高中生物有效教学培训讲稿.docx
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高中生物有效教学培训讲稿
高中生物有效教学的内涵与实施策略
目前，有效教学已成为课堂教学改革的主流话语。
国家中学教师专业标准中要求“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。
”有效教学的内涵是什么，影响课堂成效的因素有哪些，怎样实现课堂的高效，这一系列问题，成为广大基层学校校长、教师最为关切的问题。
一、有效教学的内涵
1、什么是有效教学
有效教学的涵义：
有效教学是教师根据国家课程标准和学生实际发展情况、遵循教学活动客观规律，在强烈的效果、效率和效益意识下，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期教学目标的活动过程。
效果：
对教学活动结果与预期教学目标的吻合度的评价；
效率：
教学产出与教学投入之比，或有效教学时间与实际教学时间之比；
效益：
是对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。
有效的人类活动是合目的性和合规律性的统一。
（1）合目的性：
所谓目的，是人们在行动前预设的行为结果。
人的有意识活动总是为实现一定目的而发生的。
因此，合目的性是“有效”的实质。
（2）合规律性：
有效率、有效益和有效能的效果的产生是有条件的，它要受到事物发展规律的制约。
人类要在追求活动目的实现的同时，注重遵循客观规律。
因此，合规律性是“有效”的前提。
2、有效教学的评价标准
课堂教学有效性的评价标准应以国家课程目标为依据。
从教育的本质上讲，一切教育教学都必须以学生发展作为根本出发点和最终归宿。
笔者认为，在保证效率的前提下，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的进步和发展应当是课堂是否有效的唯一评价标准。
实施有效教学，需要我们从更高视角、更宽视野、更多角度领会新课程背景下的有效教学。
有效教学是关怀生命的生态系统。
教育需要有生命的温度。
有效教学是一个优化的生态系统，生命、时间和求知是这个生态系统中的重要组成部分，而生命则是这个生态系统的主题。
教育源于生命发展的需要，教育的目的在于启迪智慧，将智慧融入生命，最终提升生命的意义。
课堂应成为一种以知识为载体，以心的交流、爱的呼唤和生命的感动为特质的生命交往。
长期以来，在学校实践中，不少教师心目中有教书无育人、有知识无生命，使课堂“沙漠化”。
生命化课堂关注的是通过教学使学生获得全面发展，不仅在知识、能力上得到发展，而且在情感、态度、价值观上也得到充分发展，最终形成健康人格，形成健康的生命观。
【案例】上海浦东机场曾经演绎了这么触目惊心的一幕悲剧。
一位从国外留学回来的儿子刚下飞机就问母亲“你给我带钱来了吗？
”“儿啊，为了供你留学，家里早已揭不开锅了。
”儿子立即掏出水果刀，狠狠地在母亲的身上捅了9刀。
伟大的母亲当场就倒在血泊之中，鲜血染红了她的整个身体。
围观的所有中国人惊讶不已，观看了几分钟后却没有一个人主动报警。
亲爱的听众朋友，当儿子用刀捅向自己的亲生母亲时，中国的教育到底缺失了什么？
当老外呼喊报警，而在场的所有中国人都冷漠地看着他的时候，中国的教育又缺失了什么？
【案例】国务院总理温家宝近日在同国务院参事和中央文史研究馆馆员座谈时说，我国改革开放30多年来，伴随经济社会的发展和民主法制的推进，文化建设有了很大的进步。
同时也必须清醒地看到，当前文化建设特别是道德文化建设，同经济发展相比仍然是一条短腿。
举例来说，近年来相继发生“毒奶粉”、“瘦肉精”、“地沟油”、“染色馒头”等事件，这些恶性的食品安全事件足以表明，诚信的缺失、道德的滑坡已经到了何等严重的地步。
一个国家，如果没有国民素质的提高和道德的力量，绝不可能成为一个真正强大的国家、一个受人尊敬的国家。
当前的中国教育，“生命”之所以成为流行时尚的概念，首先是来自于这样一个基本事实：
长期以来，教育者普遍缺失生命感，在以“人的教育”为基本信念的教育领域里，生命却缺席了。
以往，在每天流动着的课堂里，我们看到的只是知识、方法、技术，在教师创作的大量教例和课例中，我们寻觅不到生命的跃动和呼吸，处处发现的仍然是如何上课的各种技巧和方法。
正因为如此，叶澜教授才会呐喊疾呼：
让课堂焕发生命活力！
在教师的职责表里，研究学生的生命成长，透析学生的生命成长，是第一要务。
与专业的教育研究者相比，同样作为教育研究者的教师的特殊性在于：
他是在与受教育者的日常化的直面中，研究学生生命成长的人。
苏霍姆林斯基是这种教师的代表。
他不是把自己关在书房里的研究者，而是每天现身在校园里，出现在课堂上，与孩子们的目光频繁接触的研究者。
正因为如此，他的文字里浸透着生命成长的气息，饱含着与他相遇的每一个学生和教师的生命的温暖。
因此，苏霍姆林斯基之所以是苏霍姆林斯基，首先是因为他是一个有着深厚生命感的教师，是一个将这种生命感转化为他的教学实践和教学研究的教师。
教育者只有把教育的学问变成生命的学问，把学生的生命落在自我生命的核心里，同时又把自我的生命化进学生的生命里，成为其今后生命成长中的核心资源，教育者才将是一个有学问的人，而且是一个有真学问的人。
这个学问就是教育研究者所特有的：
一种以生命感为基础的，关于生命成长的学问。
其内核是：
让每一次教育的过程，都变成教育者和受教育者共同回家的过程，即回到生命之家的过程。
教育必须着眼于学生的整体发展，尤其要注重他们精神、情感和心灵的成长。
有效教学要为学生幸福人生奠基。
“教育要教给学生一生有用的东西，而不是一时有用的东西”。
为学生的终生幸福奠基，这才是教育的宗旨和最重要的功能。
有效教学关注师生的“幸福指数”，“以学生幸福成长”为本。
有效教学让每一个师生心里，都实在在地感受着幸福。
二、有效教学的关键因素
课堂教学活动是由多种要素和多个方面组成，多重环节展开并受诸多因素制约的复杂系统。
实现有效教学应把握以下这些关键因素。
（一）关注教学目标的实现
教学目标是师生预期的教学活动的结果。
衡量一堂好课的首要标准就是教学目标的达成度。
教学目标与教学质量密切相关，教学目标是否完善，是获取教学活动高效率的前提。
没有目标的教学是盲目的教学，实施有效教学，必须不断追求教学目标的合理性。
在教学中，要从学生整体生命意义上关注教学目标的实现，要落实“三维目标”。
三维目标具有内在的一致性，是相辅相成、相互促进的一个有机联系的结构整体。
在教学过程中，实现三维目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。
在掌握知识与技能的过程中，既有能力的训练，也有对学科思想方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。
在教学中，要超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生发展的价值。
在教学中要关注情感、态度和价值观。
情感、态度与价值对一个人的一生意义更加深远。
培养人文精神。
从小学、中学直到大学，一个人所要完成的不只是知识性的系统的学业，更重要的是拥有健全而有益于社会的必备的素质——这个素质的核心是精神，即人文精神。
具体到个人，它表现在追求、信念、道德、气质和修养等各个方面。
没有人文精神的教育，是残缺的、无灵魂的教育。
人文艺术是人的灵性所在，是人之所以为人的核心所在。
人首先要有人性，其次是要有知性，还必须实现人性和知性的统一，这样才能够使自身既区别于出于本能行事的动物，又避免以智慧造成危害人类的后果。
人文艺术是培养一流人才的内在要求。
什么是一流的人才？
一流的人才不仅有知识、更有文化，不仅有智慧、更有责任，是在掌握了知识的基础上，有修养、有境界、有能力、有视野的人。
（谢和平）
培养理想信念。
人不能没有精神支柱。
缺乏理想抱负，不可能走的更远。
教育不能没有理想，教育不能没有情感，教育不能没有操守，教育不能没有精神，教育不是数码和工具。
如果背离了教育的理性和良心，任何教育理念、教育改革和教育科学都会变得苍白无力。
【案例】没有感动，就没有教育（略）
培养良好品格。
做一个正直善良的人。
学会宽容，学会感动，学会感恩。
教育是什么？
教育就是感动。
在所有教育因素中，最为根本、最为重要的就是“感动”——这是教育的起点和核心。
没有真情，没有感动，便没有教育。
教育是教育者时时刻刻地感动、时时刻刻地被感动，时时刻刻地创造感动、时时刻刻地感动他人的活动。
现实的教育需要激情，需要感动，需要理想，需要人文精神。
不能被感动，不能创造感动，是不完善的教育；没有眼泪的教育，没有相互感动的教育，也是不完善的教育。
作为教育者，应该时时刻刻不忘真情流露，时时刻刻去发现、创造和利用感动。
有分量的感动可以影响一个人的一生。
要让学生学会感动，教师自己应该是首先学会感动的。
（二）激发兴趣。
第一是兴趣与爱好，没有兴趣就没有学习。
学习的兴趣是学习的根本动力。
有效学习首先建立在学生是否自主的学，认为学习是自己的事，学习自己感兴趣的问题，解决自己想要解决的问题。
因此，我们要把激发学生学习兴趣作为第一要义，努力探索激发学生学习兴趣的策略。
（三）创造性地解读教材
有效教学需要教师以关系的思维看待教材，找到教材对学生的兴趣激发点、认知关键点和情感共鸣点，不断寻找教材与学生的内在关联，不断实现教师、学生与教材之间的对话，进而立足教材、不断超越教材、创生教材。
研究表明，优秀教师与一般教师一个重要的差别在于教学内容的组织，优秀教师对教材各部分之间内在的逻辑关系把握得好，善于运用能够揭示教学内容本质特征的典型材料，从学生的实际情况出发重新组织教材。
他们能根据教材和学生的特点使课堂教学呈现出精当的层次序列——这正是优秀教师成功的诀窍。
知识结构化对于教学内容的组织来说，是一个很重要的问题。
为了构建学生良好的认知结构，必须优化教材内容及其结构，探明各个阶段知识内容的最佳结构以及各结构之间的最佳序列。
组织教学内容应做到：
每节课目的明确，重点突出，把主要的教学力量放在关键性的问题上；课堂教学的安排注重层次、结构和张弛节奏，由浅入深、由易到难、先简后繁、先单一后综合，遵照循序渐进的原则；尽量使新知识与学生头脑里已有的适当知识、经验建立实质性的联系，尽量使课与课之间建立精当的序列关系，这主要表现在知识的连贯与迁移，易错易混淆问题的有计划复现和纠正，以及螺旋式的巩固提高等，以符合学生的认识规律。
（四）培养学生自主学习能力
独立学习的能力，是决定一个人是否能高质量生存的关键能力。
因此，一种教育，如果它没有真正教会学生怎样学习，那么，它就是一种带有根本性缺陷的教育；一个接受过教育的人，如果他没有学会怎样学习，那么他的学习便带有致命性的不足。
所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
提高教学质量，必须从根本上实现学生的自主学习。
要变革既有的课堂教学模式，构建有利于学生自主学习的课堂教学新模式。
自主学习的基本特征：
（1）学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
（3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验
（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
【案例】一旦学生成为课堂的主人
——加速学习的实践与认识
案例讲述的主角是孙维刚。
孙维刚是谁？
他是北京市一所非重点中学—北京22中特级教师。
自1980年起，开始实施初一至高三6年一循环的数学教育改革实验，又当班主任。
风雨兼程17载，到1997年共进行了三轮实验，战果辉煌：
“1997年，高三
（1）班（第三轮实验班）全部40人均升入大学：
39人本科，38人上重点线，22人考入北大、清华，占55％”,“同学们在长达6年的中学岁月里，每天都保证睡眠9小时左右，德、智、体全面发展。
高三（
（1）班是校、区、市先进班集体，其中班长是共产党员，其余同学都是共青团员。
闫珺同学1996年7月获第37届IMO金牌。
1996年第四届雷达表中国青少年英才科学大奖赛（考数学、物理、化学、生物、天文、地学、作文、计算机、外语）北京获奖者4人，其中2人是该班的陈硕、闫珺；1996年全国高中数学联赛，该班一等奖3人，二等奖6人；1997年数学联赛，该班一等奖5人，二等奖3人，三等奖6人”。
“然而6年前，这些学生小学毕业时，升学统考，40人中只有14人达区重点最低线”，“如今，考入北大、清华的22人中，70％被保送读研究生。
1999年第四轮实验班，初一（（9）班，到2000年12月末，已学完高一第二学期的代数和立体几何，到初二结束时，将学完中学全部数学课程。
”
可是，这“第四轮班”他没有带完，这样一位人民爱戴的老师，因身患癌症，久治不愈，2002年1月20日，与世长辞，享年63岁。
1月24日，八宝山竹厅外，黑压压站满了人，数千人泪洒灵堂，一位普通的数学教师，是什么力量使这么多人魂牵梦绕呢？
孙老师到底怎么上课呢？
孙老师说：
“我教他们6年数学，几乎每道例题，每条定理，每个公式，都是引导学生自己动手完成。
孩子们争先恐后，抢在我的前面，想出题目的解法，想出定理的证明，甚至我刚刚写出定理的前提，他们就抢到我的前面，猜想定理的结论是什么。
更进一步，瞻前顾后，审时度势，需要建立什么概念了，并试着给出定义。
乃至，我在说一句话时，他们就要求自己判断出老师下一句话该说什么了……”
“每个公式，每条定理，都让学生自己推导。
由于历经险阻，熟知道路的坎坎坷坷，必将印象深刻，记忆久远，甚至终身难忘。
更重要的是，日复一日，年复一年，大脑机器高速运转，习以为常时，不正是一个强大的头脑日臻成熟之日吗！
”
“那么，我做什么呢？
我把舞台让给学生，自己退居幕侧，当导演，引导学生把一堂堂课演绎成一场场攻克一座座山头的战斗。
让学生自己动手去发现，去归纳，去证明，去总结，去完成。
有想法的同学，到讲台上来，到黑板前来讲，我则审时度势，从造就一个个强大的头脑和眼前的实际出发，不时点语引句，但不是提示，不要提示！
因为提示是把练习跳高的学生拖过横杆去，学生此刻需要的是，纠正错误动作和发展弹跳力。
”
“这样上课，比我自己潇洒的一言堂（无奈，我在电视台或外出讲座只能是一言堂）下来，要难出很多，因为，必须在打开了闸门的学生思维的滚滚洪流中，敏锐判断，做出应对，应付裕如。
但学生的收效和长进，却要大得多，这个道理，前面已经讲过，正所谓‘自己动手，丰衣足食’。
”
这样上课，实际上已让我们明白了为什么在一定的时期以后，可以加速学习。
但还是有人会问：
“这样上课，进度怎么办？
一方面要等待学生想出来，另一方面学生的表达又不清楚，必定耽误很多时间。
”孙老师据实以答：
“开始时，会是这样的。
但随着孩子们因这番过程而提高，进度将大大加快。
”
“以我们班为例。
在课时并不增加的情况下，初中三年就基本学完了中学6年的数学课程，而且还增加了许多课本上没有的内容和某些大学的数学课程。
”
“事实上，学生中蕴藏着巨大的智慧，这往往使我们始料未及。
”
（五）教会学生思维
教育的核心是培养思考能力。
从“记忆型教学文化”转变为“思维型教学文化”是课堂教学的重大变革之一。
有学者提出：
高效课堂具有两个深刻的判断标准，就是：
学生最大程度的课堂教学参与和学生思维的深刻性。
没有问题就没有思维，倡导问题化学习。
探索基于问题链、问题网、问题域等形态的具有内在联系的问题系统来优化知识结构，优化学习过程。
教会学生思维，必须基于学科思想方法整合学科教学。
学科思想方法是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的哪些基本观念、思想和方法。
学科思想方法是学科教学的精髓和灵魂，它在很大程度上决定了学生知识储存和能力发挥的状况，同时在学生以后的学习、生活和工作中发挥着作用。
谁把握住了学科思想方法这一精髓和灵魂，谁就能举重若轻地组织教学；谁缺乏对学科思想方法的把握，谁就只能被迫陷入学科知识的汪洋大海之中，面前总有讲不完的知识和练不完的习题。
基于学科思想方法整合学科教学，可以帮助教师以学科的基本观念、关键概念和方法论原理来建构和组织学科内容，把教学从浅表的知识教学和技巧训练水平提升到深层的思想教学和方法教学的水平上来，使教学建立在深度的思维水平之上，通过学生对学科思想方法的掌握，帮助学生真正理解和把握学科的整体结构和深层结构，更有效地促进学生学科核心能力和学科综合素养的发展。
基于学科思想方法整合学科教学，要求教师在教学目标中突出学科思想方法，在教学内容中挖掘学科思想方法，在教学情境中蕴含学科思想方法，在教学过程中学生体验和领悟学科思想方法，在教学方法中帮助学生归纳和总结学科思想方法，在练习与作业中让学生应用和反思学科思想方法。
【案例】假说—演绎法、类比推理法
假说-演绎法孟德尔分离定律
并和学生一起总结运用假说-演绎法解答遗传习题时，可对假说-演绎法做以微调如下：
者说或
然后出示2012年辽宁高考试题理综31题，请学生运用假说-演绎法来解答以培养他们的探究能力。
一对毛色正常鼠交配，产下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色异常。
分析认为，鼠毛色出现异常的原因有两种：
一是基因突变的直接结果（控制毛色基因的显隐性未知，突变只涉及一个亲本染色体上一对等位基因中的一个基因）；二是隐性基因携带者之间交配的结果（只涉及亲本常染色体上一对等位基因）。
假定这只雄性鼠能正常发育，并具有生殖能力，后代可成活。
为探究该鼠毛色异常原因，用上述毛色异常的雄鼠分别与其同一窝的多只雌鼠交配，得到多窝子代。
请预测结果并作出分析：
（1）如果每窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例均为___，则可推测毛色异常是隐性基因突变为显性基因的直接结果，因为________。
（2）如果不同窝子代出现两种情况，一种是同一窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例为______，另一种是同一窝子代全部表现为_____，则可推测毛色异常是隐性基因携带者之间交配的结果。
学生运用假说-演绎法思考的过程如下：
本题的该鼠毛色异常原因据题意有两种可能：
一是隐性基因突变为显性基因的直接结果，另一个是隐性基因携带者之间交配的结果。
假设：
是隐性基因突变为显性基因的直接结果
演绎推理：
两个隐性纯合亲本中一个亲本的一个隐性基因突变为显性基因时
P♂aa×aa♀
配子Aaa
Aaaa
F1异常正常
1:
1
毛色异常的雄鼠分别与其同一窝的多只雌鼠交配，得到多窝子代，则其杂交结果如下：
F1♂Aa×aa♀
F2Aaaa
异常正常
1:
1
结论：
两个隐性纯合亲本中一个亲本的一个隐性基因突变为显性基因时，得到毛色异常的雄鼠分别与其同一窝的多只雌鼠交配，得到多窝子代，得到每窝毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例均为1:
1
假设：
是隐性基因携带者之间交配的结果
演绎推理：
隐性基因携带者杂交结果如下：
P♂Aa×Aa♀
F1AA2Aaaa
正常异常
3:
1
毛色异常的雄鼠分别与其同一窝的多只雌鼠交配，得到多窝子代，则其杂交结果如下：
F1♂aa×AA♀♂aa×Aa♀
F2AaAaaa
正常正常异常
1:
1
结论：
隐性基因携带者之间交配的结果产生的毛色异常的雄鼠分别与其同一窝的多只雌鼠交配，得到多窝子代，则其杂交结果：
一种是同一窝子代全部表现为毛色正常鼠，另一种是同一窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例为1:
1.
（六）聚焦深度学习，注重理解性教学
学习科学研究在学习内容设计上更加强调如何促进学习者的深度学习。
深度学习是与孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习相对的一个概念，它是一种为了理解的学习，强调学习者批判性地学习新知识和思想，把它们纳入原有的认知结构中，在各种观点之间建立多元连接。
所谓理解，是指善于明智有效地在变式的、关键的、联系实际的和新颖的情境中运用知识技能。
“记忆”、“知道”不等于“理解”；“理解”是“领悟”，只有“领悟”才能转化为行动；“如何思考”和“如何解决问题”是深刻理解的重要标志。
理解是有意义学习的必要条件，真正的学习旨在使学习者形成对知识的深刻理解。
只有对知识形成了深层的理解，而不是表层的理解，学习者获得的知识才是灵活的，才可以广泛地迁移运用，习得的才是“真正的知识”。
【案例】1.注重引导学生对生物学基本概念的理解，而不是死记硬背。
例如：
在讲减数分裂概念时，不是先讲减数分裂概念而是先讲减数分裂过程，在理解减数分裂过程的基础上叫学生总结减数分裂概念。
在讲单克隆抗体概念时，先讲单克隆抗体的制备过程，在理解单克隆抗体的制备过程的基础，使学生理解单克隆抗体由一个杂交瘤通过有丝分裂形成大量细胞，这些细胞形成的抗体形相同。
2不仅注重引导学生对生物学基本概念的理解，也要注重引导学生对生物学基本原理的理解。
例如：
讲有氧呼吸时，如果仅仅记住上图就属于被动学习，而应叫学生对上图提出一些问题。
如：
三个阶段的场所都是什么？
三个阶段哪个阶段产生ATP？
哪个阶段产生[H]？
[H]的来源？
哪个阶段产生CO2？
哪个阶段产生H2O？
哪个阶段需要H2O？
O2的作用是什么？
等等，这样才能对有氧呼吸的原理有较深入的理解，才是积极主动的学习。
3.注重生物学上一些判断方法的推断过程，而不是死记硬背一些东西。
例遗传系谱的判断方法。
⑴让学生判断显隐关系
（2）让学生区分常染色体隐性遗传和X染色体隐性遗传的不同。
以以下几组杂交组合让学生区分常染色体隐性遗传和X染色体隐性遗传的不同
♂AA×♀aa♂Aa×♀aa
♂AA×♀aa♂Aa×♀aa和XaXa×XAY、XAXa×XaY、
XAXA×XaY
得出：
如果女性患者的儿子和父亲都患病，有可能是X染色体隐性遗传，如果女性患者的儿子和父亲不全患病，则一定是常染色体隐性遗传。
（3）让学生区分常染色体显性遗传和X染色体显性遗传的不同
让学生区分常染色体显性遗传和X染色体显性遗传的不同。
以以下几组杂交组合让学生区分常染色体显性遗传和X染色体显性遗传的不同
♂AA×♀aa♂Aa×♀aa
♂AA×♀aa♂Aa×♀aa和XaXa×XAY、XAXa×XaY、
XAXA×XaY
得出：
如果男性患者的女儿和母亲都患病，有可能是X染色体显性遗传，如果男性患者的女儿和母亲不全患病，则一定是常染色体显性遗传。
（4）让学生总结遗传系谱的判断方法。
如果女性患者的儿子和父亲都患病，有可能是X染色体隐性遗传，如果女性患者的儿子和父亲不全患病，则一定是常染色体隐性遗传。
如果男性患者的女儿和母亲都患病，有可能是X染色体显性遗传，如果男性患者的女儿和母亲不全患病，则一定是常染色体显性遗传。
让学生理解知识发生和发展的过程。
传授知识绝不意味着仅仅展现教材上现成结论和现成论证在形式上的汇聚，而应重在揭示隐含在其中的精彩又独特的思维过程，并引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，唯其如此，学生才能真正理解和掌握知识，并把教材上的智慧转化为自己的智慧，这样的知识教学也就具备了发展的功能。
缺乏思维过程的教学只是一种走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，就从源头上剥离了知识与智力的内在联系，这种教学就从根本上丧失了发展的功能。
重视思维过程教学，学生才能真正理解和掌握知识。
要重视概念的形成过程、命题的产生过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题被提出的过程和规律被揭示的过程。
（七）优化参与结构
自20世纪80年代末开始，教学的隐喻转向了学习环境的创设。
有研究者将有效教学界定为：
教师通过创设有效的学习环境，特别是通过设计的参与结构，促使学习者积极参与其中的学习活动，以帮助学习者获得深度理解和高投入型的学习效果。
按照这种理解，研究者逐步将有效教学聚焦到参与结构上，最终指向学生的有效学习—深度理解（如图所
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