1小班生活小主人特色课程的开展与实施.docx

1小班生活小主人特色课程的开展与实施.docx

《1小班生活小主人特色课程的开展与实施.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1小班生活小主人特色课程的开展与实施.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

1小班生活小主人特色课程的开展与实施

小班“生活小主人”特色课程的开展与实施

十几年的教育实践中我发现一个普遍的现象：

小班幼儿在开学初，往往有一个对集体生活的适应过程。

班级中自理能力强的幼儿适应能力也比较强，反之，有一部分幼儿,依赖性强,生活自理能力弱,以至于不能很好地适应幼儿园的环境。

幼儿在集体生活中进餐、午睡、如厕、穿脱衣服等这些事情都需要自己独立完成，幼儿会变得手足无措，心理上会产生强烈的紧张和焦虑不安，对父母则会过度的依恋并对集体生活产生排斥，比较难融入幼儿园的集体生活。

相反，当幼儿具备了一定的自理能力后，他们在集体生活中做任何事情都能得心应手，从而自信心增强，情绪会较快地稳定，所以能很快地融入到丰富多彩的集体生活。

由此可见，引导幼儿自己的事情自己做，培养他们掌握一些简单的生活技能，对小班幼儿尽快适应集体生活非常有益。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。

陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”的教育原则。

因此，我决定在班级开展“生活小主人”特色课程，课程的目的是培养3～6岁的幼儿在家庭、幼儿园、社会环境中，能自信地从事自我服务、自我管理、自我约束、自我保护等实践活动，并产生“自己的事情自己做”的快乐体验。

对于小班的幼儿来说，3-4岁是儿童生活自理能力的初步形成的关键期，教师应该为幼儿创设“做力所能及的事”的条件与环境，让幼儿能充分的自我服务，从而体现我的生活我做主，做生活的小主人。

根据特色课程“生活小主人”的内涵和意义，我们开展了丰富多彩又具有班级特色的一系列活动。

一、结合一日生活皆课程的理念，培养幼儿成为幼儿园的小主人

1、开展班级特色活动，培养幼儿的自我服务意识。

基于“幼儿园一日生活皆课程”的理念，教师应充分挖掘渗透在幼儿园一日生活中的教育内容和教育契机，创造条件给予幼儿生活实践的机会。

根据小班幼儿的年龄特点，我班开展了特色课程“绘本之旅”和特色区域“生活操作区”。

我们采用PPT讲了丰富多彩的自理能力绘本故事，如通过绘本故事“阿立会穿裤子了”、“小熊宝宝系列绘本”、“做小孩不难”自理能力系列，让幼儿知道自己的事情应自己做。

绘本里面有很多重复性的语言，幼儿容易模仿；绘本中的绘画风格独特，贴近小班幼儿们的心理，容易被幼儿接受和认可。

而“生活操作区”，是让幼儿在玩中学，学习一些生活自理的方法。

如，我们在生活操作区投放了各种类型的衣服、毛巾、袜子、晾晒衣服的衣架，幼儿可以边游戏边学习穿衣、扣扣子、拉拉链、用衣架晾晒衣服等技能。

小班幼儿的小肌肉发育还不完善，通过这些动手操作，可以获得感知的体验，以至于在生活中，不用依赖别人，自己动手，甚至还可以帮助别人。

2、挖掘点名环节中的教育契机，培养幼儿的自我管理意识。

点名环节是班级一日活动不可缺少的部分。

我们设计了一份写满号数的点名表，每天晨谈时，我们会一一点名，当发现没来的幼儿时，我们会放入一张“请假”的卡片，然后请幼儿们统计一下今天有几个小朋友没有来园呢？

我有意提出：

XX小朋友为什么没来？

谁是他的好朋友呀？

是什么原因？

以激起幼儿想念、关心同伴的感情。

有一次点名，当幼儿们提到李铭浩小朋友时，有的幼儿就自言自语地说：

“他已经好久好久都没有来了！

”“那你们想他了吗？

今天晚上你们可以请爸爸妈妈打个电话给他，或用微信发个语音给他，告诉他你们想他，让他快来上学好吗？

”听完我的话，幼儿们都争先恐后的说：

“我要打电话”、“我要发微信给他”“我和他住的很近，我去找他玩”……每天的点名环节已经成为幼儿们互相交流的平台，不仅增近了幼儿们的友情和集体意识，也萌发了幼儿们的爱心。

当点名环节幼儿已经驾轻就熟后，我们将点名活动放手给幼儿们自己完成，幼儿们在喝水的休息时间通过观察书包的空缺、小椅子的空缺，发现当天有谁没有来园，然后自主将点名表上该同学的号数放上请假卡。

通过点名环节，培养了幼儿们的自我管理的意识。

3、通过值日生工作提高幼儿的集体服务意识。

为培养幼儿的服务意识、责任意识和良好的行为习惯。

近日，我们从小班第二学期就开展了“我是班级小主人”的值日活动。

安排值日表前，老师和幼儿们围坐在一起探讨“班级小主人该做些什么？

”幼儿们积极讨论着：

吃完午饭，可以擦擦桌子；植物角里的植物可以浇水；可以帮忙摆拖鞋；可以检查排队……老师将幼儿们的探讨结果进行了汇总，并以图画和照片的形式展示到了墙面上，设计出了不同内容的值日卡，幼儿们可以根据自己的喜好担任值日生工作。

人人参与班级小主人的活动，使值日生工作落实到每个幼儿身上。

经过一段时间的观察，发现每位幼儿都真正体验到了当好班级小主人的乐趣。

我还注意充分发挥值日生的作用，让他们以小主人的姿态，学会观察同伴，运用语言交往。

如：

喝水时，常听到幼儿和值日生这样对话：

“你看我喝了半杯水了”“我喝水时没有打洒水”。

幼儿在这种良好的互相监督的环境中进行交往，既发展幼儿的语言，又利于养成良好的品德、行为习惯。

4、利用“幼儿园服务日”，深化幼儿的劳动能力。

小班第二学期的幼儿已具备了一定的劳动能力，为了深化幼儿的劳动能力，我们开设“幼儿园服务日”，为班级服务，为幼儿园服务。

通过带幼儿为幼儿园公共设施打扫卫生、做厨房叔叔阿姨小帮手系列活动，进一步培养幼儿成为“幼儿园小主人”的意识。

每个月一次的“幼儿园服务日”，我们带领幼儿参与幼儿园的大扫除。

活动前，我们会带幼儿参观和熟悉幼儿园的公共区域，集体讨论出可以为幼儿园的小书吧、厨房、功能室等场地进行怎样的服务，然后老师带着幼儿分组进行。

“幼儿园服务日”决不是单纯地教会他们干这干那，而是在于塑造他们的完美人格，为了培养他们简单的劳动能力和劳动习惯及义务感和责任感，让幼儿在“服务”的过程中慢慢的体会到“幼儿园是我的，我要为幼儿园做点事情”，潜移默化中有助于幼儿集体责任感和任务意识的形成。

幼儿参与“幼儿园服务日”能切身体会到老师和清洁阿姨们的不容易，体验到劳动也是一种快乐的事情，让幼儿园变美是一件很有意义的事情。

二、家园同育，培养幼儿成为“家庭小主人”

“我是小主人”教育，仅仅依赖幼儿园老师是不行的，父母是幼儿的第一任老师，也是终身的老师，因此要做好幼儿自理能力的培养和训练是离不开家长配合的。

1、转变家长观念，重视培养幼儿的生活体验。

现今的家庭模式造成家长对幼儿的“超负荷”的包揽和娇惯，让父母不太重视培养幼儿的生活自理习惯，总是认为幼儿还很小，很多事情长大了自然就会了。

当幼儿不会做一件事情的时候，父母总是心甘情愿、尽其所有替幼儿完成，导致幼儿缺乏了最基本的生活自理能力。

“一个娃娃两个样”的现象还普遍存在，究其原因就是幼儿园与家庭教育相脱节，两者在教育观念和方法等方面不能达成一致。

为了帮助家长们有效地培养幼儿的生活自理能力，形成家园合力，我班特意召开了《小班家长如何培养幼儿的自理能力》的专题家长会。

通过家长会向家长传递正确的教育观，幼儿的许多情况如畏难、缺乏主见、依赖性强、丢三落四等行为，究其原因正是在关键期没有形成相应的自理能力而导致。

授之以鱼，不如授之以渔。

平时要多为幼儿创造自我服务的时间和机会，不包办代替本应由幼儿自己完成的力所能及的自我服务活动，要学会放手让幼儿参与每天的生活琐事，多一些生活体验。

例如让幼儿洗水果这样一件简单的事而论，幼儿初次洗杯子时肯定洗不干净，因为他没有生活经验，只有经历了多次尝试，才能体验成功的乐趣。

不要害怕幼儿做错，当幼儿穿错、穿反衣服时，不要及时代替他们纠正错误，在把握好“力所能及”的前提下，给幼儿一个自己发现错误、思考方法、自己尝试解决问题的机会和空间。

多给幼儿锻炼的平台，幼儿就能成为父母的小帮手。

我们将小班年龄段的幼儿自理能力目标设定为：

可以自己穿脱衣服、收拾自己的玩具、帮家人把脏衣服拿到洗衣机、叠毛巾、倒轻便的垃圾、浇花、擦桌子、摆筷子等。

为了让幼儿更好的展示自己在家是如何自我服务，我们请家长完成了一份“我的小手真能干”21天好习惯养成表和相片，让幼儿在亲自尝试、亲自参与的过程中体验成功的喜悦。

2、关注幼儿个体差异，帮助家长因材施教。

教师利用各种机会与家长沟通及时交流幼儿在家自理能力的情况，指导家长善于发现并鼓励幼儿的点滴进步，帮助家长重视培养幼儿独立的生活能力。

由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同能力的幼儿来说，要求就有所区别。

就以较高水平来要求自理能力较强的幼儿；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，必须因材施教。

我班的熙熙小朋友刚入园时生活自理能力非常弱，喝水没使用过杯子，一直用奶瓶；不会入厕，一直使用尿不湿；不会吃饭，一直依赖成人喂饭；不会穿鞋、不会脱裤子，也不愿意动手尝试，一日活动都需要老师的贴身护理。

通过交流我了解到熙熙一直由爷爷奶奶照顾，老人的观念是：

熙熙本来就比同龄的幼儿身体弱，动手能力差，现在不会做，慢慢长大自然就会了。

为了帮助老人转变观念，赢得家长对幼儿园工作的配合，我们采取和父母约谈等沟通途径，请家长观察自己幼儿的能力水平，是否和班上的其他幼儿的水平有很大差距，让他们认识到培养幼儿自理能力的重要性，并对家庭中如何同步培养幼儿自理能力给予他们悉心的指导。

幼儿只有变得独立自主，才能在未来的生活学习之中更有竞争力！

但是，幼儿园并没有特意设置一门课程去培养幼儿的独立性，于是，想要增强幼儿独立思考与解决问题的能力，就需要父母在日常生活中多下功夫了！

通过家园互动，我们向个别有需要的家长也传授了一些经验：

平时多鼓励幼儿自己的事情自己做，如果总是忍不住给幼儿更多的照顾，但做得多了，就会让幼儿更加依赖他人。

比如让幼儿自己刷牙、洗脸、穿衣服，这都是幼儿力所能及的事，如果家长总是代劳，其实也是剥夺了幼儿发展自理能力的机会。

幼儿在遇到困难的时候，总会习惯性的向大人求助。

但父母在准备去帮助幼儿的时候，可以先缓一缓，看看幼儿遇到的困难是不是真的解决不了，还是因为他只是懒、不想自己动手而向父母求助。

如果是幼儿能做到的事情，父母要学会“袖手旁观”，然后鼓励幼儿自己去尝试，这样对于因缺乏信心而求助父母的幼儿很有帮助，可以培养幼儿遇到问题自己解决的自信心。

如果希望幼儿多参与家务劳动，可以给幼儿采购一些适合幼儿用的小工具，比如小拖把、小笤帚、小桶子等等，把家务劳动变成亲子游戏，当这些劳动工具成为了幼儿的玩具，他就会更主动、更开心地投入进来。

即使要培养幼儿的独立性，也要注意循序渐进，要考虑到幼儿自身的成长特性，不要给幼儿过高的要求，使幼儿因为无法做到而失去信心。

渐渐地，熙熙和其他家长能够主动和我探讨家庭教育中发现的问题和应对策略，开始欣喜地和我分享幼儿的点滴进步。

在家园共同努力下，幼儿进步很快，自理能力有了很大的提高，也逐渐变得自信大胆了。

3、开展做客活动，萌发幼儿“家庭小主人”的责任感。

为了把幼儿园教育延伸到家庭、社区，给幼儿提供生活实践，我们班开展了一次有意义的“做客”活动。

活动前幼儿通过教学活动一起了解了做客的基本礼节和待客的方法，在家委的精心策划下，以小组的形式组织家庭参与周末的社会实践“做客”活动。

活动中“小客人”通过和家长一起在社区穿梭寻找到“小主人”的家，带上自己精心挑选的小礼物去拜访“小主人”；“小主人”热情招待“小客人”，介绍自己的家庭成员，带大家参观了自己的家，将自己的玩具、零食、水果大方的分享给“小客人”。

活动后幼儿们依依不舍的道别，与家长谈论活动的体会，幼儿们收获颇丰。

“做客”活动是一项生活健康交往活动，不仅培养了幼儿待人接物的能力，获得了更多更好的生活和情感的体验，加深了和同伴的感情，还提高了幼儿自制力、谦让、礼貌待人的社会交往能力，得到了家长们的大力支持与和一致好评。

　　给予幼儿充分的生活自主权，我们惊喜的发现：

焕然一新的学习模式，更能吸引幼儿投入快乐的幼儿园生活。

“生活小主人”特色课程活动它是一种载体，渗透在幼儿一日生活与学习中，是幼儿以“我是小主人”的角色参与各项提升责任感的活动。

“生活小主人”养成并非一朝一夕的事情，只有家园双方共同努力，才能更好地对幼儿进行教育，只有家园共育，才能营造一个更适宜幼儿健康成长的环境，更好地促进幼儿生活自理能力的发展。

2018年8月