最新推荐监竽充数阅读答案优秀word范文 13页.docx

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监竽充数阅读答案

篇一：

《滥竽充数》习题

《滥竽充数》习题

一、组词

yú（）

寓言．

yù（

）奏乐．zòu（）còu（

）

liú（）

溜走．

liū（）

qiāng（）腔调．qāng（

）

二、阅读。

后来，齐宣王死了，他的儿子齐泯王继承了王位。

齐泯王也爱听吹竽，但是他不喜欢听大家一起吹，改成一个挨一个地吹给他听。

听到这个消息，南郭先生只好偷偷地溜走了。

1、“挨”在文中读音是＿＿＿＿，它的另一个读音是＿＿＿＿，组词＿＿＿＿。

2、齐泯王喜欢怎么听吹竽？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3这段文字先自寓言故事《＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿》，这则寓言告诉我们＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

篇二：

滥竽充数教案

《滥竽充数》教案

教学目标：

1、在熟读课文的基础上，理解“装腔作势，混”

2、在读懂课文的同时，理解寓意，并懂得做人的道理。

3、能够在原文的基础上，续编故事。

教学重点：

在读懂课文的同时，理解寓意。

教学难点：

理解寓意的基础上懂得做人的道理。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、谈话导入

1、老师要考一考你们：

谁能说一说我们学过的寓言故事?

（亡羊补牢、坐井观天、鹬蚌相争……）这些寓言都通过一个小故事反映一个大道理。

2、今天我们又要来学习新的寓言故事：

《滥竽充数》，他又向我们反映了一个什么道理了呢？

板书：

滥竽充数

3、理解“滥、竽、充数”并理解课题。

二、初读课文，整体感知

1、默读课文，读准字音。

思考：

文中讲了几个人物？

他们自己之间发生了一个什么故事？

2、指名汇报：

1文中讲了几个人物？

（齐宣王、齐湣王、南郭先生）并板书。

2他们自己之间发生了一个什么故事？

（指名并点评）

三、深入理解课文

1、南郭先生是怎样吹竽的？

指名读1、2自然段，并用横线画出相应的句子。

1指名汇报：

每逢吹竽，南郭先生总是鼓着腮帮，捂着竽眼儿，装腔作势，混在队里充数。

2齐读句子

3这时的他在齐宣王那怎样吹竽？

并理解“装腔作势”，从这个词你看出了什么？

（不会吹），你还从哪个词看出不会吹的？

（混）并理解

2、在齐湣王那里南郭先生也是这样吗？

为什么？

默读3、4自然段。

1汇报（在齐湣王那里南郭先生没有吹，因为他怕技巧暴露）

3、为什么在齐宣王那里南郭先生能够得逞？

（蒙混过关）而在齐湣王那里却逃走了？

板书：

齐宣王合奏

齐湣王独奏

所以，南郭先生只好偷偷地逃走了。

（给“偷偷”换词）板书“逃走了”。

4、明寓意

这个故事就这样的结束了，他又告诉了我们一个什么道理呢？

指名总结。

（在生活中不能像南郭先生那样滥竽充数，要有真才实学，才能被器重。

）

四、联系实际，深化寓言

1、同学们在我们的生活中，只要你留心观察，你就会发现在我们的身边有些“滥竽充数”这类的事，也有像南郭先生一样的人，看谁在平时有像孙悟空一样的火眼金睛。

说一说我们身边的这类事。

1指名说

2总结

五、拓展延伸，培养想象

1、南郭先生这会逃走了，他遇到了吹竽的同行，这时两人会说些什么？

老师请同学来演一演。

（指名演，并评价）

2、这会儿老师为南郭先生担心起来了，你想呀，他再也不能滥竽充数了，没有了丰厚的报酬，现在的南郭先生该干什么呢？

请你帮他出出主意吧，看谁的点子最好？

（学生畅所欲言）

3、听了这么多的点子，请你写一写“南郭先生逃跑后……”1汇报交流

2总结

五、板书

滥竽充数

齐宣王合奏

南郭先生逃跑了……

齐湣王独奏

要有真才实学，才能被器重

篇三：

滥竽充数

滥竽充数

一、教学目标：

1．帮助学生正确地理解《滥竽充数》这则成语故事的内容，让学生懂得：

没有真正的才干，混在行家里充数是*不住的。

2．能结合生活实际理解寓意，并体会成语的用法。

3．能展开合理的想象，扩写故事。

二、教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入课题：

1．成语，同学们已经掌握了一些，谁能随口说出几个？

学生说后教师叙述（成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句，大多有4个字组成，一般都有出处。

）

2．读题：

成语故事三则就是什么？

成语故事三个，成语故事三篇

3．谁能来读读这三则成语故事的题目？

4．这节课，我们重点学习其中的第二则：

滥竽充数。

这个成语是什么意思呢？

我们先来读课文。

二、初读课文：

1．昨天请大家回去预习了课文，今天我们先来齐读课文，看看有没有滥竽充数的南郭先生在内。

2．指名齐读中读得不认真的来读课文，指出不足。

3．谁来说说课文讲了一个什么故事？

4．请同学们回到课本中，快速朗读课文，看看文中哪句话说的是滥竽充数的意思。

出示：

有个南郭先生，从来不会吹竽，也混了进来。

齐读句子。

你能结合这个句子来说说滥竽充数的意思吗？

竽：

古时一种簧管乐器。

可看图理解，顺势点拨“竽”滥竽：

吹不成调的竽。

（结合南郭先生不会吹竽说）

充数：

凑数。

说整个词的意思。

三、（来自:

WWw.:

监竽充数阅读答案）理解课文：

师口述出示的句子，板书：

混

1．看到这个“混”，你能联系上下文，谈谈自己的理解和想法吗？

让学生谈：

（1）混入之前有什么表现？

打听情况：

总是叫许多人一齐吹给他听。

感到有机可乘（外部环境）跟随别人一起蒙混进去可谈谈南郭先生的心里想法（本人心术不正）

（2）混的情况：

每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子。

学生做做样子，用词来形容：

装模作样装腔作势

还会有什么表现？

（3）混的结果：

得到了和别人一样多的俸禄。

理解：

俸禄：

封建时代官吏的薪水。

（4）混的时间很长，

2．混得像模像样的南郭先生，和别人拿一样多俸禄的南郭先生当时肯定很，你能用这种语气读好这一部分吗？

3．可世事难料，齐宣王死了。

南郭先生还能“混”吗？

请读读下文，用一个字来说说？

（生读、交流后板书“逃”）

或：

南郭先生一直混得这样幸福吗？

他最后怎样？

（板书“逃”））对于这个“逃”，读了文章，你有话要说吗？

（1）逃的原因：

一个一个地单独吹（外部环境不适合“混”了）其他人为何没“逃”呢？

（2）想象逃之前会有些什么表现？

会想些什么？

4．“混”得像模像样的南郭先生最后不得不逃之夭夭，从他身上你明白些什么？

四、指导行为：

1．在我们周围有没有类似滥竽充数这样的事呢？

指名说

生活中：

假冒违劣商品害人还影响声誉

校园里：

听课不专心，作业不认真，害人又害已

师说明：

一个学生不好影响的是他自己和一个班级，一个班级不好影响的是一个学校，一个学校不好影响的是整个教育和社会的声誉，社会不好影响的是整个国家。

2．你愿意做南郭先生这样的人吗？

那么我们应怎样做？

3．理解“滥竽充数”的另一种用法

出示句子：

李强擅长打乒乓球，当大家推选他参加区乒乓球队时，他说：

“我只不过是滥竽充数罢了。

”（表示自谦）

五、齐读课文

过渡：

滥竽充数这则成语故事使我们受到了启发教育，南郭先生这个人物形象给我们留下了深刻的印象，我们一齐来读好这则故事，我想这一回再也不会有滥竽充数的人了。

六、拓展延伸：

师：

结合我们这堂课，你能让滥竽充数这则故事的情节更生动，人物形象更丰满吗？

扩写故事：

展开合理的想象，插入人物的动作、语言、心理活动等，让故事更生动。

篇四：

滥竽充数

《滥竽充数》教学实录之二教学要求：

1、了解课文内容，理解寓意。

2、朗读课文，练习复述寓言故事。

3、培养生字质疑能力和创新思维。

重点：

通过理解重点词句，理解寓意。

教学用具：

课件。

教学过程：

师：

“滥竽充数”这四个字，“充数”是以前学过的，那么“滥”和“竽”我们该怎样记呢？

（生思考，没有举手。

）

师：

我提示一下“滥”减去三点水，加上——

（红笔描“氵”。

）

生：

“滥”减去三点水，加上草字头，“蓝”，蓝天的“蓝”。

生：

“滥”减去三点水，加上竹字头，“篮”，竹篮的“篮”。

师：

嗯，真不错，这三个字都是形声字。

谁能说说“竹篮”的“篮”为什么是竹字头呢？

生：

因为竹篮是用竹子做成的。

生：

竹字头表示和竹子有关的意思。

师：

哦，是这么回事，既然这样，那么“竽”为什么也是竹子头呢？

（生疑惑，想说竽可能是竹子做的，又不知竽是什么，不敢确认。

）

师：

我们来看课文中有一幅图，认真看看有许多人在干什么？

你就会明白为什么“竽”字也带竹字头。

生：

图上有许多人在吹竽。

生：

竽就是一种用竹子做的乐器，所以带竹字头。

师：

你们观察得真细致，那么“滥”和“竽”这两个字大家记住了吗？

生：

（齐声）记住了！

师：

好，接下来，我们学习课文一、二自然段，谁愿意读？

其他同学倾听，想想：

故事发生在什么时候？

第一、二自然段中有哪些主要人物？

（抽生读课文，同学倾听，评价，正音。

）

生：

故事发生在战国时候。

生：

一、二自然段中的主要人物是南郭先生、齐宣王。

师：

战国时候是什么时候呢？

生：

就是古时候。

生：

就是很久很久以前了。

生：

老师刚才说了，是两千二百多年以前了。

师：

哦，是的，韩非是战国时期的思想家，离现在有两千二百多年了。

下面，请同学们默读课文一、二自然段，边读边想：

你有什么不懂的问题，用笔作上小问号。

（生按要求默读课文。

）

生：

“讲排场”是什么意思？

师：

什么叫“讲排场”呢？

我们在课文中找一找吧？

有没有哪个词、句子解释了“讲排场”呢？

画上线，标出来。

生：

“他手下吹竽的乐队就有三百人”，这“三百人”就是“讲排场”。

生：

“他常常叫这三百人一齐吹竽给他听”，这“三百人一齐”就是“讲排场”。

师：

是吗，“三百人一齐”就是“讲排场”那“一齐”和“一起”有什么区别呢？

好！

大家一起站起来！

是一起站起来！

（学生们明白了就站了起来，不明的看别人站起来，也就起来了，最后全班陆续站了起来。

）

师：

同学们做得真对，这就是一起站起来，下面，听老师的口令，一齐站起来，一——二——三！

（生恍然大悟，全班“唰”地站起来。

）

师：

好，坐下，那齐宣王“三百人一齐吹竽”，显示齐宣王哪——多么

（师做动作。

）

生：

多么有面子啊！

生：

多么有钱啦！

生：

多么了不起啊！

师：

其实，在我们身边，有许多人也喜欢讲排场，他们是怎么讲排场呢？

生：

今年过年的时候，我大表哥结婚，找了十辆轿车接新娘，十辆车排成一排，就像一条龙，不过，由于没有许多客人，有的车没坐满，有的车空着，真是太讲排场了。

生：

我太婆去世了，舅爹爹请人帮忙请客吃饭，吃了三十多桌，客人吃了半下午，都没吃完，这也讲排场。

生：

我姨妈的女儿，我表姐考了大学，送礼请客，下馆子，吃了二十多桌，也是讲排场。

师：

讲排场真不好，齐宣王只顾了自己面子，请三百人一齐吹竽，就要给三百人“很高的待遇”，供他们吃，供他们喝，还要给他们钱。

更为可气的是，南郭先生不会吹竽，也混在队里充数。

那他不会吹竽，又是怎么吹的呢？

从课文中找一个成语回答。

生：

装腔作势。

师：

“装腔作势”是什么意思，能用课文中的话回答吗？

生：

鼓着腮帮，捂着竽眼儿。

师：

怎样做的呢？

我们看看图，看谁是南郭先生？

（生看图找南郭先生。

）

师：

你学南郭先生做这个动作，同学们看是不是在“装腔作势”。

（生做动作，同学们哄笑。

）

师：

你“捂”得真像，上节课，我们学了一个字跟这个“捂”意思一样，动作也一样，是什么？

生：

“掩”！

“掩耳盗铃”的“掩”。

师：

（做动作）对！

“捂”和“掩”一样，都是提手旁，那“装、腔、腮、势”这几个字该怎么记呢？

生：

“装”是形声字，上面是装，下面是“衣”。

生：

“势”是“热”字去掉四点底，下面加个“力”。

生：

腔和“腮”都是月字旁。

师：

“腔”和“腮”为什么都是月字旁呢？

因为呀，月字旁的字，有一个部分是肉字旁变化而来的，“腔”，“口腔”，“腮”，“腮帮”有肉吗？

（师指自己口腔，揪腮帮。

）

生：

（一齐）有！

师：

还有什么地方有肉，跟月字旁有关？

（师指自己的脸。

）

生：

（一齐）脸。

（师跺脚。

）

生：

（一齐）脚。

（师抬腿，用手指。

）

生：

（一齐）腿。

（师又手叉腰，扭腰。

）

生：

（一齐）腰。

师：

“装腔作势”就是装出那种声音，作出那种架势。

生活中，还有谁装腔作势地干什么？

说一说，演一演。

生：

早读课上，小明正在玩，老师突然来了。

小明慌忙拿起书装腔作势地读。

（生表演，其他哄笑。

）

师：

（笑，用手指着）书都拿倒了。

生：

今天早上，我不想吃早饭，妈妈生气，抄起棒槌装腔作势地要揍我。

（生表演，其他哄笑。

）

师：

（笑）自己儿子，哪里舍得真打呢。

师：

南郭先生不会吹竽，没有真正的本领，他混得了一时，还能混得了一世吗？

我们接着学习三、四段。

老师抽一位同学读，其他同学倾听、思考：

这两段中多出了哪个主要人物？

他和齐宣王有什么不同呢？

（生朗读，其他同学思考。

）

生：

多出了一个齐闵王。

生：

齐闵王不喜欢听大家一齐吹竽，他叫吹竽的人一个挨一个地吹给他听。

师：

“一个挨一个”就是“一个接着一个地”，那南郭先生怎么办呢？

他不是不会吹吗，要是轮到他吹，那不露馅了。

生：

南郭先生只好偷偷地溜走了。

师：

“溜”是什么意思？

谁能用课文中的词语解释。

生：

“偷偷地走了”就是“溜”。

师：

对！

“偷偷地走”就是“溜”。

下面请同学们自由地读课文，不过，一定要读出感情！

（生自由地有感情地朗读课文。

）

师：

学完了课文“滥竽充数”，谁能跟老师说说，“滥竽充数”是什么意思？

它告诉我们哪些做人的道理呢？

生：

不会吹竽的南郭先生混在三百人的吹竽队里充数。

生：

不会吹竽的混在行家里充数，讽刺了那些没有真本领的人。

生：

没有真本领的人混在行家里充数，告诉我们做人要有真才实学。

师：

是啊，做人要有真才实学。

那南郭先生没有真才实学，他溜走以后会干些什么呢？

让我们展开想像的翅膀，大胆地想像，说一说。

生：

南郭先生只好回老家种田去了。

生：

南郭先生在城里买了一间店铺，当了老板，做起了大买卖。

生：

南郭先生求得名师，学习吹竽，三年后，又回来给齐闵王吹竽。

生：

南郭先生听说赵王也爱听吹竽，而且要“三千人齐吹”，他跑到赵国又去骗赵王了。

师：

同学们的想像真是太精彩了。

课后，请大家把“滥竽充数”的故事讲给爸爸妈妈、弟弟妹妹们听。

该怎样讲呢？

能不能先跟小组的同学讲讲，再跟老师讲讲？

课后反思

一、课的导入。

教师深入挖掘教材，灵活地运用教材。

根据三年级学生接受能力和中年级文言文教学的要求，巧妙地设计了导入，将文言文恰当地安排在导入新课之中，初步地让学生接触文言文，

感受这种与平时学习不同的文体，体会中国古代文言文的独特魅力，激发学生学习祖国语言文字的自信心和民族自豪感、自尊心。

这种安排恰到好处。

多一分则长，对于四年级学生来说，并不要求会读，更不要求分析理解，三年级学生也还没有分析、理解文言文的能力；少一分则短，教师和学生如果对教材中的文言文视而不见，很明显，违反了教材的编写意图。

四年级学文言文点到为止。

二、识字教学

四年级作为一个中年级，上承识字教学为主的低年级，下接以阅读教学为主的高年级。

识字，占有很重要的地位，既不可以作教学重点，又不能放手让学生去自学。

要让学生养成自主识字的习惯，让学生掌握识字方法，为将来进入高年级自学生字打基础。

本课时，主要采用随文分散识字的方法。

识字方法多样，比较识字，看图理解识字，利用形声字的特点识字，运用原有的知识经验识字，而且各种识字方法综合交叉在一起，也加深了学生的记忆。

富于变化的识字教学蕴含在阅读教学之中，使学生永葆积极的学习兴趣。

不仅如此，这节课的识字加强了本课生字之间的联系，还加强了与上节课以及以往生字教学之间的联系，使学生的知识结构系统化、整体化。

呈现在学生脑海中的不是单个的生字，而是一张结构严密的生字网。

三、阅读教学。

抓住重点词语，理解文章内容，有很强的针对性。

如果让学生就词解词，绝大部分学生还无法达到这样的表达能力。

让学生联系上下文理解，找解释，这样做，找起来简单，学生很容易达成。

本文重点词语主要有三个：

“讲排场、装腔作势、溜”。

教师让学生先联系上下文理解，然后联系生活实际理解，如“讲排场”；还让学生说一说，演一演，如“装腔作势”。

课堂充满了欢声笑语，学生情绪高涨，兴趣更浓了。

四、总结延伸。

这一环节，主要安排了两项内容：

一是想像南郭先生溜走以后，他会干些什么？

二是复述课文，将这个故事讲给弟弟妹妹听，先在班里交流。

主要培养学生的想像和复述表达能力。

想像能力是一种很重要的能力，没有想像就没有创造，想像是创造的前提。

而复述表达是当今社会人类生存的一个重要方面。

人总是生活在某个集体之中，不可能远离社会，独自生存。

要生存，就要学会和别人合作、交流，表达自己的观点、见解和主张。

这两项训练为这节课的教学上演了一出精彩的压轴戏。