《倾斜的伞》教学设计9篇.docx
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《倾斜的伞》教学设计9篇
《倾斜的伞》教学设计9篇
《倾斜的伞》教学设计1
教学目标：
1、正确认读本课五个生字，掌握十三个要求会写的生字。
2、了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾。
3、体会“倾斜的伞”所代表着的祖孙间的亲情，了解__题目的含义。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学时间：
两课时
教学过程
第一课时
一、导入
师：
同学们，你们和别人共打过一把伞吗？
当时是怎样一种情景？
有什么感觉？
（学生讲述）
师：
看来，好多同学都有过和别人共打一把伞的经历。
今天我们和作者一同走进他和外公在倾斜的伞下发生的故事。
二、教师配乐范读课文。
三、初读课文，识记生字
1、学生自读课文
（1）、学生独立阅读，扫除生字障碍；
（2）、在小组中互相帮助纠正读音；
2、开火车分段检查朗读。
3、交流不明白的词语。
“困惑”、“微颤”、“浑浊”等词可以通过、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。
4、认读生词（自读、指读、开火车读等）
四、再读课文，整体感知。
1、读课文，说说雨中的伞下发生着怎样的故事。
2、思考：
从这把“倾斜的伞”你感受到了什么？
第二课时
一、导入
在昨天的语文课上，我们初读了《倾斜的伞》这篇课文，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进发生在伞下的故事，感受倾斜的伞下那浓浓的温情。
二、品读课文
让我们再次用心地细细品读这个故事，边读边想，从这把“倾斜的伞”你感受到了什么？
你能体会“我”和外公的所思所想吗？
是从课文中什么地方感受到的？
可以在文中画一画，读一读，也可以和小伙伴说一说。
三、全班交流
1、（1~2自然段）“很小的时候，我就十分喜欢下雨……一同走进雨的世界中。
”从“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公对我精心呵护，我对外公很依恋。
2、（3~11自然段）“抬起头……外公的身子总是一半干一半湿的”从“一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙的”你感受到了什么？
引导学生关注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不语”，可在适当时机追问：
外公笑而不语，他在想什么呢？
小结：
是啊，外公为了不让雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，这把倾斜的伞是外公对我深深的爱呀！
3、（13~14自然段）“‘丹丹，伞歪了。
’……已开始混浊的双眼泪光点点”“我的心热了起来，”我在想什么？
“外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点。
”外公在想什么？
4、（１5自然段）“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。
”文中的我是要珍惜什么？
爱护什么？
小结：
这雨中、这伞下，笼罩着浓浓的亲情。
年幼时外公对我的呵护以及长大后我对外公的照顾，穿越了时空，在倾斜的伞下传递着，温暖着我的心灵。
四、拓展
同学们，也许这把倾斜的伞就在你的身边，你却对它视而不见，如果我们能像作者那样做生活的有心人，留意观察生活，用心感悟生活，那么我们就能从平凡中悟出真谛，从点点滴滴中感受亲情。
你留心了吗？
在生活中，一句问候，一个眼神，一个小小的举动……往往能给人带来温暖和快乐。
你有过这样的体验吗？
说一说，记在小本本上吧。
《倾斜的伞》教学设计2
[教学目标]
1、本课要求会认6个生字，会写14个生字；要求掌握的词语有：
喜欢、每逢、墨绿、胳膊、湿透、衣服、微微、颤抖；并自主积累词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会重点词语、句子的意思。
体会“倾斜的伞”里面包含的意思，感悟外公和“我”之间温馨的亲情，学会把爱心献给亲人。
[教学重点]
1、理解课文内容，体会亲情之爱，体会重点的词语、句子包含的意思。
2、有感情地朗读课文。
[课前准备]
词语卡片、课文挂图、朗读录音等。
第一课时
一、谈话导入新课
1、上节课我们学习了《平分生命》，从一个小男孩勇敢地为妹妹输血的表现中，我们感受到了怎样用爱心去关爱亲人。
这节课，我们将再来学习一篇表现亲人间互相关爱的课文，来感受一下亲人间因为爱带来的温馨吧。
（板书课题）
2、齐读课题，提出问题。
从课题中你想知道什么？
二、老师范读课文
在范读中要求学生注意生字的注音，并画出生字词。
三、学生自由读课文，了解课文内容。
1、学生自由读课文，整体感知内容。
2、再读课文，弄清课文写的是谁和谁之间关爱的事。
前半部分课文写了一个什么情景，表现的是谁对谁的爱？
后半部分课文写了一个什么场景，表现的又是谁对谁的爱？
四、自学生字词语
1、通过读课文，在语言环境中复现，读准字音，特别是“挽”字，可以和“晚”字等比较记忆。
“惑”字也结合“或”字来记并理解“困惑”是一种心理活动。
2、发现生字的构字特点，自主识记字形。
3、联系上下文，利用字典，了解与生字相关的词语的意思。
五、指导写字。
特别指导“逢”、“墨”、“微”、“喜”等几个字，找准关键笔画在田字格中的位置。
第二课时
一、复习生字词：
开火车读生字词卡片。
二、默读课文，理清__脉络。
1、生默读课文，说一说课文写了什么事？
2、课文以“一把倾斜的伞”贯穿全文，可以分成三部分，让学生动手来分段。
并说说为什么要这么分。
三、图文结合，体会感悟情感。
1、观察两幅图，说说分别画了什么。
2、回到课文，边读边想，抓住写人物神态的词语，从而体会人物当时内心的感情。
如从外公那“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑了”的神态中，我们体会到了一种亲情之爱，一种爱幼之爱。
等等还有很多像这样的词语。
3、把人物神态、前后联系起来，体会人物感情的变化。
如：
外公的神态，是由当年的“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑”到多年后的声音“微微颤抖”、“浑浊的双眼泪光点点”，由此可看出是由当年施爱于晚辈而高兴，到后来得到晚辈的关爱，收到了爱的回报而激动。
“我”则由当年的“惊讶”、“困惑”不解到多少年后“心热”、“不知不觉中做着外公当年做过的事”。
在外公爱心的浸润和潜移默化的道德影响下有所感悟。
4、想像小时候外公给“我”撑伞，长大以后“我”为外公撑伞的情景，体会“我”和外公之间那种温馨的情感。
5、结合课文内容，想一想“倾斜的伞”所包含的意思，和同学讨论交流。
四、情地朗读课文。
五、实践活动
1、摘抄喜欢的词语。
用“仍然……仍然……仍然……”造句。
2、参加以“爱心充满人间”为主题的'故事会，讲一讲发生在自己身边的真实故事。
《倾斜的伞》教学设计3
教学目标：
体会重点词语、句子的意思。
体会“倾斜的伞”里面包含的意思，感悟外公和“我”之间温馨的亲情，学会把爱心献给亲人。
有感情地朗读课文。
教学重难点：
边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，激发自己关爱他人，做一个充满爱心的人。
教学过程：
一、创设情景，导入课文
1、课件出示雨中人们撑伞行走的情形，说说你看到的是一幅怎样的画面？
小结：
在茫茫的雨中，人们撑着伞行走，犹如一叶叶扬帆的小舟涌动，远远望去，仿佛五颜六色的花朵，美丽极了。
可是，同学们，你们知道吗？
雨中，美丽的不止是伞，在这美丽的伞下还有着许多美丽而动人的故事呢！
设计意图
此环节目的是通过直观的画面将学生很快带入一个雨的世界，创设这种情境，激发学生积极的阅读情感。
2、今天我们就跟随着作家王婷一起去学习一篇感人至深的故事《倾斜的伞》。
齐读课题，你知道倾斜对应课后哪个生字吗？
设计意图
此环节主要是让学生明白“倾斜”的意思。
二、从总体把握课文内容
1、课件出示本课的重点词语，学生认读，并能随文理解，为后文感悟体会文中那浓浓的亲情作好铺垫。
2、课件出示文中的两幅图。
孩子们，在这倾斜的伞下，到底发生着怎样的动人故事呢？
你能看着插图结合课文内容将故事讲给大家听吗？
设计意图
此环节的设计不是让学生说主要内容，而是生动的讲述。
一方面有利于语言的内化，另一方面也有利于抒发情感，进而感染他人。
）
3、听了这个动人的故事，你有什么感受？
（板书：
外公———爱——丹丹）
三、品读课文、朗读感悟
（一）走近第一幅画面（学习课文1~5自然段）
1、找找文中哪几个自然段是围绕第一幅图内容写的？
（1~5自然段）
2、从第一幅图当中，你能看出“我”和外公的心情怎样？
（非常高兴）先来分享“我”的心情。
“很小的时候，我就十分喜欢下雨……一同走进雨的世界中。
”
从“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公对我精心呵护，我对外公很依恋。
抓住这些词体会人物心情，练习感情朗读。
3、请大家在文中找一找，从哪些词语可以看出外公非常高兴？
（笑眯眯笑而不语开心地笑）
（板书：
笑眯眯笑而不语开心地笑）
4、可是，老师发现文中的“我”也有“困惑”，有“惊讶”，这又是为什么？
“困惑”又是什么意思？
（板书：
困惑惊讶）（抓住语言感悟点，深入体会。
）
（1）外公头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。
（2）“外公，伞歪了。
”外公抬头望了望，笑眯眯地说：
“没歪呀。
”我困惑了：
“明明是歪向我这边了呀！
”外公笑而不语。
（3）外公听了，开心地笑了起来。
（引导学生关注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不语”，可在适当时机追问：
外公笑而不语，他在想什么呢？
）
丹丹困惑，不明白，你明白吗？
外公笑的是什么？
他想要说什么？
你从中感受到了什么？
请同学们用自己的理解有感情地读一读。
（先自由读，然后指名读）你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗？
谁来读丹丹？
谁来读外公？
师小结：
是啊，外公为了不让雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，这把倾斜的伞是外公对我深深的爱呀！
只要“我”没被雨淋湿，哪怕雨点打在外公的肩头，哪怕外公的衣服全都湿透，外公依然笑在脸上，喜在心中。
外公的笑让我们感受到他是多么的爱丹丹啊！
外公对孙女的关爱是心甘情愿，无怨无悔的。
让我们再次通过朗读来感受外公对我的这份爱和这份情！
（师生配乐朗读第3、4自然段）
（5）此时此刻，如果你就是文中的丹丹，感悟到了外公对自己那种深深的无私的爱，你想说点什么吗？
设计意图此环节通过引导学生抓住外公的三次笑，体会外公对丹丹的爱，进而让学生设身处地谈感受、谈内心的想法，对学生进行情感内化。
5、就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。
①“每次““总是”是什么意思？
②如果去掉这两个词，表达的意思还一样吗？
（一次、两次、一年、两年————很多年。
）
③同学们，外公就是这样多少年如一日地深深地爱着我，全心全意地照顾我。
让我们再一次怀着深深的感情齐读这一感人的情景。
（就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。
）
④这么多年外公仅仅是为我撑伞吗？
想象一下外公还为我做了什么？
（生说）
设计意图此环节是通过学生想象外公还为丹丹做了什么事，进而让学生明白为丹丹撑伞只是外公对丹丹爱的缩影，这么多年来，外公在丹丹身上倾注了很多的汗水和心血。
（二）走近第二幅图（学习6~8自然段）
过渡：
（小结）是呀！
就这样，日复一日，年复一年，丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着。
就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿。
不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。
请同学们一起走近第二幅图（自学6~8自然段），自由朗读课文，看看多少年过去了什么变了？
什么没有变？
也可以相互交流一下。
预设学生可以说出来的：
不变的：
仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。
（板书：
仍然……仍然……仍然……）
①“仍然”是什么意思？
②从这两句话中你明白了什么，体会到了什么？
③练习用“仍然”写一句话。
有变化的：
（1）说“伞歪了”不再是我，而变成了外公。
（2）“一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙”的天空，由外公的头顶转到了我的头顶。
预想学生难以说出来的：
人物的心境发生了变化。
（这是需要教师进行引导的）
A、当年“我”的“惊讶”“困惑”现在发生了什么变化？
为什么？
（板书：
热、不知不觉）
B、当年外公为“我”撑伞是高兴的，如今“我”为外公撑伞微笑却换作了什么？
（板书：
微微一颤泪光闪闪）
C、为什么外公当年是高兴？
而今是泪光闪闪？
（高兴是因为能给外孙女遮雨，泪光闪闪是因为得到了晚辈的关爱，收到了爱的回报而感到激动）
D、“我”为什么也会这样做？
（受外公爱心的影响）
设计意图此环节重点引导学生理解体会丹丹和外公的心境变化，尤其是外公的微微一颤、泪光点点体会他的激动和欣慰，外公爱的付出得到了爱的回报。
（三）学习第9自然段
师引导：
外公用他的爱呵护着丹丹，丹丹用她的爱回报着外公，这份浓浓的祖孙情也深深地感动了我们，所以课文的最后一段这样说——（生读最后一段）
“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，保护它。
”
同学们，课文题目叫《倾斜的伞》，为什么要叫这样的题目呢？
文中的我是要珍惜什么？
保护什么？
设计意图此环节目的是为了让学生理解课题的含义，明白作者要珍惜的是伞下那温馨的亲情！
四、总结全文
当年外公把关爱更多的给予外孙女，让我们看到外公的爱幼之情，而后来外孙女把关爱更多的给予外公，让我们看到她的爱老之爱。
而这把”倾斜的伞”不仅为亲人遮雨，更重要的是它传递的是温馨的亲情之爱。
五、情感延伸
1、同学们，在这把温情的伞下，丹丹学会了感恩，懂得了回报。
在我们的生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助，我们每时每刻都在爱的包围中成长。
你有过这样的体验吗？
说一说。
2、那么，我们在接受亲人、老师、同学关爱的同时，更应该学会回报亲人，帮助别人。
今天，爱你的人或许就在现场，你想对他说点什么？
也可以来一个深情的拥抱以表达你内心的感激之情。
（歌曲《感恩的心》伴奏）
设计意图此环节目的是深化学生的情感，将学生内在情感付诸行动。
懂得我们在享受关爱的同时，要回报他人，做一个知恩图报的人。
六、作业布置：
1、摘抄喜欢的词句，并写出自己喜欢的理由。
2、跟同学讲一讲发生在自己身边充满爱心的事情。
《倾斜的伞》教学设计4
教学内容：
语文S版教材小学三年级上册第十九课《倾斜的伞》
教学目标:
1、知识与技能目标：
（１）正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。
（２）理解课文内容，了解__题目的含义。
2、过程与方法目标:
抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。
3、情感态度与价值观目标：
了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报，体会祖孙间的至爱亲情。
教学重难点:
教学重点：
理解课文内容，品味、有感情地朗读课文。
教学难点：
引导学生品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充满爱心的人，学会感恩和回报。
教学准备:
课件
教学过程设计
（一）、复习导入，整体感知
1．同学们,你们看看这是什么?
（出示倾斜的雨伞图片）（根据学生的内容板书课题）上节课，我们初读了课文，想想课文写了什么内容？
（课文写了“我”小时候，外公为我撑伞,还写了多年后“我”为外公撑伞。
）
这是一把倾斜的伞，还是一把什么的伞?
（充满爱的伞,幸福的伞,充满温情的伞……）。
【设计意图：
这样设计是由于这是第二课时，学生们对课文已经有了一定的了解，所以引导学生围绕这样的话题阅读思考，可以使学生达到“把握__的主要内容”这一基本的阅读要求，同时师生共同走进课文，去感受“我”与外公之间浓浓的爱。
】
2．当学生汇报到“这是一把充满温情的伞。
”时，抓住这个句子切入对重点段落的教学，进入第二个环节。
（二）、细读感悟，体会关爱
1．问题预设：
为什么说这把倾斜的伞是温情的伞，你从哪里感受到温暖、感动。
一边默读一边用心感受，把相关的句子勾画出来。
学生独立阅读，勾画，批注。
预设反馈：
2．每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起，外公便会来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。
学生读句子，谈感受。
3．外公__顶上本来应该墨绿色的天空变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。
（课件出示课文插图一）
师：
你能说说像“灰蒙蒙”这种类型的词语吗？
“外公__顶一半是灰蒙蒙的”这意味着什么？
外公为什么要这样做呢？
4．就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。
（外公对“我”的这种关爱不是仅仅一两次）
5．师：
老师还发现了一个秘密，外公被雨淋着的时候还笑了几次，你们知道老师是从哪些词语中发现的吗？
（笑眯眯、笑而不语、笑了起来）外公的笑中都包含了什么，你们猜猜他在想什么？
我来采访一下同学们，说说外公当时在想什么？
6．是啊，外公真是良苦用心，让我们分角色来读一读雨中的这个场景再度感受一下外公对“我”的爱吧。
【设计意图：
这一环节的教学设计，把抓住文中的重点词作为深入阅读文本，体会__表达的思想感情的主要手段，这是教给学生的又一个阅读方法。
凭借对重点语言文字的形象化感悟，深入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。
】
师：
转眼间，我已长大，而外公却日渐苍老。
他的腰弯了下去，他的背不再那么直，他的腿脚不灵便了，他的白发稀稀疏疏。
（出现课文第二张插图）这把倾斜的伞却依然出现在了雨中……
（三）、激情延伸，品味关爱
1．不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。
仍然是那片雨的世界。
仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切都和以前一样。
从这三个“仍然”中，你体会到什么？
能用“仍然……仍然……仍然……”说一句话吗？
2．我的心热了起来，不知不觉中，我正做着与外公当年做过的事。
这仍然是把倾斜的伞。
什么“我”的心会热起来呢？
长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢外公，当外公看到“我”这样做时，他此时表现出了怎样的神情呢？
3．外公嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。
引导学生体会“微微一颤”是一次，是外公有话说。
师：
想象一下，此时的外公心中一定百感交集，那么，他想说什么？
先想一想，写下来。
学生动笔写作，交流，适时评价。
4.“我”为什么也会这样做？
（受外公爱心的影响）
师：
是啊，一把倾斜的伞曾经承载着外公对“我”的爱，如今，这把伞又承载着——（“我”对外公的爱。
）
师：
读到这里，你们知道了课文当中为什么把倾斜的伞说成是一把“温情的伞”吗？
5.想想课文题目为什么叫“倾斜的伞”？
这里面包含了什么意思？
6.“我”永远珍惜爱护的仅仅是那把伞吗？
从而让学生体会到雨伞下笼罩着的是浓浓的亲情。
【设计意图：
通过默读勾画、现场访问、补白文本、动笔书写人物的感受、深入品味语言所蕴含的情感等方式，引领学生以心入文、体会情感、学习语言。
】
（四）、真情回报，学会感恩
在这把温情的伞下，我们学会了感恩，懂得了回报，但是我们身边不仅仅只有这么一点儿关爱，请你举例说一下，并写在爱心卡上，一会儿我们把这些爱心卡贴在这堵爱心墙上。
【设计意图：
语文课程是工具性与人文性的统一。
学文最终的目的是为育人。
此环节将语文课堂延伸至家庭生活，教育学生感恩回报、珍惜亲情，培养学生高尚情操和美好品格。
】
2.同学们，在我们的生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助，我们每时每刻都在爱的包围中成长，我们在接受别人关爱的同时，更应该学会帮助别人。
板书设计
倾斜的伞
爱
传递、感恩
1、倾斜的伞运用简笔画的形式画在黑板上,突出了倾斜的含义。
用“外公”和“丹丹”以及双向箭头使__的主要内容一目了然。
双向箭头上的爱心突出了__的主题“爱”。
2、一个大大的红心上贴满孩子们的五颜六色的爱心卡，这不仅是孩子们爱的感激，更是他们爱的宣言，相信他们一定会把爱心留在心间，把爱心播撒到每个人的身边。
《倾斜的伞》教学设计5
文本细读：
《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，__主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。
__以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。
__在结构上明显的特点，那就是前后两部分内容穿越了时空。
人物发生了变化——开始的伞下，是外公呵护着我，伞歪向了“我”这边，后来，外公变得苍老，而“我”已经长大成人，“我”在雨中，伞又歪向了外公。
两部分情节相似，语言描述也有不少相似之处。
课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。
知识与技能目标：
1．认识本课5个生字，正确书写11个生字。
2．理解课文内容，了解__题目的含义。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：
1．让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容。
2．提高学生随文识字，随文理解词意的能力，同时培养学生的阅读能力。
情感态度与价值观目标：
了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。
课前准备：
布置学生预习本课，解决部分生字词。
教学过程：
一、谈话引入
1．课前同学们对这篇课文已经有了一定的了解，引导学生自己的感受。
2．今天，让我们再次走进这把“倾斜的伞”下，去感受一下“我”与外公之间浓浓的爱吧。
二、读课文，解决生字词
1．读课文，解决生字的读音，把句子读通顺。
2．指名读课文，布置学生在听的过程中勾画出不懂的词语。
3．用各种形式理解词语“淅沥声、困惑、混浊……”
4．检查读文情况，并习惯性的进行评价。
三、品读课文，体会情感
1．引导学生，再次默读课文，边读边想，看看你能提出哪些有价值的问题来。
2．引导学生就提出的问题，交流自己的感受或看法。
注：
①在雨中的伞下，发生了怎样的故事？
（让学生从整体上把握课文的主要内容，引导学生说出不同的年代，雨中伞下场景的相似和变化）引导学生找出句子，读一读。
（课后练习二）
②在雨中，那把伞为什么会倾斜？
从“倾斜的伞”中又感受到了什么？
（引导学生从前后两部分的情节，谈体会）
3．引导学生说一说，文中哪些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自己的看法。
（引导学生抓住“伞歪了”，“总是一半干的一半湿的”。
同次描写外公的笑和文中最后一段等处，让学生谈出体会）
适当指导朗读
四、拓展延伸
“小练笔”让学生观察生活，感受身边的温暖和快乐，把在生活中这样的小细节及亲身体验，说一说，并写下来。
五、记忆字形，指导书写。
1．归类识字，如：
“淋、混、浊、泪”
2．注意“丹”字，容易多写一点。
3．班内交流记忆字形的方法。
《倾斜的伞》教学设计6
教学目标：
让学生在朗读中感悟外
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