教学反思的本质.docx

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教学反思的本质

教学反思的本质

语：

为你细心整理的教学反思的本质,盼望对你有关怀!

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教学反思的本质篇一：

教学反思的内涵

教师教学反思的内涵

教学反思作为在校本教研中推动提高教师教育教学理念和自身的教育教学水平的一项重点内容在全校开展，部分教师的教学反思不但详尽而且深刻，但大部分教师对教学反思的理解以及看法还存在肯定差距。

那么，如何做好“教学反思〞工作，通过学习我谈谈自己的一点看法。

作为一个日常反思概念，人们简单将“反思〞等同于“反省〞，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思索，对自己体验过的东西的理解或描述。

在我国，“反省〞观念由来已久，孔子提倡“仁〞的观念并强调士人的内省能力，反省始终是儒家弟子的自我要求，例如在《论语#8226;学而》中，曾子曰：

“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？

〞人们始终强调通过反省来促进自身的进展。

而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的学问形式，依据支持它的基础和它趋于到达的进一步结论而进行主动的、坚持不懈的考虑。

〞我国学者熊XX武教授认为：

“反思性教学是教学主体借助行动讨论，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

〞

由此，教学反思就是教师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思索和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的进展。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观看与矫正，从而提高其教学能力的活动，是取得实际教学效果并使教师的教学参加更为主动、专业进展更为主动的一种手段和工具。

教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思索，这种深思使得教师能够有意识地、常常地将讨论结果和教育理论应用于实践，它的目的是指导操纵教学实践。

常常性的教学反思可使教师从阅历型教学走向讨论型，是一种用来提高自身的业务，改良教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，主动探究与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。

明显，教学反思不是一般意义上的“回忆〞，而是反省、思索、探究和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有讨论性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。

这种反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要仔细思索乃至极大努力的过程，而且经常需要教师合作进行。

另外，反思不是简洁的教学阅历总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

教学反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的互相沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

因此，教学反思被认为是“教师专业进展和自我成长的核心因素〞。

教学反思有两大目的：

学会教学和学会学习。

“学会教学〞要求教师把教学过程作为“学习教学〞的过程，向自己的经受学习，逐步成为学者型教师。

学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思索，最终实现两个“学会〞的统一。

新课程对教师的传统教学阅历提出了全新的挑战，阅历反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。

但是，只有教师自己才能转变自己，只有教师意识到自己

的教学阅历及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

假如一个教师只满足于阅历的获得而不对阅历进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难转变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。

现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念。

教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。

有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。

正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为。

为此，教师首先需要反思的就应当是自己的教育理念。

理念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原有习惯化的不合理行为还会常常出现。

教学反思的意义在于它着眼于教师学问结构中的实践性学问〔所具有的课堂情境学问及与之相关的学问〕的获得、拥有和改善，而这类学问的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探究性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予好像是不行能的。

实践证明，凡擅长反思（转载于:

.hNNsCy博文学习XX:

教学反思的本质），并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和进展的步伐就会加快。

在教学中，一旦教师熟识教材，特别简单陷入机械重复的教学实践中，处在阅历性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。

因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的进展特别重要，教师只有把自我的进展看成是必需的和必要的，才会努力的去进展自我，建构自我，对自己的进展形成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。

“教然后而知困〞，教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发觉困惑，不断发觉一个个生疏的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。

教学反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探究教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

反思是一种手段。

反思后则奋进。

存在问题就整改，发觉问题则深思，找到阅历就升华。

如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和擅长突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

你可能在灯光下静夜思，回忆和展望。

你可能倚着窗口，眺望星空，夜不能寐。

正因为教学反思具有别人不行替代的独特化特征，你就有可能形成独特化的教学模式。

多进行教学反思，等于在原来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领会到前所未有的另外一面风光。

不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！

教学反思是教学讨论成败得失，积存教学阅历的一种新的极好的体栽。

它贴近教师工作实际，教师有话可说，有内容可写，对教师的成长起到很重要的作用。

通过写教学反思教师很简单落实先进教学理念到具体的课堂教学行为之中，有助于提高教师的实践反思能力，促使教师的专业成长，有助于教师相互沟通研讨，提高其听课、评课等教研活动的水平。

教学反思的本质篇二：

《学习的本质》读后感

读《学习的本质》的收获

建筑工程系李文静

仔细研读安德烈·焦尔所著的《学习的本质》一书，结合自己日常教学过程中的点滴，我感受颇深，收获很大。

本书不仅对教育讨论者，特别是关怀教师认识学生学习的机制，改良自己的教学十分有用，也为家长了解孩子的学习困难提供了方法。

本书是一本十分难得的关于学习讨论的有用性读本。

我们是如何学习的？

记忆、动机、愿望和心情在学习中占据着怎样的地位？

我们对于人脑惊人的能力又知道多少？

为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？

作为曾经的差生，本书安德烈·焦尔当提出了一种全新的学习方法。

他让我们看到学习是一个冗杂过程，经常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。

安德烈·焦尔当根据自己多年的教学阅历，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。

他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必需进展一种“质疑文化〞。

学生的学习不是一种简洁的传递，更不是一种简洁的条件作用的结果。

因为学习者只有依靠自己才能进行学习，没有人能替另一个人完成学习。

只有学习者自己才能给予学习以深层次的意义。

学习者是其自身教育真正的“制造者〞。

学习是互动的结果，当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立丰富的互动时，他的学问水平就会有进步。

学生如何搞好学习呢？

依据书里的建议，作为教师，我们关怀的不仅仅是学习者需要记忆的东西或知道的操作程序，而是通过各种方

法让学生明白用所学的学问能够到达的某种目的，并关怀学生设置肯定的目标，然后通过循序渐进的学习到达目标。

只有当学习这种能力给学生带来更多的东西，特别是当学习者能够利用其所学时，他们才对这样的学习感兴趣。

假如学习者能够转变原处的心智结构，甚至彻底重塑心智结构，打破先有概念，转变头脑中的自命真理，学生才能真正学习。

动机是推动学生去学习的内在的动力，动机被比作一种力量，一种冲动，使某一行动得以启动。

指引学习者进入可以让他中意的情境。

同时，动机维持着将一个打算目标进行到底所必需的精力。

概括而言，一个有动力的学生会表现出明确的行动愿望。

他能感受到某项活动对完成他的打算具有怎样的价值和重要性。

他觉得自己有能力完成所要求的活动，有能力到达所期盼的要求，相反，一个没有动力的学生会感到学习吃力，没有方法将学习进行到底，他看不到学习的价值，不知道教师提供的学问可以做什么。

于是他实行回避策略，换句话说，他竭尽所能地什么都不做，因此，教师激发学生学习动力至关重要。

怎样把学生带入学习状态呢？

老师高高在上地站在讲XX上，一本正经地给学生上课，始终坐着听这种课，不会让学生产生什么学习动机。

有心的老师已经发觉，正面强化永久是上策。

责备、训斥会造成师生关系紧急，往往会让学生自暴自弃。

让学生信任他“可以〞，至少是具有某些能力，那么他就会学习，就会进步。

这本书篇幅不大，安德烈言简意赅地商量了学习的很多方面，诸如社会和文化维度下人类对学习的认识，教育理论和方法的历史演

进，学习的生理学和社会学基础等。

但的重点，在于对今日学校教育存在的问题，做系统性的分析，并总结和提炼了一些建设性的应对方案。

教学不是件轻松的差事，而是一项冗杂的任务，教学既有心理要求又有技术要求，教师既得有耐烦，又得有想法，善创新。

20XX年7月14

教学反思的本质篇三：

教学反思

教学反思

生物课改中学生学习方式的转变

生物课改“科学探究〞列为“具体内容标准〞的一个主题，目的是为了促进学生学习方式的转变，使学生能够主动地猎取生物科学学问，体验科学过程与科学方法；理解科学本质，形成肯定的科学探究能力以及科学看法和价值观，进展创新精神。

引导学生进行探究性学习，对培育学生科学素养具有不行替代的作用。

一、引导和组织学生进行探究性学习

新教材的全部探究活动的栏目类型包括“观看与思索〞、“资料分析〞、“探究〞、“试验〞、“演示试验〞、“调查〞、“设计〞、“进一步探究〞、“制作〞、“技能训练〞、“课外实践〞等，为教师创设问题情境激发学生兴趣提供了素材，这是旧教材所没有的。

〔一〕教师在课堂教学中要留意理论联系实际，调动学生的阅历，从学生兴趣和生活实践出发，引导学生发觉问题，提出问题、做出假设、制定打算、试验探究、得出结论，从中获得胜利喜悦和体验。

如“种子呼吸条件〞的探究试验，让学生在日常生活和观看的基础上提出问题、作出假设。

有的学生就提出种子呼吸与氧有关的假设，就此引导学生自己设计试验方案，进行操作，记录分析，最终得出结论，并关怀学生分析试验结果，得出结论。

这样，学生的动手能力强了，理论联系实际的能力也强了，从实际中获得新知的能力就随之提高。

〔二〕教师要给学生出示导向性问题，引导学生思索，沟通和探究，让学生自己去查找解决问题的途径和方法，从而提高学生多方位多角度考虑解决问题的能力。

如，我在课堂中提出怎样推断一个物体是否有生命？

植物能否进行呼吸？

假如能，怎样进行呼吸？

物种是怎样由来的？

以及人的个体是从哪里来的等，调动学生探求新知的兴趣。

又如1．植物的组织怎样形成的？

2．人的器官由四种组织构成，那么植物体的器官是由什么构成的？

3．构成人体的组织和构成植物体的组织有什么区分？

4．人的组织是由细胞分裂、分化形成的，构成植物体的细胞是否也有不同的形态和功能？

然后引导学生边阅读边思索，然后小组商量，最终得出结论。

〔三〕教师要充分表达学科特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影等探究性试验，演示试验，科学调查，资料分析等，设置认知冲突，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望，调动学生的主动性和主动参加意识。

《生物的特征》中，我在课前布置学生收集关于生物特征方面的资料，拿到课堂上分析商量，从而归纳出生物的特征。

新课程提倡教师在教学过程中应与学生主动互动，共同进展。

要处理好传授学问与培育能力的关系，注重培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有独特地学习，教师应敬重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习主动性，培育学生把握和运用学问的看法和能力，使每个学生都能得到充分进展。

生物对环境的适应和影响，利用一些录象资料介绍昆虫的采粉过程、猎豹的捕食过程以及植物的种子形态、沙漠中的仙人掌和热带雨林植物等，通过这些形象的案例引发学生兴趣，并因势诱导提出一些问题，使学生认识到各种生物对于环境都有肯定的适应性，从而为本节课开了一个好头。

利用这种方式来引入新的教学内容，刚开始就抓住了学生，激发了学生的兴趣，同时还通过一些探究性的问题激发了学生的求知欲望。

二．利用案例展开商量

在通过这种敏捷的方式导入新课后，不是带着能够层层分析，得出答案，而是把此问题留给学生，并展示了一些与要学习的内容相关的一些案例，通过这些案例层层设问，来引导

学生看书，自己总结学问上，解决问题。

如：

在介绍生物的爱护色时，展示三幅相关的图片，然后让学生提出自己的观点，总结出爱护色的概念。

然后进一步提供螳螂捕食苍蝇、北极雷鸟的爱护色等，让学生围绕其商量爱护色的意义。

这样的方式使的课堂气氛异样的活跃，学生的发言特别主动，而且见解各有不同，最终通过看书又获得了一致的意见。

而且在这样的过程中，学生往往会得到一些进一步的结论，如爱护色的局限性，当北极雷鸟冬季换羽后，却没有下雪，这时对它的生存反而是一种危险。

三．利用案例材料进行检测

在学生结合问题自主学习或合作学习后，我转变了通常的先由学生回答，教师总结的做法，而是接受相关的案例或检测题，来检测学生自主性学习的状况，取得了良好的效果。

如：

在学习完爱护色、警戒色、拟态的三个概念后，提供给学生黄蜂、毒毛毛虫、北极熊、枯叶蝶、蝗虫等各种生物的图片，分析他们在适应环境方式上的区分，从而得出三者的区分。

通过填表的方式完成检测，既让学生动了起来，又检验对于学问的理解程度。