新部编版四年级语文上册第21课《古诗三首》教学设计.docx
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新部编版四年级语文上册第21课《古诗三首》教学设计
21古诗三首
一、教学目标
1.认识本课“塞、秦、征”等8个生字，会写“词、催、醉”等10个生字，理解“但使、飞将、欲饮、人杰”等词语的意思。
2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗《出塞》《夏日绝句》。
3.理解诗句的意思，再明白诗的大意。
4.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。
二、教学重难点
重点：
借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。
难点：
体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。
三、教学准备
教师准备：
多媒体课件
学生准备：
预习课文，搜集边塞诗。
四、教学时间
3课时
五、教学过程
第一课时
模块一：
初读古诗，了解诗人
活动一：
了解诗人及写作背景、揭示课题
1.教师激情导入：
同学们，我们生活在一个诗的国度里，诵读过李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的雄伟磅礴；感受过陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的超脱尘世，怡然自乐；也体会过王维“大漠孤烟直，长河落日圆”苍凉孤寂，现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代战乱纷争的边塞去看看吧！
2.简介作者:
王昌龄
王昌龄（698—757），字少伯，汉族，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。
盛唐著名边塞诗人。
3.导入《出塞》，板书课题，解题。
学生齐读之后，谈谈对题目的理解。
了解“塞”的意思（出征到塞外）
4.从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？
（反映边塞生活或战事诗。
）
5.简单介绍边塞诗
课件出示：
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
6.简介当时的历史背景
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
活动二:
初读古诗，自学诗意
1.多媒体展示边塞图片，看到边塞，你想到什么？
大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）
战争、征人……（战争场面惨烈）
2.自由读诗，把古诗读正确、读流利。
3.检查预习情况，学习书写“秦”字。
提问：
但使、飞将、不教、胡马的意思。
但使：
只是教：
令、使
4.检查读书情况，师范读。
根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。
5.课件出示生字
（1）注意读准翘舌音“征”，前鼻音“秦”。
（2）识记生字：
生交流识字方法
6.用喜欢的方式自由朗读古诗，借助注释及工具书，初步了解诗意。
7.小组交流讨论诗意
教师小结：
我们是怎么初步读懂古诗的？
学习古诗的方法：
借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情。
8.指导有感情朗读
模块二：
品读诗句，感悟诗意
活动一：
合作探究，品读诗句
（一）学习前两句诗
1.课件出示，指名读前两句。
2.自由读诗，注读，初步理解诗歌
（1）师范读诗句。
你眼前出现一幅什么画面？
（明月、边关）
（2）这样的画面你有什么感觉？
（3）诗中有一个词，高度概括了当时边塞戍边的事，你能找到这个词吗？
（万里长征）
（4）为什么士兵驻守边疆叫万里长征呢？
（边塞远；时间长）
（5）你还从哪里看出时间长？
（人未还） 自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：
——诗句：
秦时明月汉时关 （板书：
秦月汉关）
（6）出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
战事频繁终老边塞、战死沙场
3.放古代战争的视频,学生观看,谈感受.
“年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
”“黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。
”战争造成了多少人有家不能回,无家可回和永远不能回家啊.
4.指导读这两句诗
（1）征人不能回家的事实，该怎样读呢？
（凝重）
（2）从这句诗中，你还读到了什么？
（同情征人）（板书：
征人未还）
该怎样读呢？
这是怎样的一种同情呢？
——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”无数生命的死去，作者感叹生命的卑微……生读
——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”
失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈……生读
（3）师指导生自由读。
5.想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？
诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？
（1）师创设情景：
夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？
（2）学生根据自己的理解回答.
（3）征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家.要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！
千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：
（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
（4）征人们在思念家乡,思念亲人.同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢?
①征人白发苍苍的父母……
②征人柔弱无助的妻子……
③征人无依无靠的孩子……
（5）王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”的不朽佳句，生齐读。
（二）学习后两句诗
1.感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”
2.学生读诗。
从这句诗中，你读懂了什么？
（豪迈，勇敢，一往无前）
（板书：
飞将在）
3.这两句诗讲了什么？
表达了诗人怎样的观点和希望？
教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。
4.学生汇报，教师引读。
这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（板书：
不度山）
5.这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？
还表达谁的希望？
生谈。
是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
6.从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中感受到诗人什么样的希望？
（渴求良将，渴望和平）
（三）总结全诗，理解诗意
1.小组合作理解诗意：
根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。
2.反馈交流：
依旧是秦时的明月汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。
只要龙城的飞将军李广还在，绝不会让匈奴的军队越过阴山。
3.如果有像李广这样的英雄，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。
（板书：
盼望英雄追求和平）
活动二：
诵读涵咏，感情升华
然而，战争停止了吗？
“你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？
就会有和平吗？
是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。
夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？
1.学生展开想象，发表看法。
2.引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。
《出塞》这首诗，把我们带到了古代的战场，我们齐读课文，表达对边关战士的敬畏之情吧！
【教师启发学生体会边关展示生活的艰辛困苦、想念家乡和情人、渴望和平的情感。
进一步体会天下兴亡，匹夫有责】
3.学生齐诵全诗。
指名背、齐背。
活动三：
总结诗文，拓展延伸
1.师：
一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。
“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家卫国的壮烈，让我们带着自己的感受再读这首诗。
2.从诗中你感受到王昌龄是一位怎样的诗人？
（忧国忧民）
3.其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。
课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢？
4.小组交流自学成果，师补充指导
古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。
可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人.——唐·陈陶《陇西行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
──唐·曹松《已亥岁二首》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
──唐·李益《夜上受降城闻笛》
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
──王昌龄《从军行》
5.课后作业：
背诵《出塞》继续收集边塞诗。
模块三：
抓住要点，指导写字
（课件出示）塞秦征
1.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。
2.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
3.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。
“塞”——书写时要注意中间三横两竖，第三横长。
“秦”——上大下小，下面是“禾”
“征”——左右结构，左窄右宽。
4.学生针对易错的生字再次练写。
5.展示学生作品。
板书设计：
出塞
唐王昌龄
秦月汉关
盼望英雄
征人未还
追求和平
飞将在不度山
第二课时
模块一：
初读古诗，了解诗意
活动一：
了解诗人及写作背景、揭示课题
1.同学们，我们刚学习了一首边塞诗，哪位同学能背给大家听听。
预设：
《出塞》
2.简介凉州词、作者、背景，导入新课。
（课件出示：
沙漠图片）西域沙漠，人烟稀少，这,就是唐朝的边塞重镇——凉州，凉州当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。
今天我们来学习唐朝著名诗人王翰写的《凉州词》。
（教师板书：
《凉州词》）。
活动二：
初读古诗，自学诗意
1.多媒体出示：
配乐朗读。
2.同学们觉得读的好不好？
你是不是也可以试一试？
（点学生读完，提醒：
要想把诗读的更好，还要理解诗的意思，体会诗的情感。
）
3.下面请大家用自己喜欢的方式自由地朗读两遍，读的时候借助注释了解诗歌大意。
4.小组交流诗句的意思。
模块二：
品读诗句，体悟感情
活动一：
合作探究，品读诗句
（一）品读前两句
1．出示问题：
（1）从前两句中你看到了什么？
听到了什么？
预设：
葡萄美酒、夜光杯、琵琶声、战马（人）展示相关画面
（2）把这些事物联系起来，你看到了一幅怎样的画面？
（板书：
画面）请学生用自己的语言描述画面。
预设：
盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，很多将士在举杯欢庆，真是豪华的盛宴啊，真是令人神往啊！
（3）这些场面使你感受到了怎样的气氛？
高兴、热烈（板书：
热烈）
2.将士们刚要举杯豪饮时，你们听，什么声音传来了？
急促的琵琶声。
边听边读，这急促的琵琶声在催促什么？
（1）这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。
（2）这急促的琵琶声还在催促什么？
还有不同的感受吗？
西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。
——是不是应该从“催”里读出：
（1）快尽兴畅饮；
（2）快奔赴战场（3）快喝，喝完了要奔赴战场。
师小结：
同学们通过边读边想，从这个“催”字中读出了不同的情怀。
3.小结：
这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁来读出这样盛大的场面。
指名读、分组读。
（二）品读后两句
1.这样热烈的气氛，大家喝着喝着，怎样了？
引出：
醉（板书：
醉）我们一起来看一下后两句诗，哪位同学能够用自己的话说说诗句的意思？
2.分析“沙场”
（1）什么是沙场？
在你的想象中，战场是什么样的？
预设：
战鼓隆隆、呐喊声、战马嘶鸣，尸横遍野。
（2）这样的战场是怎样的战场？
预设：
残酷、惨烈
（3）也许这次酒宴之后，将士们又要奔赴残酷、惨烈的战场，等待他们的会是什么？
死亡（正如诗的最后一句“古来征战几人回”说的那样）
3.我们来想象一下，他们马上就要冲锋陷阵了，也许许多人就会壮烈牺牲，而他们现在仍然在高兴的喝酒，这说明了什么？
体现了将士们怎样的胸怀？
引出：
视死如归、将生死置之度外。
是啊，这一醉，他们什么都看开了；这一醉，是将士们“捐躯赴国难，视死忽如归”，准备冲锋陷阵的前奏；这一醉，体现了将士们豁达的心胸，豪迈的气概和悲壮之情。
（板书：
感情----豪迈悲壮）
4.总结全文，回归整体：
《凉州词》短短四行，二十八个字，那盛大的场面让我们闻到了醉人的美酒，看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的那份潇洒从容，全诗前后形成了强烈的对比，抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。
让我们带着这样的情感把整首诗自己试着读一读。
预设：
从你们这悲壮豪迈的声音中，让我们听到了战士们的心声：
为国捐躯、视死如归。
活动二：
诵读感悟，指导背诵
1.下面让我们将这种豪情融化在记忆中，融化在血液里，把这首诗试着背一背。
2.学生试背，指名背，小组背，全班齐背。
模块三：
抓住要点，指导写字
（课件出示）词醉催
1.指名读生字。
2.观察生字，小组讨论书写的要点和注意事项。
3.重点对以下两个字进行范写指导。
“醉”——书写时要注意左右相当，左面是“酉”，里面有横。
“催”——左右结构，左窄右宽。
4.学生描红练写。
5.展示学生作品评价。
板书设计
凉州词
场面——热烈
醉
感情——豪迈悲壮
第三课时
模块一：
初读古诗，了解诗人
活动一：
了解诗人及写作背景、揭示课题
1.在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古诗。
现在，我们来背诵古诗。
2.关于李清照，你了解多少？
教师介绍李清照：
（1084~约1151）自号易安居士，济南章丘人，著名女词人。
她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者，十八岁时与太学生赵明诚结婚，混后婚后居汴京，生活幸福。
建炎元年，李清照因靖康之耻南下，建炎三年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。
李清照（1084年3月13日—约1155年），号易安居士，汉族，齐州济南（今山东省济南市章丘区）人。
宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。
李清照出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。
出嫁后与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。
所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。
形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。
论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。
能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。
有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。
后人有《漱玉词》辑本。
今有《李清照集校注》。
3.播放《射雕英雄传》片段（荡气回肠的音乐，激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼）
师导入：
刚才，同学们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段，虽然是武侠片，可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。
由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火热之中，多少人妻离子散，家破人亡；多少人饱受战争之苦，这其中就有一位著名的女词人李清照。
，于是写下了一首流传千古的诗----《夏日绝句》。
（板书课题：
夏日绝句）齐读课题
活动二：
一读古诗，正确流利
1.学生自由读古诗
2.师范读
3.现在你们是否也想读？
你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。
4.指名读，大家注意听他字音读准了没有。
指名点评。
5.课件出示生字
（1）注意读准翘舌音“杰、雄、项”。
（2）识记生字：
生交流识字方法
活动三：
二读古诗，节奏韵律
1.同学们知道吗，古诗如果能在正确流利的基础上读出节奏，就能感染别人，谁能根据老师的提示试一试？
2.明确押韵：
你不仅读出了停顿，还读出了韵味。
同学们有没有发现一二四行的最后一个字有什么相同之处？
——使用相同或相近的韵母的字我们把它叫做押韵，把押韵的字读得稍微长而响亮一些，就可以读出诗歌的韵味。
3.有人说：
一首诗就是一幅画面。
如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？
表达了诗人什么感情？
（李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热爱祖国、奋发图强的精神。
）
4.学生发言，教师小结。
模块二：
品读诗句，感受诗人的爱国情感
活动一：
小组合作，再读学习
1.为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。
可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。
理解了诗意后，再来读课文，相信大家会读得更出色。
2.补充“人杰”、“鬼雄”、“江东”等词意思
3.个人自学开始。
4.小组交流学习收获。
活动二：
合作探究，品读诗句。
（一）学习前两句诗。
1.理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。
”
学生讨论后发言：
活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。
2.理解“至今思项羽，不肯过江东。
”
学生讨论后发言：
至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。
3.思考讨论：
（1）“项羽”是什么人？
李清照为什么“至今思项羽”？
（说说项羽的故事。
）
秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。
当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。
（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？
师小结：
是啊！
项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。
而南宋的那些统治者却在做什么？
请同学们再看一段资料。
（多媒体放一段有关的历史资料）
（3）看完这段介绍，你又有何感想？
师小结：
虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。
有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。
4.我们应该用什么样的语气来读？
师过渡：
李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！
你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊！
你们为什么……”
（诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。
）
活动三：
三读古诗，体悟情感（总结全诗，朗读升华）
1.师总结：
是啊！
一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。
2.讨论：
读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？
3.师小结：
做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。
同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加美好。
活动四：
感情朗读，指导背诵
1.同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？
试试看。
2.谁愿意上前面背给大家听？
（指名配乐朗诵。
）
3.全班一起朗诵。
模块三：
抓住要点，指导写字
（课件出示）杰雄亦项
1.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。
2.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
3.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。
“杰”——书写时要注意“四点水”的写法。
“雄”——左右结构，左窄右宽，四横。
4.学生针对易错的生字再次练写。
5.展示学生作品。
6.过关评价。
六、板书设计
夏日绝句
李清照
人生观--做人
忆项羽---怀古
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