检查朗读。
3、交流不明白的词语。
“困惑”、“微颤”、“浑浊”等词可以通过、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。
4、认读生词(自读、指读、开火车读等)
四、再读课文,整体感知。
1、读课文,说说雨中的伞下发生着怎样的故事。
2、思考:
从这把“倾斜的伞”你感受到了什么?
第二课时
一、导入
在昨天的语文课上,我们初读了《倾斜的伞》这篇课文,学习了生字词,这节课我们再次跟随作者走进发生在伞下的故事,感受倾斜的伞下那浓浓的温情。
二、品读课文
让我们再次用心地细细品读这个故事,边读边想,从这把“倾斜的伞”你感受到了什么?
你能体会“我”和外公的所思所想吗?
是从课文中什么地方感受到的?
可以在文中画一画,读一读,也可以和小伙伴说一说。
三、全班交流
1、(1~2自然段)“很小的时候,我就十分喜欢下雨……一同走进雨的世界中。
”从“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好,外公对我精心呵护,我对外公很依恋。
2、(3~11自然段)“抬起头……外公的身子总是一半干一半湿的”从“一半是墨绿色,一半是灰蒙蒙的”你感受到了什么?
引导学生关注外公的三次笑有什么不同,尤其是第二次的“笑而不语”,可在适当时机追问:
外公笑而不语,他在想什么呢?
小结:
是啊,外公为了不让雨水淋到我身上,自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中,这把倾斜的伞是外公对我深深的爱呀!
3、(13~14自然段)“‘丹丹,伞歪了。
’……已开始混浊的双眼泪光点点”“我的心热了起来,”我在想什么?
“外公嘴角微微一颤,已开始混浊的双眼泪光点点。
”外公在想什么?
4、(15自然段)“那是把倾斜的伞,是把充满了温情的伞,我会永远珍惜它,爱护它。
”文中的我是要珍惜什么?
爱护什么?
小结:
这雨中、这伞下,笼罩着浓浓的亲情。
年幼时外公对我的呵护以及长大后我对外公的照顾,穿越了时空,在倾斜的伞下传递着,温暖着我的心灵。
四、拓展
同学们,也许这把倾斜的伞就在你的身边,你却对它视而不见,如果我们能像作者那样做生活的有心人,留意观察生活,用心感悟生活,那么我们就能从平凡中悟出真谛,从点点滴滴中感受亲情。
你留心了吗?
在生活中,一句问候,一个眼神,一个小小的举动……往往能给人带来温暖和快乐。
你有过这样的体验吗?
说一说,记在小本本上吧。
《倾斜的伞》教学设计2
[教学目标]
1、本课要求会认6个生字,会写14个生字;要求掌握的词语有:
喜欢、每逢、墨绿、胳膊、湿透、衣服、微微、颤抖;并自主积累词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会重点词语、句子的意思。
体会“倾斜的伞”里面包含的意思,感悟外公和“我”之间温馨的亲情,学会把爱心献给亲人。
[教学重点]
1、理解课文内容,体会亲情之爱,体会重点的词语、句子包含的意思。
2、有感情地朗读课文。
[课前准备]
词语卡片、课文挂图、朗读录音等。
第一课时
一、谈话导入新课
1、上节课我们学习了《平分生命》,从一个小男孩勇敢地为妹妹输血的表现中,我们感受到了怎样用爱心去关爱亲人。
这节课,我们将再来学习一篇表现亲人间互相关爱的课文,来感受一下亲人间因为爱带来的温馨吧。
(板书课题)
2、齐读课题,提出问题。
从课题中你想知道什么?
二、老师范读课文
在范读中要求学生注意生字的注音,并画出生字词。
三、学生自由读课文,了解课文内容。
1、学生自由读课文,整体感知内容。
2、再读课文,弄清课文写的是谁和谁之间关爱的事。
前半部分课文写了一个什么情景,表现的是谁对谁的爱?
后半部分课文写了一个什么场景,表现的又是谁对谁的爱?
四、自学生字词语
1、通过读课文,在语言环境中复现,读准字音,特别是“挽”字,可以和“晚”字等比较记忆。
“惑”字也结合“或”字来记并理解“困惑”是一种心理活动。
2、发现生字的构字特点,自主识记字形。
3、联系上下文,利用字典,了解与生字相关的词语的意思。
五、指导写字。
特别指导“逢”、“墨”、“微”、“喜”等几个字,找准关键笔画在田字格中的位置。
第二课时
一、复习生字词:
开火车读生字词卡片。
二、默读课文,理清__脉络。
1、生默读课文,说一说课文写了什么事?
2、课文以“一把倾斜的伞”贯穿全文,可以分成三部分,让学生动手来分段。
并说说为什么要这么分。
三、图文结合,体会感悟情感。
1、观察两幅图,说说分别画了什么。
2、回到课文,边读边想,抓住写人物神态的词语,从而体会人物当时内心的感情。
如从外公那“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑了”的神态中,我们体会到了一种亲情之爱,一种爱幼之爱。
等等还有很多像这样的词语。
3、把人物神态、前后联系起来,体会人物感情的变化。
如:
外公的神态,是由当年的“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑”到多年后的声音“微微颤抖”、“浑浊的双眼泪光点点”,由此可看出是由当年施爱于晚辈而高兴,到后来得到晚辈的关爱,收到了爱的回报而激动。
“我”则由当年的“惊讶”、“困惑”不解到多少年后“心热”、“不知不觉中做着外公当年做过的事”。
在外公爱心的浸润和潜移默化的道德影响下有所感悟。
4、想像小时候外公给“我”撑伞,长大以后“我”为外公撑伞的情景,体会“我”和外公之间那种温馨的情感。
5、结合课文内容,想一想“倾斜的伞”所包含的意思,和同学讨论交流。
四、情地朗读课文。
五、实践活动
1、摘抄喜欢的词语。
用“仍然……仍然……仍然……”造句。
2、参加以“爱心充满人间”为主题的'故事会,讲一讲发生在自己身边的真实故事。
《倾斜的伞》教学设计3
教学目标:
体会重点词语、句子的意思。
体会“倾斜的伞”里面包含的意思,感悟外公和“我”之间温馨的亲情,学会把爱心献给亲人。
有感情地朗读课文。
教学重难点:
边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感,激发自己关爱他人,做一个充满爱心的人。
教学过程:
一、创设情景,导入课文
1、课件出示雨中人们撑伞行走的情形,说说你看到的是一幅怎样的画面?
小结:
在茫茫的雨中,人们撑着伞行走,犹如一叶叶扬帆的小舟涌动,远远望去,仿佛五颜六色的花朵,美丽极了。
可是,同学们,你们知道吗?
雨中,美丽的不止是伞,在这美丽的伞下还有着许多美丽而动人的故事呢!
设计意图
此环节目的是通过直观的画面将学生很快带入一个雨的世界,创设这种情境,激发学生积极的阅读情感。
2、今天我们就跟随着作家王婷一起去学习一篇感人至深的故事《倾斜的伞》。
齐读课题,你知道倾斜对应课后哪个生字吗?
设计意图
此环节主要是让学生明白“倾斜”的意思。
二、从总体把握课文内容
1、课件出示本课的重点词语,学生认读,并能随文理解,为后文感悟体会文中那浓浓的亲情作好铺垫。
2、课件出示文中的两幅图。
孩子们,在这倾斜的伞下,到底发生着怎样的动人故事呢?
你能看着插图结合课文内容将故事讲给大家听吗?
设计意图
此环节的设计不是让学生说主要内容,而是生动的讲述。
一方面有利于语言的内化,另一方面也有利于抒发情感,进而感染他人。
)
3、听了这个动人的故事,你有什么感受?
(板书:
外公———爱——丹丹)
三、品读课文、朗读感悟
(一)走近第一幅画面(学习课文1~5自然段)
1、找找文中哪几个自然段是围绕第一幅图内容写的?
(1~5自然段)
2、从第一幅图当中,你能看出“我”和外公的心情怎样?
(非常高兴)先来分享“我”的心情。
“很小的时候,我就十分喜欢下雨……一同走进雨的世界中。
”
从“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好,外公对我精心呵护,我对外公很依恋。
抓住这些词体会人物心情,练习感情朗读。
3、请大家在文中找一找,从哪些词语可以看出外公非常高兴?
(笑眯眯笑而不语开心地笑)
(板书:
笑眯眯笑而不语开心地笑)
4、可是,老师发现文中的“我”也有“困惑”,有“惊讶”,这又是为什么?
“困惑”又是什么意思?
(板书:
困惑惊讶)(抓住语言感悟点,深入体会。
)
(1)外公头顶上的天空一半是墨绿色的,一半是灰蒙蒙的。
(2)“外公,伞歪了。
”外公抬头望了望,笑眯眯地说:
“没歪呀。
”我困惑了:
“明明是歪向我这边了呀!
”外公笑而不语。
(3)外公听了,开心地笑了起来。
(引导学生关注外公的三次笑有什么不同,尤其是第二次的“笑而不语”,可在适当时机追问:
外公笑而不语,他在想什么呢?
)
丹丹困惑,不明白,你明白吗?
外公笑的是什么?
他想要说什么?
你从中感受到了什么?
请同学们用自己的理解有感情地读一读。
(先自由读,然后指名读)你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗?
谁来读丹丹?
谁来读外公?
师小结:
是啊,外公为了不让雨水淋到我身上,自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中,这把倾斜的伞是外公对我深深的爱呀!
只要“我”没被雨淋湿,哪怕雨点打在外公的肩头,哪怕外公的衣服全都湿透,外公依然笑在脸上,喜在心中。
外公的笑让我们感受到他是多么的爱丹丹啊!
外公对孙女的关爱是心甘情愿,无怨无悔的。
让我们再次通过朗读来感受外公对我的这份爱和这份情!
(师生配乐朗读第3、4自然段)
(5)此时此刻,如果你就是文中的丹丹,感悟到了外公对自己那种深深的无私的爱,你想说点什么吗?
设计意图此环节通过引导学生抓住外公的三次笑,体会外公对丹丹的爱,进而让学生设身处地谈感受、谈内心的想法,对学生进行情感内化。
5、就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿的。
①“每次““总是”是什么意思?
②如果去掉这两个词,表达的意思还一样吗?
(一次、两次、一年、两年————很多年。
)
③同学们,外公就是这样多少年如一日地深深地爱着我,全心全意地照顾我。
让我们再一次怀着深深的感情齐读这一感人的情景。
(就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿的。
)
④这么多年外公仅仅是为我撑伞吗?
想象一下外公还为我做了什么?
(生说)
设计意图此环节是通过学生想象外公还为丹丹做了什么事,进而让学生明白为丹丹撑伞只是外公对丹丹爱的缩影,这么多年来,外公在丹丹身上倾注了很多的汗水和心血。
(二)走近第二幅图(学习6~8自然段)
过渡:
(小结)是呀!
就这样,日复一日,年复一年,丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着。
就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿。
不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。
请同学们一起走近第二幅图(自学6~8自然段),自由朗读课文,看看多少年过去了什么变了?
什么没有变?
也可以相互交流一下。
预设学生可以说出来的:
不变的:
仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切和以前一样。
(板书:
仍然……仍然……仍然……)
①“仍然”是什么意思?
②从这两句话中你明白了什么,体会到了什么?
③练习用“仍然”写一句话。
有变化的:
(1)说“伞歪了”不再是我,而变成了外公。
(2)“一半是墨绿色,一半是灰蒙蒙”的天空,由外公的头顶转到了我的头顶。
预想学生难以说出来的:
人物的心境发生了变化。
(这是需要教师进行引导的)
A、当年“我”的“惊讶”“困惑”现在发生了什么变化?
为什么?
(板书:
热、不知不觉)
B、当年外公为“我”撑伞是高兴的,如今“我”为外公撑伞微笑却换作了什么?
(板书:
微微一颤泪光闪闪)
C、为什么外公当年是高兴?
而今是泪光闪闪?
(高兴是因为能给外孙女遮雨,泪光闪闪是因为得到了晚辈的关爱,收到了爱的回报而感到激动)
D、“我”为什么也会这样做?
(受外公爱心的影响)
设计意图此环节重点引导学生理解体会丹丹和外公的心境变化,尤其是外公的微微一颤、泪光点点体会他的激动和欣慰,外公爱的付出得到了爱的回报。
(三)学习第9自然段
师引导:
外公用他的爱呵护着丹丹,丹丹用她的爱回报着外公,这份浓浓的祖孙情也深深地感动了我们,所以课文的最后一段这样说——(生读最后一段)
“那是把倾斜的伞,是把充满了温情的伞,我会永远珍惜它,保护它。
”
同学们,课文题目叫《倾斜的伞》,为什么要叫这样的题目呢?
文中的我是要珍惜什么?
保护什么?
设计意图此环节目的是为了让学生理解课题的含义,明白作者要珍惜的是伞下那温馨的亲情!
四、总结全文
当年外公把关爱更多的给予外孙女,让我们看到外公的爱幼之情,而后来外孙女把关爱更多的给予外公,让我们看到她的爱老之爱。
而这把”倾斜的伞”不仅为亲人遮雨,更重要的是它传递的是温馨的亲情之爱。
五、情感延伸
1、同学们,在这把温情的伞下,丹丹学会了感恩,懂得了回报。
在我们的生活中,有亲人的疼爱,有邻居的关心,有老师的体贴,有同学的帮助,我们每时每刻都在爱的包围中成长。
你有过这样的体验吗?
说一说。
2、那么,我们在接受亲人、老师、同学关爱的同时,更应该学会回报亲人,帮助别人。
今天,爱你的人或许就在现场,你想对他说点什么?
也可以来一个深情的拥抱以表达你内心的感激之情。
(歌曲《感恩的心》伴奏)
设计意图此环节目的是深化学生的情感,将学生内在情感付诸行动。
懂得我们在享受关爱的同时,要回报他人,做一个知恩图报的人。
六、作业布置:
1、摘抄喜欢的词句,并写出自己喜欢的理由。
2、跟同学讲一讲发生在自己身边充满爱心的事情。
《倾斜的伞》教学设计4
教学内容:
语文S版教材小学三年级上册第十九课《倾斜的伞》
教学目标:
1、知识与技能目标:
(1)正确、流利、有感情地朗读课文,尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。
(2)理解课文内容,了解__题目的含义。
2、过程与方法目标:
抓住重点段落,以读为主,结合语境巩固字词,理解文本,体验情感。
3、情感态度与价值观目标:
了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报,体会祖孙间的至爱亲情。
教学重难点:
教学重点:
理解课文内容,品味、有感情地朗读课文。
教学难点:
引导学生品词析句,边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感,关爱他人,做一个充满爱心的人,学会感恩和回报。
教学准备:
课件
教学过程设计
(一)、复习导入,整体感知
1.同学们,你们看看这是什么?
(出示倾斜的雨伞图片)(根据学生的内容板书课题)上节课,我们初读了课文,想想课文写了什么内容?
(课文写了“我”小时候,外公为我撑伞,还写了多年后“我”为外公撑伞。
)
这是一把倾斜的伞,还是一把什么的伞?
(充满爱的伞,幸福的伞,充满温情的伞……)。
【设计意图:
这样设计是由于这是第二课时,学生们对课文已经有了一定的了解,所以引导学生围绕这样的话题阅读思考,可以使学生达到“把握__的主要内容”这一基本的阅读要求,同时师生共同走进课文,去感受“我”与外公之间浓浓的爱。
】
2.当学生汇报到“这是一把充满温情的伞。
”时,抓住这个句子切入对重点段落的教学,进入第二个环节。
(二)、细读感悟,体会关爱
1.问题预设:
为什么说这把倾斜的伞是温情的伞,你从哪里感受到温暖、感动。
一边默读一边用心感受,把相关的句子勾画出来。
学生独立阅读,勾画,批注。
预设反馈:
2.每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起,外公便会来到学校门口,打开那把墨绿色的大伞,向我招招手。
学生读句子,谈感受。
3.外公__顶上本来应该墨绿色的天空变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。
(课件出示课文插图一)
师:
你能说说像“灰蒙蒙”这种类型的词语吗?
“外公__顶一半是灰蒙蒙的”这意味着什么?
外公为什么要这样做呢?
4.就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿的。
(外公对“我”的这种关爱不是仅仅一两次)
5.师:
老师还发现了一个秘密,外公被雨淋着的时候还笑了几次,你们知道老师是从哪些词语中发现的吗?
(笑眯眯、笑而不语、笑了起来)外公的笑中都包含了什么,你们猜猜他在想什么?
我来采访一下同学们,说说外公当时在想什么?
6.是啊,外公真是良苦用心,让我们分角色来读一读雨中的这个场景再度感受一下外公对“我”的爱吧。
【设计意图:
这一环节的教学设计,把抓住文中的重点词作为深入阅读文本,体会__表达的思想感情的主要手段,这是教给学生的又一个阅读方法。
凭借对重点语言文字的形象化感悟,深入体会,进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。
】
师:
转眼间,我已长大,而外公却日渐苍老。
他的腰弯了下去,他的背不再那么直,他的腿脚不灵便了,他的白发稀稀疏疏。
(出现课文第二张插图)这把倾斜的伞却依然出现在了雨中……
(三)、激情延伸,品味关爱
1.不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。
仍然是那片雨的世界。
仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切都和以前一样。
从这三个“仍然”中,你体会到什么?
能用“仍然……仍然……仍然……”说一句话吗?
2.我的心热了起来,不知不觉中,我正做着与外公当年做过的事。
这仍然是把倾斜的伞。
什么“我”的心会热起来呢?
长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的,知道用自己这颗感恩的心去感谢外公,当外公看到“我”这样做时,他此时表现出了怎样的神情呢?
3.外公嘴角微微一颤,已开始浑浊的双眼泪光点点。
引导学生体会“微微一颤”是一次,是外公有话说。
师:
想象一下,此时的外公心中一定百感交集,那么,他想说什么?
先想一想,写下来。
学生动笔写作,交流,适时评价。
4.“我”为什么也会这样做?
(受外公爱心的影响)
师:
是啊,一把倾斜的伞曾经承载着外公对“我”的爱,如今,这把伞又承载着——(“我”对外公的爱。
)
师:
读到这里,你们知道了课文当中为什么把倾斜的伞说成是一把“温情的伞”吗?
5.想想课文题目为什么叫“倾斜的伞”?
这里面包含了什么意思?
6.“我”永远珍惜爱护的仅仅是那把伞吗?
从而让学生体会到雨伞下笼罩着的是浓浓的亲情。
【设计意图:
通过默读勾画、现场访问、补白文本、动笔书写人物的感受、深入品味语言所蕴含的情感等方式,引领学生以心入文、体会情感、学习语言。
】
(四)、真情回报,学会感恩
在这把温情的伞下,我们学会了感恩,懂得了回报,但是我们身边不仅仅只有这么一点儿关爱,请你举例说一下,并写在爱心卡上,一会儿我们把这些爱心卡贴在这堵爱心墙上。
【设计意图:
语文课程是工具性与人文性的统一。
学文最终的目的是为育人。
此环节将语文课堂延伸至家庭生活,教育学生感恩回报、珍惜亲情,培养学生高尚情操和美好品格。
】
2.同学们,在我们的生活中,有亲人的疼爱,有邻居的关心,有老师的体贴,有同学的帮助,我们每时每刻都在爱的包围中成长,我们在接受别人关爱的同时,更应该学会帮助别人。
板书设计
倾斜的伞
爱
传递、感恩
1、倾斜的伞运用简笔画的形式画在黑板上,突出了倾斜的含义。
用“外公”和“丹丹”以及双向箭头使__的主要内容一目了然。
双向箭头上的爱心突出了__的主题“爱”。
2、一个大大的红心上贴满孩子们的五颜六色的爱心卡,这不仅是孩子们爱的感激,更是他们爱的宣言,相信他们一定会把爱心留在心间,把爱心播撒到每个人的身边。
《倾斜的伞》教学设计5
文本细读:
《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文,__主要写了在雨中的伞下发生的故事,而且是一把“倾斜”的伞下。
__以“雨中倾斜的雨伞”为线索,将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱,这一“爱的情感线”连缀起来,使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中,蕴涵着的强烈的爱的气息,巧妙地张显出来,给人以爱的感动,让人体会到亲情的温馨。
__在结构上明显的特点,那就是前后两部分内容穿越了时空。
人物发生了变化——开始的伞下,是外公呵护着我,伞歪向了“我”这边,后来,外公变得苍老,而“我”已经长大成人,“我”在雨中,伞又歪向了外公。
两部分情节相似,语言描述也有不少相似之处。
课文的结尾部分,作者在抒发着内心强烈的情感,同时,人们读起来也会清晰地认识到,雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情,时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。
知识与技能目标:
1.认识本课5个生字,正确书写11个生字。
2.理解课文内容,了解__题目的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标:
1.让学生在感情朗读,分角色朗读中,感悟、理解课文内容。
2.提高学生随文识字,随文理解词意的能力,同时培养学生的阅读能力。
情感态度与价值观目标:
了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会祖孙间的亲情。
课前准备:
布置学生预习本课,解决部分生字词。
教学过程:
一、谈话引入
1.课前同学们对这篇课文已经有了一定的了解,引导学生自己的感受。
2.今天,让我们再次走进这把“倾斜的伞”下,去感受一下“我”与外公之间浓浓的爱吧。
二、读课文,解决生字词
1.读课文,解决生字的读音,把句子读通顺。
2.指名读课文,布置学生在听的过程中勾画出不懂的词语。
3.用各种形式理解词语“淅沥声、困惑、混浊……”
4.检查读文情况,并习惯性的进行评价。
三、品读课文,体会情感
1.引导学生,再次默读课文,边读边想,看看你能提出哪些有价值的问题来。
2.引导学生就提出的问题,交流自己的感受或看法。
注:
①在雨中的伞下,发生了怎样的故事?
(让学生从整体上把握课文的主要内容,引导学生说出不同的年代,雨中伞下场景的相似和变化)引导学生找出句子,读一读。
(课后练习二)
②在雨中,那把伞为什么会倾斜?
从“倾斜的伞”中又感受到了什么?
(引导学生从前后两部分的情节,谈体会)
3.引导学生说一说,文中哪些词语或语句,给你的感触最深,谈谈自己的看法。
(引导学生抓住“伞歪了”,“总是一半干的一半湿的”。
同次描写外公的笑和文中最后一段等处,让学生谈出体会)
适当指导朗读
四、拓展延伸
“小练笔”让学生观察生活,感受身边的温暖和快乐,把在生活中这样的小细节及亲身体验,说一说,并写下来。
五、记忆字形,指导书写。
1.归类识字,如:
“淋、混、浊、泪”
2.注意“丹”字,容易多写一点。
3.班内交流记忆字形的方法。
《倾斜的伞》教学设计6
教学目标:
让学生在朗读中感悟外