《职业技能竞赛及其对计算机教学改革的意义与实践研究》课题研究.docx

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《职业技能竞赛及其对计算机教学改革的意义与实践研究》课题研究

职业技能竞赛及其对计算机

教学改革的意义与实践研究

课

题

研

究

XXX学校

1．课题申报表···········································3

2.开题报告············································21

3．上期研究计划········································25

4．上期研究小结········································27

5．下期研究计划········································30

6．下期研究小结········································32

7．结题报告············································35

浙江省职业技术教育学会课题

申报表

申报项目名称

申报人姓名

申报人所在单位

填报日期

职业技能竞赛及其对计算机教学改革的意义与实践研究

填表须知

一、每个项目限报负责人一人，课题申报人必须是该项目的实际主持人，并在该课题研究中承担实质性任务。

课题负责人一般需具有中级及以上专业技术职务（职称）。

二、主要合作者是指课题负责人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等。

三、申报表须经项目负责人所在单位负责人签字、加盖公章。

四、申报表请用钢笔认真如实填写，书写要清晰、工整。

也可计算机打印稿。

五、申报表需一式三份。

申报项目名称

职业技能竞赛及其对计算机教学改革的意义与实践研究

申

报

人

姓名

性别

年龄

职称

工作单位

职务

通讯地址

邮编

联系电话

传真

E-mail

主

要

合

作

者

姓名

性别

年龄

职称

工作单位

专长

分工

课题组成员正在担任的其他研究项目

课题名称

实施时间

批准单位

立论依据

（本项目研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状、问题及趋势分析，附主要的参考文献）

“职业技能竞赛及其对计算机教学改革的意义与实践研究”立论论证及方案

作为职业教育改革发展的重要成果，职业技能竞赛不仅能展示职业学校的教育教学成果，同时也是职业教育培训、交流、提高的平台，它在催生职业教育制度创新、规范职业技能培养、扩大社会影响等方面起着重要的支撑作用。

全国和省职业院校技能大赛发挥了检验展示、选拔激励、引领示范三种功能，特别是多年来邀请企业界深度参与，从各个赛项设计，到比赛规则，再到竞赛裁判，大都是以行业企业专家为主体，目的就是通过大赛引导职业院校技能教学，指导职业院校进行教育教学改革，反映了职业教育“就业导向、对接企业、强化技能、重视综合素质”的改革方向。

如何发挥政府职能和职业学校的组织功能，打牢职业教育发展平台支点的基础，通过职业技能竞赛吸引社会力量参与，多方形成合力，构建发展平台，对促进职业教育教学的改革发展具有十分重要的现实价值和深远的历史意义。

职业技能竞赛的举行能牵动职业教育各个方面的改革，课程改革当然也不例外。

在技能竞赛的举行过程中，我们可以发现职业教育课程中存在的一些问题，如课程目标的职业性不明确、职业教育课程内容缺乏实用性和针对性、课程内容的组织与工作过程不一致、课程师资力量不足等问题。

而也正是技能竞赛的举行有助于解决这些问题，从而促进了职业教育课程的改革。

首先，职业技能竞赛能折射出的职业教育课程问题

职业技能竞赛检验了学生的技能水平，检验了学校的师资力量，同时也检验了学校的课程建设和管理水平。

在准备和参加职业技能竞赛的过程中，一些课程中存在问题的就很快会暴露出来。

总体上来说，职业教育课程存在以下几个方面的问题。

（1）课程目标的职业性不明确

　　职业教育与基础教育不同，它是一种专门教育，职业教育所培养的职业技术人才，都有具体行业、专业或工种的职业方向要求，从而培养的规格也要有具体的职业岗位或岗位群的具体要求。

职业教育课程目标是：

以就业为导向，以人才市场为依归，使课程知识内容与职业资格、学生专业技能与岗位要求全面对接，培养技能应用型人才。

因此，“职业教育课程目标要体现岗位内涵”。

然而现行职业学校教学管理部门的课程目标与普通学校区别不大，重视知识的系统性，忽略知识与具体工作任务的联系，因此，难以使“学生专业技能与岗位要求全面对接”，没有体现职业教育的职业性特点。

（2）职业教育课程内容缺乏实用性和针对性

　　与普通教育相比，职业教育在课程内容的适用性和针对性方面是要有优势的。

学生所学知识和技能的实用性能和针对性是职业教育的生命线，是毕业生就业的主要砝码。

由此，职业教育课程的课程内容要突出实用性和针对性，它应该是以“就业为导向”，以“工作任务为中心”，“工作岗位所需要的知识和技能”。

而许多职业学校的课程设置与市场需求脱节，课程内容的学科逻辑性较强，理论性较浓，知识点重复较多，重视原理和结论，缺乏实用性和针对性，与实际需求、学生的学习条件和学习需要脱节。

（3）课程内容的组织与工作过程不一致

　职业教育课程所选取的内容是技术知识，“它是既涉及过程性知识，有涉及陈述性知识，这两类知识的呈现，决不是简单的“代数加”，而应该是“矢量和”。

因为，技术是以“制作”为目的，因而其知识必然是与活动紧密相联系的，这就决定了他不可能是形式化的学科知识。

技术知识的形式和复杂性与技术活动的类型和层次相关，离开了活动与实施情境，大部分技术知识便失去了意义。

　而我国大多数职业教育课程结构是直接将普通教育相关专业课程结构进行压缩，对其中一些课程进行删减，或者适量加入一定比例的实践教学环节就构成职业教育课程。

它是按知识逻辑体系构建，主要是以学科为中心，注重知识的系统性，属于以“学科为中心”的课程结构模式，使技术知识成了死知识。

这与该课程的内容的组织过于死板，没有与工作过程一致所导致的。

（4）课程师资力量不足

许多学校为了参加技能培训，临时突击培训教师，有的职业学校甚至还要请企业技工来培训参赛学生。

由此可以看出这些学校的教师中学科结构不合理，理论型教师多，实践型教师少，合格专业教师严重缺乏。

事实上，现在许多从事学校专业教学的教师是从普通教育系统转行而来的，而职业教育的教学有其特殊的要求，其相关理论不但有其特殊性，而且具有一定的系统性和灵活性。

这一部分教师的知识结构受传统的普通教育的束缚，很难适应职业教育的要求。

另外职业学校的教师要有较强的专业实践能力、理论和实践相结合的能力及掌握本专业高新技术与运用能力，而目前在职教教师队伍中教师缺乏新课程的实施能力也是制约课程改革的一个瓶颈。

（5）学生实训力度不足

人才培养模式的改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，以及把握实验、实训、实习的关键环节。

要重视学生校内学习与实际工作的一致性，将校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点一体化。

”为了达到职业教育课程目标，实训是必不可少的环节。

学生要到企业去实习，到真实情景中去历练，使其更了解工作过程，通过企业指导教师的指导，使学生更好地掌握专业技能。

然而现实的情况是，由于校企合作受阻，职业教育中学生的实训环节令人很不乐观，以致学生的动手能力很差。

其次，职业技能竞赛对课程改革有强大的推动作用

职业技能竞赛在暴露职业教育课程中存在的问题的同时也对这些问题的解决起到一定的作用，它像一个“方向标”，引领着职业教育课程的改革，他又像一个杠杆，“撬动”着职业教育课程改革，使它加快发展。

（1）对课程目标制定导向作用

课程目标的确立依据就是学生、职业的需求，它的确立核心就是要达成职业需求为中心与学生发展要求的统一。

“职业需求”信息的获得不是简单的从书报杂志上或是政府报告上获取的。

它是一个与企业密切接触和充分交流的过程。

因为，“职业”真正需求什么样的“人才”，这个问题的最终发言权是属于企业。

课程目标的制定者之有与企业密切接触和充分交流了他们对职业岗位、劳动过程进行分析、对人才规格的调查才有实际的意义。

而现实的情况是很不理想的，校企合作中企业的冷淡，使课程改革一再受挫，职业教育课程目标的制定也是缺乏职业性。

职业技能竞赛给职业教育带来了一屡春风，从职业技能竞赛中，职业学校可以，知道现代企业需要什么样的专业技术人才为职业学校培养技能人才，探明了一条切实可行的路子。

职业技能竞赛能成为职业教育课程改革的“坐标”，制定出科学的课程目标。

（2）有利于选择更实用、更适量的课程内容

在职业技能竞赛中学校有与企业亲密接触的机会。

在准备阶段，学校为了准备职业技能竞赛的过程中，要走访企业，了解并研究企业最需要的技术。

在这个过程中，学校会进一步了解，企业到底需要什么样的人才，作为企业的优秀员工应具备什么素质，需要具备哪些知识，完成一项任务还需要的那些资源、信息等，这些了解在其对本校相关专业的课程内容学选择是都会产生决很大的影响。

在职业技能竞赛的阶段中，好多职业技能竞赛是有企业赞助的，企业希望它成为宣传自己，提高社会知名度的窗口，从而主动与学校接触。

通过学校与企业的亲密接触，对企业所需人才的标准有了进一步的了解，这让学校在对课程内的选择更加有的放矢。

第三，职业技能竞赛对提高学生操作技能起主导作用

（1）有利于以“工作任务为核心”来组织课程内容

在职业教育中，不能把形式化的知识看作必须掌握的独立的知识体系。

因为这些形式化的知识缺乏内在的一致性、相互依赖性，也缺乏具有普遍性的理论框架。

而且技术本身也有自己的的抽象的概念、理论。

整合这些看似杂乱的知识的纽带并不是这些知识本身的逻辑，而是技术实践活动。

因此，在组织职业教育课程内容时就应当以工作任务为核心来组织技术知识。

“工作任务导向，贴近企业生产实际”是职业技能竞赛题目设置的一大特点。

题目设置与企业生产实际相结合，这就要求课程内容的组织必须贴近生产实际顺序。

在技能竞赛中，每一个参赛项目都不是一门课、一个教师可以承担的，它是综合的，需要多名老师互相配合才能很好的完成。

这就引导课程内容以“工作任务为核心”来进行组织。

（2）提高教师的能力，促进新课程的实施

整体提高学生的技能，不仅需要不断改进学校的教学内容和教学方式，而且还需要教师在教学中融入最新的专业知识和技能。

那么，新知识、新技能哪里来，职业技能大赛就是教师学习的“窗口”之一，是促进教师技能学习的良好平台。

指导学生参加职业技能大赛，职业学校一般都会组织一些集训，指导教师会接触到很多新设备、新技术、新技能。

许多教师原来掌握的仅是教学层面的知识、技能，他们要想很好地指导学生就必须先于学生掌握新设备、新技术、新技能，这样就提升了教师的能力，开阔了教师的视野。

这样在新课程改革中，教师才能更好地领会新课程（工作过程课程体系）的精神实质，提高自己的实施能力，从而有助于课程改革的顺利进行。

（3）促进校企合作，创造实训机会

技能大赛的根本目的是为了引导职业学校重视技能训练，提高全体学生的技能水平，为社会培养大批实用型人才。

它是一个展示、交流的平台，职业学校在大赛中取得了优异成绩，向企业和社会客观地反映了学校的办学实力和人才培养质量，大赛让学生有了展示技能的机会，使企业更加了解学生，了解职业教育，技能大赛对学生技能要求非常高，也为企业选拔人才带来了方便，使校企形成了很好的互动。

综上所述，职业技能竞赛的举行不仅使我们看都了职业教育课程中存在的问题，而且通过举行大赛可以促进对这些问题的解决。

它像给课程改革施加了一个作用力，使其具有了更大的加速度，使课程改革以更大的速度发展。

构建政策激励平台，调动多方积极参与。

技能竞赛的激励功能,是指技能竞赛的组织者通过举办技能竞赛的方式,诱发竞赛参与者的积极性,促使他们通过竞赛目标、竞赛准则,以达到激励师生按照既定的目标开展教学和进行学习的职能。

中等职业教育技能竞赛的实质是一种评价,是通过对参加技能竞赛学生的实践操作技能等方面的考查,来评价学生在职业技能操作方面的发展水平,也是对中等职业学校学生某一阶段的学习或者对教师的教学成果进行的认可性评定。

评价的本身具有激励功能,即评价对被评价者具有一种激发技能竞赛的激励功能会对比赛的参与单位和个人产生激励作用。

首先,技能竞赛的激励功能表现在对比赛优胜者的鼓励作用上;其次,技能竞赛的激励功能还表现在对比赛后进学校与个人的督促作用上;第三,技能竞赛的激励功能将对整个职业教育事业产生推动作用。

技能竞赛激励功能的意义在于:

对学生产生激励,对教师产生激励,对学校产生激励。

职业技能竞赛是面向社会、面向企业、面向生产岗位的社会性活动，要突出高技能、新技术的要求。

这需要行业专家、企业高手参与，从竞赛内容上把关，构建职业标准化平台，并依据职业标准编写竞赛实施方案、技术技能理论和实际操作规程。

竞赛试题既要符合国家最新职业技能标准，又要贴近生产实际；既能涵盖新知识、新工艺的关键环节，又能真实反映学生的技能水平，从而突出职业教育教学内容改革的针对性、实用性、操作性要求，既能够突出专业特点，又能增强学生的动手能力和临场应变能力。

为增强竞赛的吸引力，必须建立和完善激励机制，以鼓励和调动多方参与。

省、市对获得优异成绩的中职学生对口升高职给予加分、相应指导教师可参加评优；对竞赛中成绩突出的单位，省、市教育行政部门对其实训基地建设、职教经费投入等方面给予政策性倾斜。

这些激励性政策可以有效调动职业学校及其师生的参与热情，有效推进职业学校学生学技术、练本领和提高整体素质。

构建校企合作平台，疏通就业“出口”。

政府搭台，学生竞技，共同参与，多方受益。

职业技能竞赛活动的开展，为职业院校创新培养模式、提高学生就业竞争核心能力找到了载体和切入点，为修改教学计划、增补教学内容、加强实训环节提供了依据。

突出动手能力的“做中学”培养方式，有效地促进了理论与实践教学相结合、课内与课外教学相结合，讲授与自我提高相结合。

校、市、省、国家多级赛制，各具特色的职业技能竞赛，为广大师生展示才能提供了广阔的平台。

层层选拔、逐级提高的竞赛，不仅最直接并具权威性地检验了教学成果，而且为广大职业院校的学生开辟了一条就业的“直通车”。

竞赛中涌现出的很多“明星选手”和“技能高手”，凭借着他们熟练的操作技能和较强的心理应变能力，当场就被用人单位选用，成为张扬职业教育社会知名度的形象代言人。

构建社会参与平台，汇集民间资本。

职业技能竞赛从筹备组织到决赛实施，一般要数月时间，这对社会上很多行业都构成了很强的吸引力，从而形成新的竞赛经济需求。

一些行业、企业以协办的形式出现，提供全方位的支持，很好地发挥了民间资本的作用。

企业参与可以使学校针对其产品强化教学，培养符合要求的“准职业人”。

企业还能在赞助赛事的同时大力展示自己的最新产品和企业文化，提高社会知名度，顺理成章地占领市场先机。

学校在接受企业赞助支持的同时，解决了学生强化训练的材料费、专家咨询指导费、设备工具场地费等，这对学校和企业来说是“双赢”。

实施研究方案

（研究目标、研究内容、研究方法、研究过程与步骤、预计完成的成果形式及最终完成时间、取样调查方式、资料收集、分阶段实施进展安排）

课题研究目标：

职业技能大赛是职业教育的重要载体，但其目标是有限的。

比赛是形式不是目的；比赛是检验和激励的一种手段，而不是全部；比赛结果固然重要，但更应看重比赛过程；比赛的重点不在于胜负，而在于让学生和教师在准备和投入之中更快成长。

要避免“比赛高于一切”、“应赛代替教学”、“为赛而学”、“名次是唯一评价标准”等极端倾向，应树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观。

技能竞赛的训练过程是一个较为完善的学习模式,将这种训练模式引用到平常的计算机教学中,将会提高学生掌握知识的实用性、学生分析解决问题的能力,对学生今后目标性就业有很好的帮助。

具体目标如下：

1、认识开展技能竞赛对教学的意义

职业教育“以服务社会主义现代化建设为宗旨”，担负着“培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”这个光荣而又伟大的历史使命。

职业教育很重要的一点就是培养学生的动手能力，提高职业技能，使其成为能工巧匠。

在社会主义市场经济条件下,我国当前教育改革的一项制度创新便是“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”两条平行轨道的制度设计。

在职业学校开展技能竞赛活动，对促进全体学生理论知识和技能水平的提高，对掌握熟练技能的学生的评选表彰、职业资格鉴定及就业等方面都具有十分重要的意义。

这一活动，提供了检阅职业学校技能教育质量的一个公共平台。

它既检查了我们学生掌握技能的情况，同时又反映出我们教师技能传授情况。

它像一面镜子，反映出我们技能教育的方方面面；更像一把尺子，丈量出我们与国际先进职业技能教育的差距。

通过技能大赛使职业技能教育更加有的放矢，更加贴近职业岗位技能的要求，有效地推动了学校专业技能培训的开展，使参赛选手的综合素质得到了较大提高，并使熟练操作技能的学生脱颖而出，既使学生看到了自己的学习成果，实现了自我价值，也为学生目标性就业指明了方向，提供了更广阔的天地。

同时，促使我们进一步针对技术应用型技能人才的培养，将学生的职业能力放在突出位置，加强实践性教学环节，使学生毕业后能够成为企业生产服务一线的高素质劳动者和技能型人才。

2、探究技能竞赛训练模式对计算机教学的影响

针对职业学校计算机技能竞赛，必然要进行技能竞赛训练，这就形成一定的技能竞赛训练模式。

集训对参赛选手的人生经历、心理、参赛环境等各个方面都是一次难得的历炼，他要求参赛选手要放下包袱、刻苦训练、从头开始、严格纪律；指导老师要关注比赛动向、吃准比赛要求，针对参赛选手的个性特点，制定细致的培训方案，同时，要认真执行培训计划、严格训练、全力以赴、团结一致、合理分工。

集训辅导不是盲目的，要讲究艺术性，有艺术的辅导能够提高辅导的成效,如：

有针对性的辅导计划、学生情绪调节、授与知识技能、应赛技巧等方面的辅导策略，能够使学生在辅导过程中感到关爱,感受美,变被动辅导为主动、乐于学习,有力地提高了辅导效果。

国家计算机竞赛的项目出台应该是通过企业和市场调查，经过高层的深思熟虑的，这些项目相对是比较广泛和实用的领域。

通过比赛，对学校办学的方向产生指导意义。

早期的比赛基本侧重于办公软件和投影片的应用，因此，各中职学校开设了相应的课程。

随着网络技术的发展，现在很多企业甚至家庭都会拥有多台电脑，在实现网络的连接、设置、资料共享、信息发布等方面就会涉及大量网络应用的知识和能力。

国家针对这一情况，把竞赛的方向转向网络应用，投影片的制作也改为影视后期制作，现在开设相应课程的学校还较少，但DV的日益流行和家庭数码设备的普及为这一项目提供了基础。

通过对几次市级比赛观察，在网络及应用比赛中本市选手少有掌握知识比较全面的，而省赛的优胜队选手对每一项目均有很高的水准，他们在赛前所要做的只是加强彼此的协调、学会合作。

该项目在社会上有较好的应用前景，我校的计算机应用专业可以向这一方向转移，可以适当增加这一方面的课程和实训。

目前我们与此项目相关的课程主要有网页制作、计算机组装、计算机网络，但计算机网络课历来偏重理论，实训较少，组装和维修课也是讲得多，少有动手机会，而在网页制作中，只是掌握静态网页的制作技术，在网络上静态网页只是基础技术，大量的网站都是动态的，所以有必要改变这一方向的课程设置。

总结几次参赛经验，要多开专业课，早开专业课，要让学生对所学专业保持浓厚的兴趣。

所有学生在一年级要参加办公自动化考试，其内容是WINDOWS+WORD+EXCEL，建议该学期任课老师要加快进度，提高课堂效率，提前完成考证。

计算机专业学生在学习网页制作时要会用Dreamweaver，在网页制作的后期要有网站发布，要会建站点，要设计动态网页，要有后台管理，即要有ASP的元素，在数据库课程中可以增加ACCESS的内容，目前很多软件和网站的数据库就是用ACCESS的，学生应该知道如何打开文件、修改表结构、修改数据、建立查询。

组装和维修课程很难安排时下比较流行的配件来让学生组装，但是要让学生了解各种操作系统的安装和调试。

计算机网络课要增加实训的机会，要了解多种操作系统的网络设置，要掌握网站的的建立和维护，实现文件的传输，只学会上网是远远不够的。

针对网络设备的调试，我校已经组建专门的网络实验室，可以开设相关的课程，可以用路由器和交换机开展教学，掌握网络拓朴图的制作和网络路由设置的方法，如果成绩优秀，以后可以参加专门的考证。

至于工业产品设计（CAD）和影视后期制作（Avid）也已开始投入教学，综合布线虽然设备没有齐备，但也可以开设一些相关课程。

3、验证技能竞赛对学生技能提高及就业的帮助。

随着社会经济的迅速发展，在大学扩招的背景下，大学生“就业难”的问题被频频提及，中职学生的学历和经验与大学生相比又差甚远，如何让中职学生在芸芸众生中能顺利找到“就业之路”，“如何让职业学校培养出来的人才更加符合社会的需求”成为职业教育工作者要考虑的问题。

基于当前中职学生中普遍对于未来的职业生涯缺乏长远的规划和有针对性的准备，对社会就业方面的具体情况缺乏切身的体会，导致学习目标不明确，甚至失去对未来的追求，而企业也无法再对中职学生补充大量新鲜的血液，形成中职学生就业困难和企业难觅人才的尴尬局面。

面对中职学生就业的严峻形势和人才市场经济激烈的竞争，针对国家计算机技能竞赛方案，我校在进一步加大就业指导力度，创新就业指导方式的前提下，又加大了计算机专业的课程设置和实训的投入。

计算机的知识和课程是很重要的，我们的中职生毕业后将与高职生一起接受企业的挑选，我们的先天条件不如人，只有认准几门实用的技能性课程，真正地学好、用好，在就业时才有优势，也能够有条件参加各类竞赛活动，也才会有理由出成绩。

“以服务为宗旨,以就业为导向”一贯是职业学校教育的办学方向,所以本校在教学过程中以培养中等技术应用型人才为根本任务,以适应社会需求为目标,以培养技术应用能力为主线,来设计和规划学生的知识、能力、素质结构和培养方案,通过技能竞赛这一平台，实现每位学生不仅具有一定的基础理论知识,更具有较强的专业技能，成为企业的实用型人才。

4、技能竞赛对学校课程改革和办学方向的影响

定期举办职业学校技能大赛，形成“普通教育有高考，职业教育有大赛”的生动局面，是高素质劳动者和高水平技能型人才培养选拔的重要途径，是推进“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式的重要举措，是我国职业教育改革的一项重大制度设计与创新，也是一个重要的导向。

教学模式改革的核心是推进校企合作和工学结合。

校企合作不是单纯的依靠企业安置毕业生，而是通过与企业合作办学，随时掌握市场需求变化，以行业企业技术标准引领职业学校教育，在“做中学、做中教”，实现学生职业能力与企业岗位要求的“零距离”。

要通过企业进学校、学校进企业，发挥校企两个优势，实现资源共享、优势互补。

工学结合是职业教育人才培养模式改革的方向。

工学结合的体制基础是产教结合、产学研结合。

各职业院校要结合学校和学生实际，广泛吸引企业参与，实现院校与企业对接，专业与市场对接，校长与厂长对接，推行“前校后厂”的办学模式，为学生工学结合提供更宽裕的岗位训练机会。

课题研究内容：

1、工作岗位工作任务确定。

1）教学研究总指导由