《自主互动生成高效课堂研究》课题研究报告.docx
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《自主互动生成高效课堂研究》课题研究报告
《自主互动生成高效课堂研究》研究报告
一、课题提出的背景与要解决的主要问题
1、课题提出的背景
自主互动生成式的课堂教学已成为世界性的教育教学改革潮流，国内外已有诸多关于主体参与、多维互动教学的研究理论和实践实证。
当前课堂教学积极响应这一号召，比较多地在课堂教学中使用互动参与的教学方式，充分激励学生与文本、与作者、与自己、与媒体对话……于是，课堂教学出现了可喜的局面：
学生思维活跃，个性得以张扬，人文素养得以提升。
但是，由于教师个人对于“自主互动生成”理念认识上的差异，极容易导致观念上的偏颇，从而产生操作上的劳而无功：
有些流于形式；有些矫枉过正，实际所取得的教学效果堪忧；有些仅停留在个人意识方面的认识交流和论文探究这个层面上，在常规教学中教师不能够有意识地推行互动的教学方式。
决定教学质量的是常规教学，常规教学方式不改变，就谈不上教学质量的全面提升。
因此，我们根据新课程改革的要求,立足于本校教学现状，以培养学生素养为根本，以课堂为主渠道，成立了“自主互动生成高效课堂策略研究”课题组。
2、解决的主要问题
（1）本课题要解决的首要问题是，明确教师在课堂教学的实施过程中出现的各种问题及高效自主互动生成式的教学对学习主体的认知和情感、价值观的影响。
（2）课题要解决的关键问题是，在准确把握互动活动方式特点的基础上，对构成教学的各互动要素的特点进行分析，明确低效互动产生的原因。
（3）通过对课堂教学的分析研究，发现各互动因素之间的矛盾，寻求解决问题的途径及方法，探索高效互动式的教学方式及评价策略是本课题要解决的实践问题。
二、课题的实践意义
高效的自主互动生成式教学，能够使教学变单向传授为多向交流；从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为；能够充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索能力，使得不同层次的学生都得到平等发展的机会。
组成教学过程的互动要素通过开放、融合、反馈、调节趋向平衡，课堂教学活而有法，动而有度，形成开放而有活力的课堂教学新局面，这些都说明课题的开展具有较强的实践意义。
近十几年来，学生在课堂教学中的主体地位已在教育界达成共识，国内外的研究均表明：
学生的学习不再是由教师灌输被动接受的活动，而是充分地与文本、教师、学习共同体以及学生的已有知识经验相互启发、引导、累加、选择和应用的过程。
为此，这种主动构建的过程除了受到自己对学习的信念、动机、目的和价值观的影响外，还会受到现场的情境、教师及班上同学之间互动的影响，而这种影响的作用在课堂教学中越来越突显，并直接对课堂教学效果产生不可忽视的作用。
三、本课题在国内外的现状与发展趋势分析
1、国外：
美国教育家弗兰德斯提出了“互动分析教学实验模式”。
林格伦认为，多向交往的教学效果最好。
多向交往是以思维探索为前提，采用创造性讨论式教学法。
国外同类研究大多集中在对于课堂讨论的研究（如：
StephenD.Brook著的《讨论式教学法—构建民主课堂的方法和技巧》等）和人机互动的研究。
2、国内：
中国教科文委员会暨联合国教科文组织亚太地区委员会共同开发课题“提高学生学习质量整体改革国家行动计划”中有一个子课题——《互动教学实验研究》。
至2004年度，取得了不同时段的阶段性研究成果，在“主体参与，各维互动，整体推进”的教学实践上取得进展，富有实效。
福州高级中学梁敬党老师认为“互动式”教学是以自主学习，主动参与为基础，师生之间多层次、多元化、交互式往返联系的一种教学模式。
程迎江老师认为“互动式”教学，就是把教育活动看作师生之间进行的一种生命与生命的交往与沟通，把教学过程看作一个动态发展，教与学交互影响的过程。
这些研究对本课题具有一定的借鉴意义。
纵观国内外的一些研究，虽然没有将课堂教学中的互动作为针对性的研究，但他们的研究或多或少都与课堂师生的互动有着直接和间接的关系，而且这些研究大都将师生互动放在整个社会和学校教育的大环境下进行的，对课堂情境中师生的互动研究的少。
例如英国学者艾雪黎（B.J.Ashley）等人是从社会学的角度将课堂师生互动划分为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种模式，这样过分地将互动中各种因素进行分割单列，忽视了教育活动中无论是师生还是生生之间的互动应是多元交织的。
我国学者吴康宁等人把实证研究与理论研究相结合，从教育社会学的角度，把师生课堂互动行为划分为师个互动、师班互动和师组互动。
王家瑾运用系统工程分析方法，构建了师生课堂互动行为类型模型：
正向互动型和反向互动型。
佐斌教授则是从心理学的角度研究了课堂师生的互动。
而且这些研究呈现了“两多两少”的特点：
关注教师的多关注学生的较少，关注教师与学生互动的多，关注学生与学生之间，学生与环境之间，学生与文本之间的互动的较少。
基于以上的认识，我们进行互动式课堂教学的实践与探索，使得教师所学的理论就有了进行实践的附着点，就有了教育理念转化为实践的可能，同时互动式课堂教学有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥学生学习的主观能动性，提高学生在课堂教学中的参与度，使教与学有机地统一起来，有利于教学双方最佳状态的发挥，从而有效提高课堂教学效率。
四、课题研究的初步设计
（一）课题的界定
“自主”是指课堂教学过程中，学生自主预习、探究、发展，让学生在师生、生生、师生与文本、学习环境等互动学习中，学会学习、思考、交往，学会创新的一种教学方式。
“自主预习”是前提，我们着力于开发可利用的教育资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动（如：
查字典词典、户外观察、写观察日记、社会调查、写调查报告、上网查资料等）。
让不同学生能根据自己的能力水平和个体特征设计自己的预习。
这样不仅为课堂学习夯实了基础，也可以帮助学生感悟语言，独立学会学习。
“自主探究”是关键，课堂教学是师生双边互动、合作的过程。
互动交往的课堂基于学生课前的“学习期待”，紧密结合预习基础，围绕问题展开互动活动。
“自主发展”是目的，通过师生、生生、师生与学习环境等多维互动，解决各种疑问，让学生形成独特见解，培养研究性、创造型人才。
“自主预习、自主探究、自主发展”，是一个既相互联系又逐步递进的认知发展过程。
“互动”课堂教学模式就是指课堂教学活动中师生的交互活动不断地进行智慧的碰撞、情感的交流和心灵的沟通，课堂将发生不断的变化和意外。
这是一种生命与生命交往的动态生成的课堂教学模式。
教学的有效互动，指将课堂教学过程中的人、媒体、信息等看成相对平等的构成教学的重要因素，在充分发挥其功能的基础上，坚持“顺学而导，以学定教，互动交流，整体推进”的方针，通过互动、交融、反馈、调整，发挥课堂教学的整体功能。
课题组运用行动研究法在全校范围内开展研究工作，通过对教学的互动要素的组成及与教学关系的分析，探索教学高效互动方式的特点及运作方法，探求各因素最优化组合模式和教学评价的基本策略，从而切实提高学生的素养，形成学校、学生、教师协调互动的新格局。
“生成”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，适时地挖掘，并有机地糅合在教学内容之中，产生新的、未曾设定的知识方法、思维向度等，使教学活动上升到更高境界。
根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点。
当然，动态生成的课堂也需要多维的、灵活的、开放的、动态的教学设计，只有有效的预设，才会为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。
在这一多向活动中，教师对生成的信息资源捕捉的敏锐、判断和筛选的果断，以及糅合的教学技艺与智慧，是取得教学成功的关键。
（二）理论依据
1、东北师范大学2008年对4省16个县区140多所初中学校进行调查，发现即使相对富裕的地区辍学率高达40%。
2009年再次调查厌学率高达50.4%。
调查结果归因为教师的教学理念和教学方式——满堂灌填鸭式。
2、朱永新“新教育理论”。
“新教育理论”认为随着社会和教育本身的发展，课堂不仅被理解为一种集体教育或团体教育的样式，而且具有了多元教育的性质。
课堂发展为多元文化、具有多种功能、完成多种任务的一种综合形态。
课堂是教师、学生及环境之间形成的坚强而有力的互动情境，日益成为人类心智的互动环境。
3、弗雷勒的“对话教育论”。
弗雷勒认为“没有人能教别人，也没有人能教自己，而是透过人与人之间的互动，彼此教导。
”
4、建构主义学习理论。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。
知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者在新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的。
其中，每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
5、教育学、心理学的一般原理和“新课程标准”的基本理念。
我们的教育必须根据社会对人才的要求，依托课程的知识体系，符合学生的生理、心理特点和成长发展规律。
新课程改革强调，要以人为本，要互动，要创造性的挖掘、发挥师生、生生、人机之间的互动、交流、对话，教师要做学生学习的引导者、帮助者、参与者。
（三）研究的目的
1、建立一支有较高亲和度，勇于实践探索，致力于互动式教学研究与实践的高素质的教师队伍，提高教师的教育教学能力和科研水平。
2、构建课堂教学互动的策略，使学生善于思考、乐于表达、敢于交流，发展学生的思维，促进学生可持续发展。
3、通过研究，从基层教师的教学实践出发，通过课堂教学过程的分析、反思，了解教师互动教学现状,明确互动教学对学生的影响，建立“教学高效互动”的目标。
4、通过研究，发现并辩证地处理教学的互动活动中各矛盾因素之间的关系,探求开展互动式教学的方法及策略，探索课堂教学过程中互动因素的最优化组合，寻求提高学生能力的最优化途径，实现学科教学改革推进目标和学科教学效果提高目标的同步发展。
5、互动教学已形成了一定的理论系统，但并不完备。
因此，对我们来说，一部分的工作是“运用性研究”，做好推进性的工作；另一部分“行动性研究”，发现与校情、教情、学情结合时所突显的矛盾、原因和解决问题的方法，建立实践性实验体系，创造有操作价值的教学经验。
6、探寻互动式课堂本质，形成互动式教学的理想课堂模式和评价体系，形成学校的办学特色。
（四）、研究主要概念的含义及分解
此课题所指的教学，指在课堂教学中，在教师组织、引导下，学生解读文本、获取知识、解决问题的认知、感悟、交流、实践等活动；是学生、教师、作者、编者、文本之间的多重对话；是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
提升：
指教师在充分认识到自主互动生成方式特点的基础上，有意识地创造性地运用教学策略，使教学更高效，促进学生潜能的发展。
这种提升是主体意识与内部动力机制等具体内容相联系的自我实现。
提升的内涵包括知识的积累、方法的掌握、能力的形成、良好语感的培养、情感体验的丰富，人文素养的提高。
互动：
是主体间的相互联系与能动反映，是活动中师生的相互交流、影响，不断作用的状态。
“互动”是师生“交往”的互动，具有多元性和教育性，概括地说就是“开放融合，反馈调节”。
开放是互动的前提，融合是互动的基础，反馈是互动的保证，调节是互动的体现。
实效性：
充分调动学生的积极性、主动性，体现其主体地位；切实提高学生的素养；形成开放而有活力的课堂教学新局面。
（五）、研究内容
1、高效自主互动生成方式的特点及运作的研究
互动是多元化的（多情境，多内容，多维度，多形式）；师生关系是平等的；内容深度是不限的；活动方式是研讨式、情境式和参与式的；欲求目的是共识、共享的；教学组织是新颖得体的；教学意义是深刻鲜活的。
对于互动基本因素的把握和良好互动方式的运作是研究重点。
2、高效的自主互动生成式教学模式研究
教学有模，无定模，贵得模，无模之模，为至模。
高效的互动式教学模式的构建在互动理论的指导下，按课标要求，着眼于三维目标的实现，遵循教学设计的基本原理，对课程资源和教学程序进行整合，致力于学生知识与能力的建构、潜能的发展，从而全面提高学生的素养。
3、课堂自主互动生成教学的评价研究
课堂互动教学具有互动活动主动性、互动方式灵活性、互动对象的多样性、互动活动间接性等特点。
本课题将从实验过程性与终结性相结合；主观和客观相结合；学业知识和态度、情感、价值观发展相结合三个方面致力于研究如何采取有效的评价标准与手段，来促进互动式教学的高效运行。
4、自主互动生成式高效课堂教学环境的研究
课堂教学环境包括物化环境和心理环境。
物化环境包括文字、实物、图示、音像等多种信息和载体，甚至包括教室布置、外面噪声、光线等。
这些物化环境通过视觉引起心理反应，它们会对课堂教学产生影响，它可以把知识化抽象为形象，化无形为有形。
心理化环境也就是平常我们说的“氛围”，包括情绪、心境、兴趣等，它对课堂教学各要素的交互作用的影响是潜在的，要提高课堂教学的效率应该努力建设健康向上的心理环境，如和谐平等的师生、同学关系，积极向上的班风学风等。
5、自主互动生成式高效课堂教学组织和策略运用的研究
这一方面是课题研究的重点内容，围绕“把教师‘教’的过程变成学生‘学’的过程”，着重探求教学过程中的教学结构、教学方法、教学模式、教学手段的选择应用，研究“师生互动”“生生互动”“人境互动”“学生与教学中介的互动”“学生正在进行的学习与已有的知识经验之间的互动”等各种互动形式的教学组织和策略运用。
课堂教学中的师生互动是双方以自己的固有经验来了解对方的一种相互交流与沟通的方式，是一种交互作用和相互影响的过程。
师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生之间的双向、交互的影响，同时，师生之间的这种交互和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状循环的连续过程。
师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。
师生互动使得教学成为师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
现代课堂教学注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践，强调学生是教学活动的主体，是主动的学习者和积极的探索者。
通过课堂中学生与同伴间的交流学习，使学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，在实质性的讨论中运用所学知识表达观点，质疑不同见解。
通过“师生互动”基础上的“生生互动”的加强，学生的学习主体性将得到充分体现，教与学的关系也会变得更为生动活泼。
师生互动，生生互动，对课堂教学的有效进行至关重要，“人”与“境”之间的互动同样应该重视。
研究表明学生学习的心理机能也就是认知的、行为的和环境的诸决定因素之间的一种连续不断的交互作用。
在教学过程中，学生与他们的学习环境是彼此交互决定的因素。
学生与环境的互动，能使学生与环境进行交互作用，让环境的潜能现实化，让学生的潜能被激发为方法。
学生与教学中介的互动。
教学中介包括教材、教学手段和其他媒介。
教材作为教学的媒介和素材，一直以来被许多教师当作圣经而不可更改，其实教材作为帮助学生认识与发展的素材，它具有一定的典型性与深刻性，但只是代表作者和编者的心意，并不是学生思想的完全和真实体现，并不一定完全适合学生的实际，因而教学中应适当引导学生与教材进行对话、交流。
运用现代教育技术辅助教学，发挥教材、网络、媒体与教学手段以及师生主体的最大整合效能。
“学生的大脑不是一个容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，教师的使命正是要引导学生去挖掘这口井，让每个学生都能成为一口知识的泉水喷涌而出的‘井’”。
研究表明每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
所以学习并不是简单的信息积累，它同时包含由新、旧知识经验的冲突而引发的观念转变和结构重组；学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识、经验之间的双向的相互作用过程。
6、“自主互动生成”高效课堂教学模式中“自主互动生成”
结合我们现行班级授课制，借鉴杜郎口学习经验，渗透“先学后教”思想，我们自主互动生成作如下安排：
（1）分好小组。
班级学生按异质分成6-8人一个小组，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员、监督员等，同时在每小组中每个成员又有“一对一，二对二”的小分组，不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
（2）确定目标。
根据教学目标和要求把整体教学目标分解为各小组目标，确定各小组目标后，再根据各小组成员已有知识经验和水平确定个人目标（个人责任）。
（3）小组学习。
各小组成员以小组目标为依据，着力解决个人目标，学习过程中应相互帮助，互相交流，把已有经验和个人责任结合起来介绍自己的理解和观点，由于学习者只能学会他所能接受的，只能听懂他所能理解的内容，这样成员目标一致，任务不同，参与兴趣积极；探索劲头很大，竞争意识使他们认真努力为本小组获得好成绩而思考。
（4）合理评价。
小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。
学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。
同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
（5）资料收集。
资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。
五、“自主互动生成”高效课堂的基本原则
1、主体性原则：
“以学生为主体”是开展素质教育的一条基本原则，它体现在学生学习的主动性，学生是认识活动的主体，学生是交流活动的主体这三个方面。
2、主动性原则：
主动探索意味着学习主体不仅自觉地参与、全身心地投入教学过程，而且对未知世界未知知识积极主动地探求，主动参与到课堂教学中来，积极从事发现问题和解决问题的学习。
主动探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。
3、探究性原则：
进行探究学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中，体验到成功的喜悦。
4、合作性原则：
自主互动生成是一种新型的学习方式，它能充分调动学生学习的主观积极性，有助于激发学生的学习兴趣，提高解决问题的能力；同时有助于培养学生的团体合作精神，增强集体荣誉感，形成健康的竞争意识，增进友谊，能促进学生生动活泼、主动全面地发展。
5、创新性原则：
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”新课改需要教师在课堂教学过程中，转变教育思想，优化教学措施，培养创新思维，促进学生主体性发展，提高学生创新能力。
培养学生的创新精神、创新意识、创新思维和创新能力是现代教育的出发点和归宿。
通过自主学习体现了课堂上以学生为主体性的思想，并培养了学生学习的主动性；互动学习能够较好地培养学生的合作精神；生成新知培养学生的探究意识和创新能力，，这三者是相辅相成、逐层深入的过程，对于各个环节采用规范要求与灵活掌握相结合的原则，充分发挥教师在教学上的主观能动性和创新性，让课堂效益最大化。
六、主要措施
1、建立多层次的研究共同体，推进“自主互动生成”高效课堂的研究
（1）建立核心研究共同体，推进“自主互动生成”高效课堂研究。
建立起由学校领导成员和骨干教师组成的研究的核心共同体，对高效课堂研究的行动进行合理、有序、缜密的规划，融合各种人际关系协调研究过程中多种相关资源的利用，高密度地调动骨干教师协助因研究而开展的活动。
（2）建立学科（年段）研究共同体，推进高效课堂研究。
建立起由任相同或相近学科的教师组成的研究共同体，这个共同体是研究的中坚力量。
通过“学、说、上、评”（即学习理论、说课、评课、上研讨课和反思课）使这一共同体的不同层次上的教师能沉入高效课堂的研究中，取他人之长补已之短，达到同研、同学、同长之目的，从而提升整个学校“自主互动生成”高效课堂的研究水平。
（3）组织临时研究共同体，推进高效课堂研究。
组织因有相同的任务或目的而建立的临时研究共同体。
教师在实践、研究、总结过程中会产生许多共同要完成的任务或达到同一目的，为此，经常地组织“典型课例分析会”、“青年教师培育协助行动”等等临时的研究共同体，以催发研究工作达到纵横均衡协调发展。
2、培养和提高教师与学生的素质，促进“自主互动生成”高效课堂的实践
（1）加强对教师的培训。
①集中学习：
邀请上级教科所、教研室的教育教学专家作高效课堂的指导讲座；组织关于相关概念（互动、交流、影响）及操作的学习会。
②教研组的专题交流学习：
各组每学期推选三个以上的教师作专题讲座，内容以自己的论文（案例）为基础，一人主讲其他教师提出补充意见，进行交流学习。
③自主研修：
为加强老师“与理论对话”的效度和力度，上学年教务处已启动“与经典同行，打造人生底色”的读书活动。
本学期还请每位老师读2本教育教学名著，认真做笔记，读后写读后感并每年组织一次教师读书报告会。
通过这些针对性的“菜单式”的培训可以从整体上提高教师的素质，为高效课堂教学夯实基础。
（2）培养学生倾听、倾诉的习惯和能力。
根据学生中存在的问题有针对性地对学生的互动能力和互动的心理进行培养和引导，提高学生的互动意识。
并且在课堂教学中营造有益于建立师生、生生互动的教学氛围，通过教师改变自已的教学行为来引导学生的学习行为转变。
努力培养学生不仅要认真听教师的讲，更要认真听同学的发言。
不仅要听，更要对听到作出相应反应的良好习惯和能力。
3、加强内涵修养和外部支持，组织“自主互动生成”高效课堂研究载体
（1）研究课：
要求施教者，首先确定“课型”和“要解决的主要问题”，然后组织教学、听课、评课，评课时主要依据“要解决的问题”这一目标和教者的教学特点，确定其达成度及可改进点，突出“研”也要突出“究”，教者与评者不仅要在课前、课中研“课型”和“要解决的问题”，更重要的是在课中、课后究“解决的问题”的落实。
（2）常态课：
常态课堂主要以随堂课的形式进行，学校成立常态课指导小组，定期，随机选择班级和教师进行听课，根据”自主互动生成”高效课堂评价标准对一节课作出评价，指出教师的教学优势，提出改进教学的指导性意见，帮助其形成具有个人风格的教学特点。
（3）反思课：
教研组确定对象，定期进行反思性备课、上课，侧重教师的自主反思，定时督查并收集材料，提出改进意见。
（4）汇报课或展示课：
展示课是教学观念和教学技巧交流的有效方式，由骨干教师执教，让教师们参与听、评课活动，使大家在交流中不断得到启发，使课堂教学不断得到更新和加强。
（5）“学习”辅导课：
在活动课中引入学习心理辅导和互动学习习惯养成的教育活动，各班根据本班学生的特点，确定辅导的内容、主题和形式，重点培养学生敢于交流、想交流的心理和认真倾听、恰当表达的能力和习惯。
以上五种课型虽然侧重点不同，但都应着力探究教师与学生、学生与学生、学生与文本及自我在知识技能和情感态度方面的交流策略和促进互相影响的措施，并形成案例、论文等形式的成果，提出课堂的教学策略，补充或修正前一阶段所提炼的课堂教学思路。
4、打破和接纳不对称，建立平等和谐的师生关系
每一个个体之间要有着一种平等和谐的人际关系，这种人际关系不单单表现在学生与教师之间，学生与学生之间也要建立这样的关系。
由于每一个个体之间存在着这样或那样的不对称，只有打破课堂内的每一处个体之间不对称，师生之间、学生与学生之间才能建立起平等、民主的关系（这种关系的建立可能要经过一个从刻意到自然的过程），才有了互动的基础。
同时我们也要接纳和承认这种不对称的存在，只有这样互动才有可能为发展提供动力保证。
5、通过课堂观察推动师生“自主互动生成”行为向纵深度发展
教务处制定《教师课堂行为观察记录表》和《学生课堂行为观察记录表》，针对实际工作中所需解决问题确定观察的内容设计相关的《“自主互动生成”高
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