刘佳最全最新部编版四年级上册语文第五单元教学设计.docx
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刘佳最全最新部编版四年级上册语文第五单元教学设计
最全最新2019年部编版四年级上册语文第五单元教学设计
一、单元教材分析
本单元课文主要是围绕“幸福和希望”这个主题进行编排的。
主要由《麻雀》《爬天都峰》两篇课文组成。
《麻雀》这篇课文描写了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
重点是体会老麻雀为保护小麻雀表现出的那种强大的力量。
《爬天都峰》描写了在假日，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
二、单元学情分析
四年级第一学期是低年段向高年段过渡的时期，由于学生缺乏阅读方法与经验，思维方式处在具体形象的事物中，阅读能力处在比较低的层面，对于通过人物的语言、神态、动作体会内心活动有一定的难度，对学生的认知特点，在教学中，适合创设情境引诗学生以角色体验的形式品读词语，使学生能通过人物的训神态、动作等进一步体会人物的心理活动。
教师要认清学生年龄和心理认知的关系，把握好教学方法，培养学生养成良好的学习习惯其中教师一方面要注意引导并培养学生自主阅读的习惯激起学生识字读文的兴趣。
另一方面要注重借助课文、视频和生活经验等引导学生做生活的有心人，学习书面表达，体会习作的乐想，提高学生的学习积极性，尽量上学生乐学、乐说、并适当给以肯定和鼓励。
三、单元教学目标
1.让学生在读通、熟读的基础上感知文本的内容。
2.扣紧语言文字指导阅读，对学生理解运用语言都是必要的，同时受到情感的熏陶
3.通过让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。
4.运用小笔的形式培养学生的想象能力，和语言表达能力。
5.引导学生学会审题、选材、明确习作要求。
6.通过口述，锻炼学生的口语表达。
7.互评法互相点评习作。
四、单元教学重点
1.能引导学生根据情感变化感受生活的快乐。
努力爬天都峰的“我”和老爷爷，拼死救子的老麻雀，新颖的构思，精、优美的语言文字，热情地歌颂了“亲子”“母爱”这“一种强大的力量”。
教学时注意引导学生感受人物的感情变化。
2.教学时应通过反复有感情的朗读，使学生了解对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己的思想感情。
五、单元教学难点：
使学生感受到自由自在、无拘无束的快乐生活，能使学生明白爱能战胜一切思想感情。
六、单元课时安排
分类
内容
课时
课文
16.麻雀
2
17.天都峰
2
交流平台
初试身手
1
习作例文
我家的杏子熟了小木船
1
习作
生活万花筒
2
单元检测
单元检测与反思
2
合计
10
7、单元具体教学设计
16麻雀（精读课文）
【教学目标】
1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字。
联系课文理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
了解课文主要内容及课文的写作顺序。
3.朗读课文，体会课文中是怎样把一个意思写具体的。
4.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物思想感情。
【教学重点】
1.有感情地朗读课文。
了解课文主要内容及课文的写作顺序。
2.朗读课文，体会课文中是怎样把一个意思写具体的。
【教学难点】通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课6个生字，会写13个生字，联系课文理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语的意思。
（重点）
2.有感情地朗读课文。
了解课文主要内容及课文的写作顺序。
（重点）
【教具准备】荣德基小学多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课
教师口述：
今天我们要学习的是俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。
作者小时候在农村长大，有许多机会接触大自然，他深深地爱上了大自然，他的作品常常反映对大自然的热爱。
今天学习的《麻雀》就是其中的一篇。
（板书《麻雀》）
【设计意图：
设计这一环节，让学生深入了解作者和写作背景】
二、作者介绍
屠格涅夫，19世纪俄国著名现实主义作家，全名伊凡•谢尔盖耶维奇•屠格涅夫。
代表作有《罗亭》《猎人笔记》《父与子》等。
三、初读感知
1.学生初读。
要求：
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.整体感知。
课文主要写了什么？
3.检查初读情况
（1）认读生字
读词语，读生字，再组词。
出示带生字的新词，让学生认读。
嗅到、无可奈何、拯救、嘶哑、庞大、牙齿、身躯、掩护、幼儿、搏斗、庞大、力量、愣住
（重点指导生字：
嗅：
不要只读一半，不要读成“chóu”；
拯：
不要只读一半，不要读成“chénɡ”；
奈：
“奈”和“余”是形近字，不要读成“yú”；
嘶：
“嘶”和“斯”是形近字，都读“sī”；
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
注意声母易读错：
奈（nài）嘶（sī）
韵母易读错：
拯（zhěng）奈（nài）
（2）理解词语
把词语和意思连起来。
锋利使劲摇动。
扎煞指感到没有办法，只有这样了。
摇撼指刀刃尖而快或言论、文笔尖刻有力。
无可奈何（手、头发、树枝等）张开、伸开。
安然断绝希望、毫无希望。
绝望对敌人采取警戒、牵制、压制等手段，保障人员行动的安全。
掩护援助使脱离危难、援救。
拯救平安无事的、安静的。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
（5）理清顺序
①课文写了什么？
（课文讲了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
）
②梳理课文思路
填空：
课文先写（猎狗发现小麻雀）；再写（猎狗想吃小麻雀）；最后写（猎狗被镇住了）。
四、学习“会写字”
嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“嗅、躯、掩、护、幼、搏、愣”，左右结构，左窄右宽；“呆、奈、巢、齿、量”，上下结构，上小下大。
“庞”，半包围结构，书写要注意笔顺。
）
（2）老师范写,重点指导左右结构的字“嗅、绒、搏”和上下结构的字“巢”，学生写。
嗅：
自字要窄扁，下边犬字宽大、撇和捺要舒展、右上角有一点不能忘记。
巢：
上边三个撇点并排、要扁小匀称，木字的横要长、撇和捺舒展。
搏：
甫字要扁、一竖贯穿上下四横，不加钩，右上角有一点，寸字的横要长。
学生写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
和课本对照，及时改正。
五、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。
另外，读完这篇课文，让我们真切地感受到伟大的母爱。
六、当堂检测
（建议使用课件中的“当堂检测”做训。
）
七、课后作业
（请课后完成“基础训”板块的习题。
）
第二课时
【学习目标】
1.有感情地朗读课文。
了解课文主要内容及课文的写作顺序。
（重点）
2.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
（难点）
【教具准备】多媒体课件
【教学过程】
一、课前导入
导入类型：
谈话导入。
教师口述：
今天，我们将继续学习《麻雀》这篇课文，先请同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事？
（这篇课文围绕麻雀描写了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的事情。
）
【设计意图：
用谈话的形式导入新课，在交流中进入文本。
】
二、自读课文，整体把握。
1.自由读课文，思考：
说一说文中讲了哪几个人物？
2.小组讨论，交流。
3.全班交流。
（板书小麻雀老麻雀猎狗）
三、精读课文，深入理解。
（一）学习第一段，指名读课文，从读中你知道了什么？
时间：
打猎回来时。
地点：
林荫路上。
（二）学习第二段，自由读课文，读后师生讨论问题。
1.讨论事情发生的起因。
找出相关句子，读一读，谈谈体会。
①我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈（nài）何地拍打着小翅膀。
（1）猎狗发现了什么猎物？
预设：
发现了一只掉在地上的小麻雀
（2）这句话属于什么描写，作用是什么？
这句话是小麻雀的神态描写，“呆呆地”意思是不知道该怎么办；“无可奈何”表示没有办法了，这两个词写出了小麻雀的茫然无助，让人十分同情，也为老麻雀的出现埋下伏笔。
②它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
从哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是从巢里掉下来的？
从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”可以看出小麻雀稚嫩幼小，无力自救。
指导朗读：
“猛烈”写出了风很大，要重读；“呆呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无办法，要突出它没办法，不知怎么办好，声音要拖长一些。
“嫩黄”与“绒毛”要读得稍重一些。
（教师示范）学生习，然后指名朗读。
2.讨论事情的经过。
【课件出示三个问题】
学生自读，画出相关词语及句子，在书中做标注，谈谈自己的体会。
（1）猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
猎狗发现小麻雀后，是怎样做的？
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
从“走近”、“嗅”“张开”、“露出”这一系列关于猎狗动作的描写可以看出，小麻雀的处境十分危险。
（板书吃）
朗读指导：
读这句时，要突出紧张的气氛。
（2）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞（shā）起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
接着又发生了什么意外情况？
突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前。
怎样理解“像一块石头似的”？
“绝望”是什么意思？
注意此时老麻雀是什么样子。
“像一块石头似的”，说明老麻雀在遇到庞大的猎狗威胁时，毫不迟疑，非常果敢地、迅猛地出现在猎狗面前，表现了它的勇气和胆量。
“绝望”写出了老麻雀面对强大的对手时绝望的样子。
（板书救）
朗读指导：
第二句要读出老麻雀的急切之情，第三句要表现出老麻雀的绝望。
（3）老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯（zhěng）救自己的幼儿。
①老麻雀这么急切地飞下来，要做什么？
预设：
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
②“拯救”一词怎样理解？
“掩护”描写的是老麻雀的动作，说明老麻雀已经下定了舍身救子的决心。
③一只麻雀斗得过一只猎狗吗？
老麻雀不知道这一点吗？
从哪里可以看出来？
可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶（sī）哑（yǎ）的声音。
（“发抖”“嘶哑”突出了老麻雀的紧张，虽然自己没有把握阻止猎狗伤害小麻雀，但还尽力用尖叫保护自己的孩子。
）
（4）在它看来，猎狗是个多么庞（páng）大的怪物啊！
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
明知斗不过，为什么还要飞下来？
（板书斗）
充分地表明了老麻雀拯救自己的孩子的决心和勇气。
怎样理解“一种强大的力量”？
要引导学生回答得充分、具体。
（板书强大的爱）
在老麻雀的眼中，猎狗无异于一个庞大的怪物。
从侧面表现出了麻雀与猎狗之间力量的悬殊，突出了老麻雀的勇敢、无畏精神。
最后一句话写了老麻雀飞下来救自己孩子的原因，“一种强大的力量”，指的是老麻雀身上的爱护弱小者的力量，母爱的力量。
3.讨论事情的结局。
猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。
想一想猎狗为什么会愣住？
“慢慢地、慢慢地向后退”说明了什么？
猎狗没有想到老麻雀会有勇气来和自己搏斗，缺乏心理上的准备，所以退却了。
还有一种解释是猎狗被老麻雀的这种伟大的母爱深深的感动了，这与之前猎狗凶残的形象形成了鲜明的对比。
朗读指导：
“愣住”“这么大”两词要重读，两个“慢慢地”要读得声音长些，表现出猎狗的发愣和犹豫。
方法指导：
要把一件事情交代清楚，必须按照事件发生发展的顺序依次来写，先发生的先写，后发生的后写。
如在本课中，作者就按照“发现小麻雀—想吃小麻雀—老麻雀救小麻雀—猎狗走了”的顺序写。
写事情发展的过程中，还要注意抓住细节，本课作者就是抓住了老麻雀、小麻雀、猎狗的语言、神态、动作、心理活动等进行描写，文章就写具体了。
齐读最后一段，想一想作者为什么唤回猎狗，把它带走。
（因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼子的精神所感动，也由于怜爱之心的驱使，所以急忙唤回猎狗，带着它走开了。
）
四、朗读全文，总结全文
由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，勇敢地飞下来准备与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？
结论：
正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；
正是这种强大的爱，吓住了猎狗；
正是这种强大的爱，感动了“我”。
（课件出示）
五、拓展作业
你对母爱有什么体会？
用一两句话写在书后面，写好后给大家读一读。
【设计意图：
小笔使学生在写中加深理解，激发情思，提高运用语言文字表情达意的能力。
】
六、课堂小结
因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。
同样，同学们也是沐浴着父母之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有着许许多多感人至深的爱的故事。
六、当堂检测（选做）
1.课文是怎样八“小麻雀的无助”写清楚的？
找出相关的语句读一读。
（教材课后题第2题。
）
2.这篇文章是按照什么顺序写的？
：
七、课后作业（选做）
1.推荐阅读《大象保姆》《捞铁牛》。
2.请完成本课《基础训》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
板书设计
16麻雀
小麻雀
想吃保护
猎狗老麻雀
吓退
17爬天都峰（精读课文）
【教学目标】
1．会认“级、链”5个生字，认识多音字“相”，会写“哩、级”10个生字。
正确读写“假日、抬头、云彩、石级”等词语。
2.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓励、坚定信心、战胜困难的。
3.体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清楚的。
【教学重点】
有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓励、坚定信心、战胜困难的。
【教学难点】
体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清楚的。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1．会认“级、链”5个生字，认识多音字“相”，会写“哩、级”10个生字。
正确读写“假日、抬头、云彩、石级”等词语。
（重点）
2.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，（难点）
【教具准备】课件资源
【教学过程】
一、导入新课
教师口述：
（出示天都峰的风光片或图片），由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
说说“鲫鱼背”名称的来历。
（生自由说。
）
师：
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！
我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。
让我们一起去“爬天都峰”吧。
（板书爬天都峰）
【设计意图：
用图片导入，引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
】
二、作者介绍
黄亦波，1937年生，江苏无锡人。
著有诗歌《阿布加和中国医生》，散文诗集《远方的礼物》《阳台上的小客人》，故事集《眼睛会动的布娃娃》，儿歌集《从小养成好习惯》，诗歌《含羞草》，散文《峨眉山上的奇遇》等。
资料简介
天都峰【出示课件】
天都峰位于黄山东部，西对莲花峰，东连钵盂峰，海拔1810米。
登山石级约有15公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。
在黄山群峰中，最为雄伟壮丽，故被视为“群仙所都”，而名天都峰。
峰顶有石室，可容数十人。
室外有巨石，形如醉仙斜卧，仿佛“仙人把洞门”。
另有仙桃石，天梯，鲫鱼背等奇景，以及探海松、舞松等奇松。
峰壁巨岩上，镌有“天上玉屏”、“登峰造极”等题刻。
其中，鲤鱼背是天都峰最险处。
它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
三、初读感知
1.自读课文。
要求：
读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2思考。
想一想课文写了天都峰的哪些特点。
3.检查初读情况。
（1）认读生字
读词语，读生字，再组词。
出示带生字的新词，让学生认读。
石级铁链攀着一张相小辫子笑呵呵
（重点指导生字：
前鼻音有：
链、攀、辫；后鼻音有：
相）
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
注意声母易读错：
级（jí）呵（hē）
韵母易读错：
攀（pān）辫（biàn）
（2）学习多音字：
相（xiāngxiàng）
读句子，找发现。
在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相（xiàng），留作纪念。
。
读一读：
这本相（xiàng）册是我为你挑选的生日礼物，我相（xiāng）信你一定会喜欢的。
（3）理解词语
把词语和意思连起来。
攀着石头台阶。
石级抬头望。
仰望（抓着铁链）向上爬。
鲫鱼背心在颤抖，说明心里很害怕。
心颤
结合看图理解，天都峰最险处。
它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.理清课文顺序。
（1）快速浏览课文，想一想：
课文主要写了什么内容？
（本文写了“我”和爸爸在假日里去爬天都峰时遇到一位素不相识的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上天都峰的事。
（2）梳理课文思路
填空：
课文先写（“我”爬天都峰之前的心情）；再写（爬天都峰的过程）；最后写（爬上天都峰之后）。
四、学习“会写字”
哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“哩、级、链、猴、鲫、呵”，左右结构，左窄右宽；“颤”左右结构，左右同宽；“攀”，上下结构，中间宽一些；“辫”，左中右结构，书写要注意笔顺。
）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“攀、念”和左右结构的字“猴”，学生写。
攀：
书写时上部两个“木”的最后一笔都变点，“大”的撇捺要写舒展，包住“手”。
念：
“人”要盖住下面的部分，注意上面是“今”，不是“令”。
猴：
右边是“侯”不是“候”。
学生写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
和课本对照，及时改正。
五、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。
另外，读完这篇课文，让我们体会到应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
六、当堂检测
（建议使用课件中的“当堂检测”做训。
）
七、课后作业
（请课后完成《基础训》本课的“基础习”板块的习题。
）
第二课时
【学习目标】
1.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓励、坚定信心、战胜困难的。
（重点）
2.体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清楚的。
（难点）
【教具准备】多媒体课件资源
【教学过程】
一、课前导入
导入类型：
复习导入。
教师口述：
回忆作者爬天都峰时的情景，谁来简略说一说过程。
这节课，让我们细细作者的心情变化。
（板书爬天都峰）
【设计意图：
由回忆爬天都峰的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。
】
二、自读课文，整体把握。
1.自由读课文，思考：
作者写了一件什么事,是按照什么顺序写的？
2.小组讨论，交流。
3.全班交流。
（写了作者爬天都峰的事，是按照爬山前-爬山时-爬山后来写的。
）
三、品读课文，感悟道理
1.请学生朗读第2-5自然段，其他同学听、评。
通过读你知道了什么？
①天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。
a.啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
我爬得上去吗？
“在云彩上面”说明天都峰高耸入云。
“我爬得上去吗”体现了“我”爬山前的畏惧以及缺乏自信的心理状态。
b.再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
一个“挂”字形象、生动地把天都峰的“陡”体现得淋漓尽致，这样的天都峰，光是看着就让人感到害怕，更别说攀登了。
②指名朗读这一个自然段。
并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
指导朗读：
边读边想象画面，读出天都峰的“高”和“陡”，读出“我”爬山前的不自信、犹豫的心情。
c.小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
两句话中的“也”表明了什么？
“我”和老爷爷的所说的话中都带有一个“也”字，说明天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。
指名读这两句话。
指导朗读：
“也”字要重读，读出疑问语气中带有的赞叹之情。
【设计意图：
抓住关键语句，感觉人物形象。
特别是与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。
文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。
人物的形象自然也就丰满了。
】
2.“我们”是怎样爬天都峰的？
读句子找出重点词语加以体会。
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
指名读、男女生赛读。
指导朗读：
重读“奋力”“一会儿”，读出“我”爬山时的十足劲头和不怕困难的决心。
3.读句子，体会最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情？
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
“终于”表明我们克服重重困难爬上了天都峰顶，体现了我们奋力攀登、勇往直前的精神。
4.自读8-10自然段，讨论：
①老爷爷为什么要谢“我”？
“我”为什么又要谢老爷爷？
说明有了“我”和“老爷爷”的互相鼓励，才使我们有了爬天都峰的勇气和决心，使“我”和“老爷爷”爬上了天都峰。
分角色朗读“老爷爷”和“我”的对话。
②讨论：
“汲取”是什么意思？
“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?
你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量了！
预设：
汲取：
吸取。
懂得了困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步的道理。
5.分角色朗读课文。
【设计意图：
通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。
】
五、课堂小结
同学们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
六、课后
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