立本存真精心预设 开源节流调控生成.docx

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立本存真精心预设开源节流调控生成

立本存真精心预设开源节流调控生成

——把握预设与生成提高课堂教学实效

海南省屯昌县红旗小学  蔡程

【内容摘要】反思我们新课改背景下的小学语文课堂教学，我发现有些课堂由于对课改精神把握不准，表面上看起来热热闹闹，实际上却存在着许多低效、无效甚至是负效的教学现象。

要提高课堂教学的实效性，我认为，必须在上课前对课堂教学中的教学目标、教学板块、教学细节等进行精心全面的灵活预设，并在实际课堂教学中调控好生成点，做到课堂教学既不拘泥于教学预设，又能根据课堂教学的自然生成促使教学目标更好地达成，促进学生能力得到更有效地提高。

【关键词】预设 生成 课堂教学 实效性

 在轰轰烈烈的课程改革中，我们教师的观念发生了很大的变化，课堂教学也发生了很大的改变。

但在热热闹闹的课堂教学中却也存在着许多低效、无效甚至是负效的教学现象：

有的课堂，在“合作”和“探究”的过程中，透露出的却是浮躁和形式化倾向，学生内在的情感和自主性并没有真正被调动；有的课堂，对一些简单的教学内容却还大量地整合各种教学资源，结果浪费了大量宝贵的教学时间；有的课堂，一味强调发挥学生的自主性而随意生发教学内容，导致教学的随意性和低效化……要想提高课堂教学的效率，提高学生的语文能力，我认为关键在于教师能否把握好课前的预设以及课堂中对生成点的调控。

一、精心预设牢固实效性课堂的根基

“凡事预则立，不预则废。

”（《礼记·中庸》）只有精心预设，教师才能在课堂教学中有的放矢，才能充分发挥出教师的主导和学生的主体作用。

那么在课前我们该预设些什么呢？

反思在平时课堂教学时出现的无效或低效现象，我认为可以从以下几个方面对教学进行预设。

（一）、预设合理明确的教学目标

教学目标是教学活动的起点和归宿，是一堂课的灵魂。

如果课堂缺少教学目标或教学目标不明确、不合理，课堂教学的实效性也就无从谈起。

我们教师必须有强烈的目标意识，充分重视教学目标对提高课堂教学效率所起到的巨大作用。

在预设教学目标时，应依据新的课程标准、学生的实际情况、教学内容、教师本身特点等方面综合考虑。

另外，还应注意做到：

1、“三维目标”要有效结合。

2、实现目标的主体是学生而不是教师。

3、预设目标中的行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。

以人教版四年级课文《西湖的“绿”》为例，可以预设如下教学目标：

1、通过自学，学生能迅速无误地读出本课5个生字。

2、在感性朗读课文的基础上，学生深入体会作者对西湖的绿的喜爱。

3、学生理解课文内容，准确了解“西湖的‘绿’”的特点，深入体会作者对西湖的独特感受。

以上预设的教学目标把“三维目标”具体化，以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

拒绝了“指导”、“培养”、“启发”之类描述教师教学行为的动词出现在预设的教学目标中，确保了在教学过程中学生的主体地位没有发生转移。

（二）、预设简洁灵活的教学板块

“教学板块”是指在教师的引导下，学生自主地接触、探究文本，对某个问题情境进行学习研究、感悟体验、语言实践的大体过程，是比较集中而相对独立的具体教学环节。

在预设教学板块时要注意做到以下两点。

首先，在小学语文教学中，由于儿童的年龄特点和教学内容的相对简单，一节课的教学板块以3—4个为宜。

其次，在实际课堂教学中由于师生活动的多样性、教学环境的复杂性等原因，教学板块可能出现必要的调整，这就要求在预设教学板块时，要充分考虑到板块要有相当的灵动性，要具有根据学情适时变化的、灵活的预设柔性。

 如教学《草原》这一篇课文，可预设三个教学板块：

感受草原的自然风光（景美）；领略草原上的民俗风情（人美）；品味课文语言魅力（文美）。

三个板块可视具体学情，进行板块的灵活组合。

可以把各部分独立开来根据学情需要，灵活学习，也可以把品味课文语言魅力贯穿于感受景美、人美教学中，依课文内容前后进行学习。

（三）、预设合理有效的教学方法

教学方法合理的选用与引导也是影响课堂实效性的一个重要因素。

做为语文教师，在课堂教学中的每一个教学活动所采用的教学方法都要结合学生实际与教材的要求，注意活动的量与度，紧扣教学目标，调动学生全员参与，既要体现学生学习的自主性，又要体现合作性，使学生各方面的能力在有限的时间内得到最大限度的提高。

曾在《小学语文教学》上读过这么一个反面教例。

教师执教的是《一个中国孩子的呼声》（人教版课标实验教材四年级下册），文中讲到“爸爸”作为联合国的军事观察员出国维和前，曾答应给“我”带回一顶“蓝盔”。

教师让学生自主理解什么是“蓝盔”，学生思考、讨论、查资料，花了较长的时间后还是没有一个人知道，最后教师让学生课后继续查资料或请教他人。

在这一个课例中，教师让学生理解“蓝盔”的意思所采用的教学方法就有问题。

他一味地考虑学生“自主学习”，而忽略了学生实际、教学条件限制、教学的重点等，从而直接引致了整个课堂教学的低效。

针对具体的学习内容，是选择讨论的方式、探究的方式、合作的方式、还是发现的方式，老师要为学生量身定做。

当然，学习方式的选择也要考虑学生实际，而且要灵活多样，允许学生在一定条件下自主选择。

（四）、预设丰满而应变的教学细节

“细节决定成败”这句话用在这里也不为过。

教学细节是指在特定教学情境中的一些细小的环节。

要有效提高课堂教学的实效性，教师就要在课前预设好各个教学细节，如对一个字、词、句、段我们应该怎样进行教学，要达成什么要求或效果，分哪几步进行，当达不成时又怎样去分步实施，其中关键的一步是什么；在教学中学生会提出什么问题，这些问题可能有哪些不同见解，该用什么方法引导学生正确理解……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。

只有这样我们的课堂才能充满着活力和灵气。

比如，在引导学生学习《鸟的天堂》中“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。

那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

”这一内容，我预设了这样的问题：

从这句话中你能感受到了大榕树的什么特点？

当学生说“感受到大榕树的茂盛而富有生命力”时，第二层次的细节预设我又是这样进行丰满的：

1、你是从哪些地方体会到的？

2、应该怎样朗读才能读出感情来呢？

当然我们还可以进行第三层次的细节预设，例如当学生回答是从“一个个新的生命在颤动”体会到大榕树“富有生命力时”时，可预设：

1、“颤动”该怎样理解？

2、能不能说出你的感受……

只有设计出丰满而灵动的细节，教师才能在课堂生成中左右逢源，信手拈来，为学生的学习和创造提供源源不竭的资源，引领他们成为课堂学习的主体，也才能使我们在课堂上应变自如：

学生喜欢学哪儿就学哪儿，学哪儿都能很好地生发开来，生发哪儿都能将目标较好地落实。

二、调控生成丰满实效性课堂的枝叶

叶澜说：

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”精彩的课堂生成是学生全身心的投入，是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起和创生的浪花，课堂呈现的是原生态的事实和景观，是一种教学资源，是提高课堂教学实效的催化剂。

（一）、“开源”——善待有效课堂生成

对有利于教学，有利于学生发展的生成，我们应采取积极的态度。

首先，要利用好课堂中的有效生成。

由于学生活动的主动性、不确定性，在课堂教学中会出现一些我们意想不到的闪光点，也就是有效生成。

这些有效生成能使我们的教学能更好达到教学目的。

对于这些有效生成点，我们教师应注意加以利用，使其能更好地提高课堂实效。

例如，在教学《少年闰土》时，有学生提出：

课文“我们沙地时里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿……”中的“跳鱼儿”是什么？

我也不明白，这在备课时是没想到的。

但我发现这一问题如果处理好了，能使学生更好地认识到闰土的见多识广这一特点。

于是，给了三分钟让学生交流、查资料，但由于条件限制等原因都没能找到答案。

最后经过我简单的点拔“在今天信息流通这么发达的社会里，我们这么多人都不知道‘跳鱼儿’是什么，由此可见什么？

”。

学生对闰土见多识广这一特点了解得更加深刻了。

其次，催生课堂教学中的有效生成。

除了利用现有的生成外，我们还可以在教学中根据教学需要通过问题提示、情境暗示等方法促使有利于教学，有利于学生发展的生成出现。

例如，在学生读完课文后问：

“读完了课文您有什么新的发现吗？

”“您还有什么不一样的见解吗？

”……

（二）、“节流”——抵制不利课堂生成

课堂上的生成并不都是有效的，有些生成对于课堂教学，对于学生的发展并无多大积极作用，有些甚至会起到反作用，允许它们的存在将会影响到课堂教学的实效性。

所以对于课堂教学中出现的生成，我们应该辩证地对待，既要利用好有效的课堂生成，还要对那些不利于课堂教学的生成进行有效的调控。

1、委婉淡化缩小低效课堂生成

所谓缩小，即是对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想，在委婉淡化中寻求平衡。

例如在教学《草船借箭》时，有同学突然提出：

“据史书记载，真正用草船借箭的不是诸葛亮。

”因为这一问题与课文主题并无多大关系，如果真要把生成展开也许在某些方面能促进学生的发展，但对于课文教学并无多大帮助，而且还会花去大量的课堂时间。

所以教师可以直接把问题向学生说清楚，或者让学生课后再去探究，尽量做到“大事化小，小事化了”。

2、灵活迂回转化无效课堂生成

对于一些与课文主题毫不相干的生成，我们教师应当灵活调控，尽可能把这些无效的课堂生成转化成为能提高学生能力，促进学生发展的方面上来。

要做到完美转化无效课堂生成也不是一件容易的事，这要求上课教师要有相当的教学机智、对文本精细的解读。

在教学《五彩池》一课时，当学生提出“五彩池能游泳吗？

”时，如果在课堂中师生紧紧围绕这一问题直接讨论，必定会影响到课堂教学的实效性。

所以教师可以有意识地问学生：

“你为什么会想到这个问题？

”把生成引向课文主题。

如当学生回答“因为五彩池很美。

”时，可以巧妙地将重点落到“文中哪些地方写出了五彩池的美？

”上，这就将“五彩池能游泳吗？

”这个与文本关系不大的问题，转化成为一个与文本密切关联的感悟点。

3、果断拒绝搁置负效课堂生成

有位老师在上《惊弓之鸟》一课时，有位学生说：

“我认为更羸不爱护动物，他明知道大雁受过伤，听到弦响心里会害怕，一害怕就会使劲往高处飞，伤口就会裂开掉下来，他还那样做。

”另一个学生站起来说：

“这个责任不在更羸，而在第一个射伤大雁的人。

”这位老师本着尊重学生独特体验的态度，这样点拨：

“那这个责任是谁呢？

说说您的理由。

”结果大部分学生都说责任在更羸，理由是第一个射伤大雁的人只是弄伤大雁，而更羸弄死了大雁。

课堂上气氛显得相当活跃。

一节课下来，更羸成了杀死大雁的罪魁祸首，成为破坏生态平衡的罪人。

由于学生的知识能力与生活体验有限，对文本的理解往往是有偏差的，如果教师在关键时刻没有起着引路人的作用，就必然会造成课堂教学失效。

所以对于这些负效生成，教师要大胆搁置、否定。

当然，如果教师能从中发现转化点，也可以把它向有效生成转化。

三、预设与生成相融共生

生成离不开科学的预设；预设是为了更有效的生成两者相辅相成。

只有预设与生成有机融合，才能使课堂生满生机，实现高效。

但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象：

一方面，预设过度，挤占了生成的时间与空间，给课堂教学套上一副无形的枷锁，使课堂教学表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这体现的是传统以教为中心、以知识为本位的教学观。

这种教学由于缺乏学生的自主性、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层、呆板的知识。

这种知识缺乏活性，很难内化为学生的智慧和品质。

另一方面是课堂生成过多，影响了预设目标的实现以及教学计划的落空，使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，从而也背离了生成的目的，最终导致教学的随意性和低效化。

 那么如何在教学中我们要做到两者有机结合呢？

首先，要注意教学预设要有弹性，要留有余地，不要把任务定死，要给学生质疑问难、探究尝试、拓展开放的时间与空间，让学生去遐想，去深思。

其次，课堂教学中的有效生成往往来源于课前预设，在教学中教师要把课堂生成尽量有效调控在预设范围之内。

在处理生成时，应多思考这些生成是否有利于学生更好地达到预设目标，能否更有效地促进学生更快更好地发展。

一堂课我们要根据教学需要合理地“预设”，也要调控好课堂教学中的生成点，做到“预设”与“生成”和谐相处，相融共生，才能真正意义上提高课堂教学的实效性。

参考文献：

1、（华小论坛）教学目标的有效性研究

2、毛慧芳．课堂非预设的生成，怎么办？

3、崔峦．在第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言．小学教学参考，2007，01

4、李明新．语文课堂教学有效性的再思考．小学语文教学，2006，11