小学语文五年级下册高效课堂资料1自己的花是让别人看的教学设计.docx

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小学语文五年级下册高效课堂资料1自己的花是让别人看的教学设计

小学语文五年级下册高效课堂资料

1．《自己的花是让别人看的》教学设计

教者简介：

邹慧珍，中共党员，漳州市龙师附小语文高级教师，1994年7月毕业于龙溪师范学校普师班，同年8月分配到附小任教至今。

　　教学内容：

第一课时

　　教材分析：

义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。

学习本组课文一是要让学生抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要让学生揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的表达方法；三是要注意积累文章中的优美语言；四是课外运用各种途径尽可能多地搜集资料，丰富对异域风情的感受。

《自己的花是让别人看的》是本组的第一篇精读课文。

它是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。

文章中作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：

“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

这是一篇语言看似通俗易懂，实际上却包含深刻内涵的文章。

它不同于一般写景物风情类文章，不是纯粹的描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让我们读后既开阔眼界，又回味无穷，同时受到思想启迪。

教材选编本文的目的，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言；二是使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。

教学目标：

１、认识３个生字，会写７个生字，正确读写“天性、宇宙”等10个词语。

２、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。

３、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重点与难点：

了解德国的风景和风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。

教学准备：

世界各地风光片；德国街景片、重点词语和句子幻灯片。

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

二、揭示课题，了解作者及写作背景。

1、齐读课题。

2、简介写作背景。

三，检查预习，摸清学情。

1、分段概括段意，理清文章脉络

2、学生质疑，师相机板书。

三、紧扣“奇”，了解德国风情。

1、自由读文

2、找找能体现德国这个民族“奇”的句子。

画画圈圈作批注。

3、全班交流。

预设一：

A、“家家户户都在养花……脊梁。

”

1、教学生字词“脊梁”；什么是“花的脊梁”？

2、抓住关键词语谈体会。

3、师小结：

德国人这种养花方式真奇呀！

4、指导学生朗读句子。

预设二：

B、“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

”

1、指导读好“如入山阴道上”。

2、默读，找关键词谈体会。

3.相机教学：

花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、山阴道等词。

4、体验德国奇丽街景。

5、朗读指导。

6、师小结。

预设三：

C、自己的花是让别人看的，走在街上自己又看别人的花。

1、读句子。

2、体会“人人为我，我为人人”高尚境界。

预设四：

D、“……美丽没有改变……又是家家户户的窗口上开满了鲜花。

”

1、读句子。

2、体会“美丽没有改变”。

四、师总结：

五、布置作业：

必做题：

1、有感情地朗读课文，背诵第三自然段。

2、写生字。

选做题：

1、查阅有关季羡林先生的资料，试着写写“梦”的内容。

2、搜集有关德国的资料，进一步了解德国。

板书设计：

25　自己的花是让别人看的

耐人寻味？

　　　　　　　　　　养花方式　　人人为我　　　　花团锦簇

美丽不变？

　　　　　奇　　　　花多而美　　我为人人　　　　姹紫嫣红

奇丽、奇特？

　　　　　　　　　美丽不变　　　　　　　　　　应接不暇

思乡的梦？

第二课时（略）

设计说明：

本课设计依照课标，体现学段特点，引导学生自主研读。

教学按“初读课文，整体感知－抓住重点，深入领悟－品读赏析，揣摩写法－积累语言，尝试运用”的思路进行，紧扣“奇丽的景色”和“奇特的民族”对学生进行语言文字训练，从而使学生了解一些德国的民族风情特点，感悟到德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界，潜移默化地受到教育。

课文：

自己的花是让别人看的

季羡林

爱美大概也算是人的天性吧。

宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。

爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。

四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。

家家户户都在养花。

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

我曾问过我的女房东：

你这样养花是给别人看的吧！

她莞儿一笑，说：

“正是这样！

”

正是这样，也确实不错。

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

人人为我，我为人人。

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：

“你离开德国这样久，有什么变化没有？

”我说：

“变化是有的，但是美丽并没有改变。

”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。

我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

2．《三个儿子》教学设计

教者简介：

赖丽央，女，1975年9月出生，云霄县实验小学高级教师，曾获县教学比赛一等奖，获市《中华经典诵读》三等奖。

指导老师：

吴志强庄少鹃朱淑芳

教学内容：

人教版小学语文第四册第23课《三个儿子》

教材分析：

这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。

课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

教学目标：

1.会认6生字，会写9个生字。

2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

教学重难点：

欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

教学准备:

多媒体课件，生字卡片

教学课时：

两课时

第一课时

教学目标：

1.学会本课生字

2.理清课文脉络，熟读课文

教学重难点：

识记生字，熟读课文

教学过程：

一、创设情境，诱发兴趣

二、初读课文，学习生字

1.借助拼音，学习生字，掌握识字方法

2.指导书写生字

三、感知课文，理清脉络

1.分段轮读课文

2.检查读文情况

3.自由读课文，理清脉络

四、巩固练习

第二课时

教学目标：

1、复习生字。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

教学重难点：

欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

教学准备:

多媒体课件，生字卡片

教学课时：

第二课时

教学过程：

（课前互动：

手操游戏，唱歌）

一、谈话导入，巩固识字

1.真诚地表扬，导入新课

2.复习生字词，巩固读音

3.出示图片，激发阅读兴趣

二、细读文本、合作探究。

1.自读课文，找出三个妈妈的话，用“”划出来。

2.交流：

你都找到哪几句话，指名读

3.品读三个妈妈的话，体会阅读乐趣

（1）自由练读：

把自己当成妈妈，你会怎样夸奖你的儿子？

会用怎样的语气？

（2）进入角色，感情朗读

品读一：

第一个妈妈的话。

a、指名扮演角色读，听听她怎么夸自己的孩子。

b、评价

c、生读后访问：

这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？

相机指导朗读

品读二：

第二个妈妈的话。

挑战读，评价，指名演读

品读三：

第三个妈妈的话

a、指名读，理解“没有什么特别的地方”

b、范读、齐读、分角色读

c、小结方法

（三）读读说说，体会“孝敬”美德。

1、三个妈妈打完水走回家，她们走走停停走走停停，这是为什么？

2、从文中的哪些词或句子看出水很重的呀？

相机理解“晃荡”

3.体会妈妈提水的辛苦。

4、三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？

默读课文，用“找出三个儿子的做法。

（1）出示课件：

“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看；一个孩子唱着歌，歌声真好听。

另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

”

读读议议三个儿子的不同做法

（2）说话训练：

一个（只）一个（只）另一个（只）说一段话。

5.合作探究：

为什么老爷爷说只看见一个儿子?

（1）课件播放一个妈妈与老爷爷的对话

（2）分角色朗读。

（3）讨论：

明明有三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子？

三、总结拓展，明理导行

1.联系生活说说你该怎样做个孝敬父母的孩子？

2.颂读《三字经》，升华主题。

四、指导书写

1.课件出示生字“晃荡”（田字格）

2.引导观察，演示书写顺序

3.师范写，提醒关键笔画

3.生练写，评价书写

板书设计

23、三个儿子

贴图贴图贴图孝

翻跟头唱歌提水敬

？

？

（好儿子）父

母

《三个儿子》第二课时教学设计说明

《三个儿子》讲了这样一个故事：

三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。

当

母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。

这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。

一、细读文本，读中领悟。

朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。

新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升，而我校的研究课题“阅读教学的语文本色研究”也强调了朗读的重要性，要让朗读成为阅读教学中的一个关键环节。

所以我在设计此课时，给了学生充足的朗读空间，以指名读、齐读、范读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，在＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。

让学生在朗读中入情入境，引导学生对文本内容进行仔细地揣摩。

在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。

注重情境的创设，让学生置身于课文的角色之中，设身处地地读，如把自己当成文中的妈妈，夸一夸自己的孩子，并对学生进行采访之类的形式，挖掘学生内心的交流，让学生们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。

此外，通过角色扮演、讨论交流等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。

二、语言训练，悄然无痕

作为本课的一个语言训练点，让学生在读读议议三个儿子不同做法之后，我安排了一次说话训练：

一个（只），一个（只），另一个（只）。

让学生能通过课文相关段落的学习之后，及时进行口语训练。

对低段的学生来说，这是学习上一个难点。

如何突破？

我在课件中设置了一部分学生活动的图片，让学生看图说话，提供了“借助教辅说话表达”的机会，之后再进行引导，通过一次又一次的说话，拓展他们的发散思维，实现了从“扶”到“放”的过程，这种段式的运用也就水到渠成了。

这样，让学生进行

了扎实的语言文字训练，实现了语文学科人文性和工具性的和谐统一。

三、感悟明理，升华主题。

《语文课程标准》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

本课是在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理“孝敬父母”，要让学生通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。

在对文本进行了解读之后，我引导学生联系生活实际说说自己该怎么做个孝敬父母的孩子，由于对文本内容有了很深的理解，有了感悟，再加上贴近生活，学生往往就能有感而发，畅所欲言，从而于无形中升华了本课的主题，此时我不失时机地让学生来颂读《三字经》，让学生在琅琅上口的颂读中更深地体会我们中华民族所颂扬的孝敬父母的传统美德。

课文（见下节课）

3.《三个儿子》教学设计

一、教者简介

张爱珠平和县育英小学语文高级教师。

正如太阳哺育花儿一样，张老师二十年如一日，悉心钻研语文教学。

张老师以丰富而充沛的教学情感，轻松而童趣的教学态度，扎实而智慧的教学功底，辛勤地耕耘在育英小学这片肥沃的净土上。

她以“情趣交融，灵性创新”的独特教学魅力，取得了可喜可贺的教育教学成果，赢得了家长的信任、学生的喜欢、社会的肯定。

任教以来，张老师不仅教学成绩显著，还善于总结经验，撰写多篇论文在县教育论文评选中均获一等奖。

张老师勇于承担重担，创新教学，多次参加县级公开课教学比赛，磨砺自己，把自己融入到教育教学改革的大熔炉里，深受领导肯定，同行的好评，成为育英小学教育教学改革的“领头雁”。

在2000年、2008年均被评为县“十佳优秀青年教师”；2001年被评为县“女教职工标兵”；2002年被评为县“小学语文学科带头人”；2008年度被评为县“三八红旗手”。

二、教学内容

人教版二年级下册23、《三个儿子》。

三、教材分析

这是一篇内容十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。

本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论，认识到作为孩子应该关心父母，孝敬父母。

四、教学目标

1、提高学生独立识字能力，会认6个生字，会写9个字。

2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

3、欣赏课文，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，懂得要孝敬父母的道理。

五、教学重点与难点

识记记形，规范生字书写；理解课文内容，理解老爷爷说话的意思。

六、教学准备：

词语课件、句子课件、图片、水桶。

七、教学课时：

二课时

八、教学过程

第一课时

（一）谈话揭题

1、师生谈话

2、揭题读题

（二）检查预习情况，读通课文

1、出示词语课件，齐读、指名读

2、开火车读词语

3、分组分段读通课文

4、自由读思考：

课文讲了一件什么事？

（三）品读语言，自读自悟

1、课件出示老爷爷的话

2、找出妈妈的话（品读）

3、找出三个儿子的表现（品读）

4、谈话讨论：

你最欣赏哪个儿子？

5、挖掘老爷爷说的话（品读）

6、课堂小练笔

（四）再现课文情境，弹性表演（为第二课时铺垫）

（五）课外延伸，诵读《三字经》

第二课时

（一）巩固识字

1、认读带生字的词语

2、口头组词

（二）练习绘声绘色地讲故事，分角色表演故事

1、分组练习

2、指名汇报

3、集体评议，合作表演

（三）写字

1、出示会写卡片，观察结构

2、指导书写，学生仿写

3、开花组词

（四）完成课后“读读说说”练习，积累运用

1、读后说练习

2、播放动画，指导学生用“一只……一只……另一只”说话

3、联系生活场景照样子说一说。

（五）总结实践

实践活动：

从现在做起，时刻做个孝敬父母的好孩子，多为长辈做事，把自己的感受写进日记里，让爱心日记伴你成长。

九、板书设计

第一课时板书第二课时板书

23、三个儿子23、三个儿子

写字：

左右结构（左窄右宽）

拎

桶

停

聪

甸

胳

膊

晃

荡

十、设计说明：

阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。

新的《语文课程标准》指出：

“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”

因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老

爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。

在阅读教学中，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花。

在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。

在课中，让学生联系实际：

假如那是你的妈妈，提着那么重的水，你会怎样说？

怎么做？

并营造一个民主的教学环境，情境表演，充分挖掘了学生的潜力。

让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学个性化。

爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。

于是，我设计分角色朗读课文这一环节，让学生时而扮演妈妈，时而扮演老爷爷，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。

在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。

3、阅读教学的升华。

《语文课程标准》指出：

阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。

因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：

你最欣赏哪个孩子？

和老爷爷的看法相同吗？

这两个问题的设计，帮助学生理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的好儿子”，在学生心里激起思维的火花，并插入小练笔，以诵读《三字经》结束课程，激发学生孝敬父母的心愿，在体验中完成情感态度和价值观的提升。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。

十一、课文

23、三个儿子

三个妈妈在井边打水，一位老爷爷坐在旁边的石头上休息。

一个妈妈说：

“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

”

又一个妈妈说：

“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

另一个妈妈什么也没说。

那两个妈妈问她：

“你怎么不说说你的儿子呀？

”

这个妈妈说：

“有什么可说的，他没有什么特别的地方。

”

三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。

一桶水可重啦！

水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

这时，迎面跑来三个孩子。

一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

三个妈妈被他迷住了。

另一个孩子唱着歌，歌声真好听。

另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

一个妈妈问老爷爷：

“看见了吗？

这就是我们的三个儿子。

怎么样啊？

”

“三个儿子？

”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。

”

4．《自己的花是让别人看的》教学设计

教师简介：

叶小丽，女，1980年10月20日出生，小学高级教师，1999年6月毕业于龙海师范学校，现任教于长泰第二实验小学。

执教以来，坚持把教育工作当成自己的人生追求，创新教学理念，提高教学实

效，努力把自己培养成教学里的佼佼者；视工作为生活，视学生为希望，在点点滴滴的教抚中给学生带来知识与欢乐，体现“快乐语文“的魅力。

教学内容：

人教版小学五年级下册第25课《自己的花是让别人看的》第二课时。

教材分析：

《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北大教授季羡林先生写的一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花；接着有优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发自己的感慨：

“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

教学目标：

1、知识与技能：

积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。

了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。

2、过程与方法：

通过课前搜集资料预习，课堂朗读等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

3、情感态度与价值观：

感受异域风情，理解“人为我，我为人人”的人生境界。

教学重点与难点：

1、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句、有感情地朗读。

2、理解“人人为我，我为人人“的境界，并从中受到教育。

教学准备：

教学课件（含德国风光图、课文重点词句段、小练笔）

一盆花

教学课时：

第二课时

教学过程：

一、欣赏画面，激趣导入

1、同学们，在五彩斑斓的世界里，有许多美的东西，在中国，有让我们引以为豪的锦绣山河、优秀的中华文化。

而德国，也是一个美得像童话一样的地方。

今天，我们一起去德国看看。

好吗？

2、欣赏德国风光片，导入新课

3、德国给你留下怎样的印象？

二、直奔中心，引导质疑

1、季老先生又是怎么赞美德国的呢，他发出了怎样的感叹？

（出示中心句）

2、读了这个句子，你有疑问吗？

3、课文是怎样具体描写的呢？

现在请同学们默读课文，拿出笔来，分别用不同的符号画出文中描写景色奇丽，民族奇特的句子。

三、读中感悟，领略美景

1、谁来说说，你从哪些语句感受到“景色奇丽”

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。

”

2、品读这两个句子

3、理解“花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道”的意思。

4、在朗读中感受“花多而美”。

5、指导朗读，想象意境

四、品读课文，感悟理解

1、你从哪些语句感受到“民族的奇特”

“家家户户都在养花。

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

”

2、文中三个“都”让你感受到德国人养花有什么特别之处呢？

3、什么是花的脊梁？

4、“正是这样”你读懂了什么？

5、这是一种怎样的境界呢？

理解“颇”“耐人寻味”的意思？

6、理解“人人为我，我为人人”的意思。

7、生活中有这种“人人为我，我为人人。

”的例子吗？

8、指导朗读。

五、创设情景，课外延伸

1、当季老先生再次踏上这片土地时，他又看到了怎样的景象？

2、从文中的“又是”你能体会到什么？

3、四五十年了，这种奇丽的景色依然如故，这让季老先生产生怎样的感受呢？

这里的“美丽”指什么？

4、在梦中有怎样的花？

又有怎样思乡愁绪呢？

5、再读课题。

6、总结延伸。

板书设计：

25、自己的花是让别人看的

设计说明：

新课改下的语文课堂意味着学生要自觉做学习的主人，让学生在课堂上切实变被动为主动，变强制为自觉，教师要充分发挥学生的主观能动性，所以本课的设计重在运用多媒体课件调动学生的各个感觉器官，刺激视觉、听觉，从音、画等多方面激发学生的美好情感，把语言文字变成生动形象的画面，达到入情入境的境界。

在学生的学习过程中教师适时引导或同学合作学