幼儿园环境评价量表5分.docx
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幼儿园环境评价量表5分
幼儿园环境评价量表5分
一、空间与设施
1.室内空间
（1）有能让幼儿和成人自由活动的足够空间（如：
设施不会对幼儿的行动造成限制；提供足够的空间供残疾儿童所需要的设备之用）。
（2）良好的通风，有通过窗户或者天窗照射进来的自然光。
（3）有供残疾儿童和成人使用的空间。
2.日常照料、游戏与学习设施
（1）多数设施都符合儿童尺寸
（2）所有的设施都很稳固，得到良好的修理
（3）有可调节的设施供残疾幼儿与同伴一起使用（如：
使用特殊椅子的幼儿能够与其他孩子坐在一起）
（此项做不到也可以）
3.放松和安抚的设施（意思是在幼儿学习和游戏活动中为幼儿提供柔软的感觉。
本项进行评分的系统中不包括日常照料设施，如，小床、毯子、午睡用的枕头。
）
（1）一天之内不部分的时间都有舒适的区域供幼儿使用＊
（“舒适的区域”是一个确定的空间，里面有大量的柔软物品，儿童可以在里面休息、幻想、阅读或者安静的游戏。
例如：
一个柔软的小块的地毯，几个地垫，填充沙发或是铺有软垫的床垫。
舒适的区域必须为幼儿提供大量的柔软物品，这意味着舒适的设施必须能够让幼儿完全摆脱一般幼儿园班级内普通的坚硬物品（困难）。
而小的柔软物并不能创造一个舒适的区域。
例如：
小的衬垫椅，小的儿童款豆袋沙发，一些小毛绒玩具，或者一个铺有地毯的角落，这些还不足以创造一个舒适的区域。
然而，这些物品的组合依然可以获得分数。
如果大件设施如垫子、沙发或成人款豆袋沙发、足够柔软，它们都可以获得分数）
（2）舒适的区域不用于活跃的体育游戏＊
（如果有两个或以上的舒适区域，而它们都不能达到1、2的标准，那必须提供一个有大量的柔软物品且不用于进行剧烈体育游戏的区域让儿童可以在里面放松。
要确保舒适区域中的儿童不会经常受到剧烈活动儿童的干扰。
综合考虑上述区域才可以评定一个舒适区域在一天中的大部分时间里的使用情况。
）
（舒适区域可能短时间内用于集体活动如：
跳舞或集体教学，但在一天中多数的时间里舒适区域内不应进行活跃游戏。
它应远离活跃游戏设施并将其与活跃的儿童隔开（通过空间设计或者摆放障碍物）。
舒适的区域不应被置于人员往来密集的地方。
教师应当用心查看以确保活跃的儿童不会跳进或跑进舒适区域而打扰正在其中放松的儿童）
（3）多数柔软的设施都很干净并得到良好的维护＊
（小心查看豆袋沙发、垫子和沙发的表面有无暴露填充物的裂口。
“大部分柔软的设施”指几乎所有的柔软的设施，只有一两个例外。
）
4.游戏室的布局
（1）至少有3个活动区并有便于使用的设施（如：
美术区附近提供水，有适当的橱柜放积木和操作性教学材料）＊
（活动区是一个教学材料得到分类整理、储存、便于幼儿取用的区域，并有布置适宜的游戏空间供儿童参与某一类型的游戏活动。
例如：
美术活动区，积木区，戏剧表演区，阅读区，自然/科学区和操作/精细肌肉区。
）
（2）安静的活动区和活跃的活动区互不干扰（如：
听读区与积木区或娃娃家隔开）＊
（查看室内的空间设置，活跃或吵闹区域与相对安静区域之间要有实际距离。
障碍物，例如：
开放式架子，不能充分隔音。
所有的安静区域必须与吵闹区域隔开才能获得此项分数）
（3）通过空间安排是大部分活动互不干扰（如：
用柜子把活动区隔开，使儿童绕开其他活动而不是从某个区域穿过，设施的摆放应该阻止儿童进行粗鲁的游戏或奔跑）
5.私密空间（私密空间的目的是让儿童得以从团体生活的压力中得到放松。
如果将儿童从团体中分离出来作为一种惩罚，此项不得分。
一个可以让1至2名儿童游戏而避免被其他儿童干扰，且能被教师监督的空间即可被视为私密空间。
创造私密空间可以通过如下一些方式：
用一些障碍物分隔空间，如书架；加强不许儿童互相打扰的规定，限制在不影响通行的地方的桌子边工作的儿童人数。
私密空间举例：
小的阁楼区域，限1至2名儿童使用的游戏区，剪出门窗并内置垫子的大纸版箱，和小型室外游戏屋。
）
（1）分割出让1至2名儿童不被打扰的空间（如：
制定不打扰他人的规则，架子分割出的小空间）＊
（如果有必要，教师必须加强保护幼儿的规则，才能获得此项分数）
（2）一天中的大部分时间都可以使用私密空间＊
（此项只适用于1的空间的“分隔”。
如果1项未得分，2项也不能得分）
6.与幼儿相关的展示材料
（1）大多数展示与正在进行的活动和分组活动中的儿童密切相关（如：
最近活动的艺术作品或照片）＊
（“大多数展示”指约30%教学材料的展示。
此项第一部分要求展示的作品与该班儿童正在进行的活动有关。
目的是让教师将展示的作品作为一种教学工具，随着儿童感兴趣的活动主题的变化而变化，并为儿童的经历提供更多的信息。
例如：
如果该班正在讨论一年中的四季，他们正在进行的一项科学内容，或是即将到来的户外旅行，这些内容应当被展示出来。
最近完成的、与教室里发生的其他事无关的艺术作品不计入此项。
如果有必要，询问教师展示作品是否与近几个月的儿童感兴趣的活动主题有关，以补充观察得到的信息。
此项的第二部分要求展示与儿童有关的作品。
查看展示中是否有该班儿童的照片、自画像或带有儿童名字的身高表。
并非必须展示儿童的照片，但展示的作品应与该班儿童相关（如：
儿童讲的故事，根据儿童提供的信息绘制的表格））
（2）大多数展示的是儿童的作品＊
（基于儿童的美术作品是否很好的得到展示的总体印象评分。
考虑你在看完不同的活动区之后对该教室的感受。
没有必要数出美术作品的数量。
如果儿童的作品只占或接近50%，那么根据所展示的多数儿童作品评分。
如果需要仔细的寻找才能找到儿童的作品，则此项不给分）
（3）大多数作品展示在儿童视觉的高度范围
7.大肌肉活动空间
（1）足够的户外空间和一些室内空间
（2）空间便于幼儿分组活动（如：
在同一水平高度，离教室很近，残疾幼儿可以无障碍使用）
（3）空间得到规划，不同类型的活动彼此互不干扰（如：
把有轮子的玩具与攀爬设备和球类游戏分开）
8.大肌肉活动的设施
（1）有充足的大肌肉活动设备，儿童无需长时间等候
（2）设备能够发展儿童的很多技能（如：
平衡、攀爬、玩球、驾驶、骑行类玩具）
（3）为班级内残疾儿童提供专门的或改装过得设施
二、儿童照料一日常规
9.迎园、离园
（1）每个儿童到园时分别得到问候（如：
教师说“你好”并说出孩子的名字；在打招呼的时候使用儿童家中主要使用的语言，并说“你好”）
（2）儿童可以愉快的离园（如：
儿童不被催促，教师拥抱并对每个人说再见）
（3）教师亲切地问候儿童的家长
（此项做不到也可以）
10.正餐、点心
（1）在正餐和围坐吃点心时，大部分教师和儿童坐在一起
（2）有愉快的进餐氛围
（3）鼓励儿童独立进食（如：
提供儿童尺寸的餐具，给残疾儿童特殊的汤匙和杯子）
（4）遵循儿童家中的饮食限制（此项做不到也可以）
11.午睡、休息
（1）帮助儿童放松（如：
可爱的玩具，轻柔的音乐，抚摸背部）
（2）有助于休息的空间（如：
昏暗的灯光，安静，床铺的放置使儿童可以有隐私）
（3）所有的小床或垫子至少相隔3英尺（约91厘米）或用是新的隔板隔开
12.上厕所、换尿布
（1）环境易于维护（如：
不使用训练用的小马桶，在厕所及尿布桌附近提供温水，桌面易于清洗）
（2）为班级儿童提供便利（如：
有需要时，在马桶或水槽附近设有台阶，有可供残疾儿童使用的扶手，厕所就在教室旁边）
（3）师生互动很愉快
13.健康操作
（1）儿童在室内和室外都能依照环境和天气穿着适宜（如：
冷天把湿衣服换下来，穿着暖和）
（2）教师是健康操作的良好典范（如：
在儿童面前只吃对身体有益的健康食物，检查儿童盥洗室并经常冲马桶）
（3）照顾儿童的外表（如：
帮儿童洗脸，更换肮脏的衣物，在会弄脏衣服的游戏中让儿童使用围裙）
14.安全操作
（1）教师能够预料并采取行动预防安全问题（如：
移走攀爬器材下的玩具，将危险区上锁防止儿童进入，擦拭地上洒出的液体防止儿童跌倒）
（2）教师向儿童解释制定安全规则的理由
三、语言、推理
15.书籍与图画
（1）儿童在一天中的大部分时间选择书籍的范围很广
（2）每天使用一些额外的语言教材
（3）书籍摆放在图书角
（4）书籍、语言材料和活动适合该班儿童
（5）教师以非正式的方式给儿童读书（如;自由时间，午睡时间的讲故事被视为一种延伸活动）
16.鼓励儿童沟通*
（不同年龄、不同能力和那些使用的主要语言有异于班级大多数儿童，都需要用不同的方法鼓励他们进行沟通。
应为使用不同语言的儿童或需要使用代替性沟通方式的儿童准备合适的活动，例如：
授予，辅助性的沟通板等装置）
（1）自由游戏时间和团体时间都进行沟通活动（如：
儿童描述他的图画，小组讨论去商店的户外教学）
（2）各个角落都有用于鼓励儿童进行沟通的教材（如：
积木角的小的人偶和动物模型，图书角的布偶和绒布板，室内外都有戏剧扮演用的道具）
17.使用语言发展儿童的推理能力
（1）当儿童使用能够促进推理能力的教学材料时，教师会给他讲逻辑关系（如：
卡片排序，相同/不同的游戏，有关大小和形状的玩具，分类玩具，数字和数字游戏）*
（至少观察到1个例子）
（2）当解答问题时，儿童被鼓励说完他们的推理（如：
为什么将物体分到不同的分组。
两张图片的相同与不同之处）*
（至少观察到2个例子）
18.语言的非正式使用
（1）在自由游戏和一日常规活动时间，有许多师幼会话。
（2）教师与儿童主要使用语言进行信息交换与社会性互动*
（想要判断此项指标是否得分，需要考虑教师用于管理一日常规活动和控制儿童行为的语言量与较适用于交换信息和进行社会性互动的语言量之间的关系，并依据此评分。
如果用于信息交换和社会性讨论（大约占75%）的语言量远多于用于控制和管理的语言量，此项评分为“符合”）
（3）教师通过增加信息来扩充儿童所表达的想法*
（“扩展语言”指，教师口头语言来回应儿童，以增加儿童获得的信息。
如，一位儿童说：
“看这辆卡车。
”而教师回应道：
’这是辆红色的卡车。
看，它有一个可以载东西的地方。
”观察教师是否用很多词语对儿童的兴趣作出回应。
当有语言障碍的儿童指着东西时，如果教师只说出物体的名字，此项指标不得分。
如果教师除了名字外还添加了更多的信息（如：
颜色以及物体的其他性质、用途等），则此项得分。
如果教师开启了话题并作为回应儿童对问题的回答作补充，则此项得分。
至少观察到2个“扩展语言”的例子）
（4）教师鼓励儿童间的沟通，包括残疾儿童（如，提醒儿童倾听于让人，当有同学使用手语时，所有人都使用手语）
四、活动
19.小肌肉活动
（1）一天中的大部分时间可使用许多发展小肌肉的教学材料*
（“许多”要求一天中至少有3样教学材料可供大量时间使用。
同种类的不同活动材料不一定可以全部同时使用，然而在一天的大部分时间里，应将这些教学活动材料进行搭配投放以保证儿童有广泛的选择）
（2）教学材料摆放有序（如：
钉子和钉板放在一起，建构玩具套装单独摆放）
（3）有各种难度的不同教学材料供儿童使用（如：
同时有普通的和带钮柄的拼图让儿童运用不同的小肌肉能力）
20.美术
（1）儿童每天大部分时间可以使用许多各种各样的美术材料
（2）儿童在使用美术教学材料的过程中有许多个性化的表达方式（如，很少参照范例；儿童作品多样化、个性化）
21.音乐、律动
（1）许多音乐教学材料可供儿童使用（如：
乐器、录音机、舞蹈道具；为残疾儿童做出调整）
（2）为儿童提供各种不同类型的音乐（如，古典音乐和流行音乐；不同文化的音乐特点；用不同语言演唱的歌曲）
22.积木
（1）有充足的空间、积木和配件，能让至少3到4名儿童同时搭建不同的东西。
（2）积木和配件按类摆放
（3）在远离人员往来密集的地方设置一个固定的积木区（如，平整的地毯或其他稳固的表面）
（4）每天大部分时间可以玩积木
23.沙子、水
（1）（室内或室外）提供可以玩沙子或水的设备
（2）有可供儿童游戏的各种各样的的玩具（如，容器、勺子、漏斗、汤匙、大铲子、壶和平底锅、模型、人形玩具、动物和卡车）
（3）儿童每天至少可以玩1小时沙子或水
24.戏剧游戏
（1）有许多可用于戏剧表演的游戏材料，包括用于装扮的服装可供儿童使用
（2）一天中大部分时间都可以使用这些游戏材料
（3）每天至少可以使用2种不同主题的道具（如，娃娃家和工作用的道具）
（4）有明确划分的戏剧表演游戏区，有游戏空间，材料储存有序
25.自然、科学
（1）有许多自然/科学领域的三大类适合儿童发展的游戏、教学材料或活动
（2）儿童在一天中有大量时间都能使用教学材料
（3）自然/科学领域的教学材料存放有序、状况良好（收藏物品分开存放在储物箱中，动物的笼子很干净）
（4）将每天发生的事件作为儿童学习自然/科学的基础（如，谈论天气、观察昆虫鸟类、讨论季节变化，在有风的天气吹泡泡或放风筝，观察融雪和结冰）
26.数学、数字
（1）有许多各种各样的适合儿童发展的数学/数字教学材料供儿童使用（如，数数、测量、学习形状和大小的教学材料）
（2）在一天中儿童有大量时间可以使用教学材料
（3）教学材料摆放有序、状况良好（如，分类摆放、游戏所需的所有零件都存放在一起）
（4）增进教学/数字教学的日常活动（如，布置餐具，爬楼梯的时候数台阶，使用计时器轮流游戏）
27.电视，视频和、或电脑的使用
（1）只使用“对儿童有益”的教学材料（如，《芝麻街》教育性视频资料及电脑游戏，而非多数其他动画片）
（2）电脑只是许多可自由选择的活动之一（此项做不到也可以）
（3）大多数教学材料可鼓励儿童积极参与活动（如，儿童可以跟着录音带跳舞、唱歌或运动；鼓励儿童思考和做决定的电脑软件）
（4）教师主动使用电视、视频或电脑（如:
与儿童观看并讨论视频；按教育性电视节目组织活动，帮助儿童使用电脑软件）
28.促进对文化多样性的接纳
（1）有许多展示非刻板印象的不同种族、文化、年龄、能力和性别角色的人物书籍、图片、教学材料供儿童使用（如，有历史和现在的人物形象；进行各种不同工作的男性和女性，包括传统和非传统的角色）
（2）在戏剧游戏中有一些勇于表达不同文化的道具（如，不同种族的娃娃、民族服饰、来自不同文化的炊具和餐具）
五、互动
29、大肌肉活动的监督*
（给此项打分，需要考虑大肌肉活动的所有教师以及与你所观察的班级中年龄/能力相似的所有儿童。
注意成人是否适当监督最危险的区域/活动。
）
（1）教师会避免危险的发生（如，在儿童使用前，把坏掉或危险的玩具拿走；在儿童受伤前阻止儿童粗鲁的游戏）
（2）大多数教师与儿童的互动愉快且有帮助*
（“大多数积极的师幼互动”指绝大数语言的和非语言的互动是积极的，积极而有益的互动一定要超过中性的互动数量。
或许能观察到一两个消极互动，但不要有极度负面的互动）
（3）教师帮助儿童学习发展使用设施所需的技能（如，帮助儿童荡秋千；帮助残疾儿童使用适当的三轮车踏板）
30、对儿童的一般监督*
（此项的分数必须基于对日常和游戏活动中的整体观察所见。
除非在广泛的环境中，包括较轻松的和较紧张的环境，都观察到了监督，否则不要给分。
“大多数监督”指观察到的大部分（超过50%）的监督）
（1）根据儿童年龄和能力适当调整监督的程度（如，更严密的监督较年幼和较容易冲动的儿童）
（2）当儿童需要时教师提供支持和帮助（如，帮助想要加入游戏的儿童，帮助儿童完成拼图）
（3）即使教师与一位儿童或一个小组一起活动时，教师仍表现出对全班儿童的警觉性（如，当与一位儿童工作时，教师常常扫视教室，确定自己不能看到的区域在其他教师的监督下）
（4）教师对儿童的努力和完成的作品表示欣赏
31.纪律
（1）教师有效的使用非惩罚性的管教方法（如，多注意儿童的积极行为；将儿童从不可接受的活动中引导向可接受的活动）
（2）设计课程以避免冲突并促进适合其年龄的互动（如，多个相同的玩具；给儿童一个受保护的区域可以玩最喜爱的玩具）
（3）教师对儿童行为的回应方式保持一致（如，不同的教师使用相同的规则和方法；所有儿童都遵守基本的规则）
（在处理不同的状况和儿童时，教师们要有普遍的一致性。
但这不是说其中没有回旋的余地。
班级内积极地社会互动是团体中的基本规则，如，一直都要遵守不打人、不伤害他人，尊重他人、爱护教学材料等规则。
可能需要特别的课程来帮助残疾儿童遵守教室的基本规则）
32、师幼互动*
（虽然此项中的各项关于质量的指标适用于各种文化和个人，但他们的表达方式可能他们的表达方式不尽相同。
如，直接的目光接触在某些文化中表示尊重，但在其他文化中却表示不尊重。
同样的，某些个体比他人更爱笑，更善于流露感情。
然而，监管他们在表现方式上可能有些差别，但是必须达到这些指标的要求，此项指标才能得分）
（1）教师通过适当的肢体动作表现出热情（如，轻拍儿童的背，回应儿童的拥抱）
（2）教师尊重儿童（如，专注的倾听，进行目光交流，公平对待儿童，不歧视儿童）
（3）对于沮丧、受伤害或生气的儿童、教师予以富有同情心的回应*
（富有同情心的回应，指即使儿童表现出通常不被接受的感情，如，愤怒或不耐烦，教师仍然应该注意到并允许儿童表达自己的感受。
尽管儿童的行为不恰当，如打人或扔东西，但其情绪应该被接受。
教师应该在大多数，但并不是全部情况下都必须进行同情心的回应。
如果儿童自己可以解决一些小问题，那么教师没有必要作出回应。
观察者需要得到对全体教师作出回应的整体印象。
如果儿童的小问题一直存在并被教师忽视，或者教师的回应没有同情心，此项指标不得分）
33.儿童之间的互动
（1）教师示范良好的社会技巧（如，相互之间友好和善、倾听、同情、合作）
（2）教师帮助儿童与同伴发展适宜的社交行为（如，帮助儿童在冲突发生时进行沟通来代替争吵；鼓励社交上孤僻的儿童交朋友；帮助儿童理解他人的感受）
六、作息结构
34.一日流程
（1）一日流程的结构平衡且有弹性（如果天气好的话，一日流程中常规的户外时间延长）
（2）每天都有各种各样的游戏活动，有些是教师引导的，有些是儿童发起的
（3）一天中有大量的时间都用于游戏
（4）日常活动的过渡不会让儿童等待很长时间*
（“等待很长时间”指日常活动之间等待3分钟或以上而没有进行活动，（如，漫无目的的跑，全班坐在桌子前等待吃午餐，排队等候出去，或者在卫生间门口排队等候）。
注意此项指标是从一个活动过渡到另一活动之间的等待，而非活动内的等待。
）
35.自由游戏
（1）一天中有大量时间在室内和户外进行自由游戏（如，每日的一日流程中有一些自由游戏的时间）
（2）提供监督以协助儿童进行游戏（如，教师帮助儿童取得他们需要的教学材料；帮助儿童使用难以把握的教学材料）
（3）为自由游戏提供充足且多样的玩具、游戏和设施
36.集体教学时间
（1）全班集体教学活动研制在很短时间内，且适合儿童的年龄和个性化需要*
（“全班集体活动”可能不适合3岁半以下或有特殊需要的儿童。
在这种情况下，评定为5分并不要求有集体活动。
判断全班集体活动是否适合的一个方法是观察儿童是否有兴趣、积极参与活动）
（2）许多活动是教师与小组或个别幼儿进行的*
（要想因“很多”而得分，需要观察到至少一半的游戏活动是需要以小组形式或单独进行的）
（3）有一些常规活动是教师与小组或个别幼儿进行的
37、对残疾儿童提供的帮助*
（37项注意，只有班级中有儿童经过完整的评估被鉴定、诊断或某种残疾时，才给此项评分。
如果对儿童的诊断和评估没有完成（或教室中没有残疾儿童），则评分不适于此项。
如果儿童正在接受（诊断）服务，这可以作为诊断和评估存在的依据。
给此项评分不要求IEP/IFSP。
为保证家庭隐私，教师不需要指出残疾的儿童或告诉观察者儿童具体的残疾。
当你提问教师如何确定已解决儿童特殊需要时，你不需要知道谁是正在被讨论的儿童）
（1）教师遵照其他专业人士（如，医生或教育学家的推荐进行活动和互动来帮助儿童达到指定目标）
（2）改变环境、课程、时间安排，让残疾儿童与其他儿童一起参与很多活动。
（3）家长经常与教师分享信息、制定目标、对项目做出反馈。
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