语文二单元.docx
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语文二单元
第二单元教学计划
一、教学内容：
3、《军神》；4、《登山》、快东读书屋二，《半截蜡烛》、《第一声叫卖》“能说会写”语文七色光二。
二、教学目标：
1、学习课文、理清课文条理，理解课文内容，有意识地锻炼自己的意志；
2、感受在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习她们热爱祖国的精神。
3、学会通过具体的事例明确清楚地陈述自己的观点和看法。
4、通过阅读课文，懂得人与人之间的理解沟通的重要。
三、教学重点：
1、读懂重点、段落体会刘伯承的坚强意志；
2、体会课文后一段中列宁说的话是什么含义；
3、在读通、读顺课文的基础上尝度表演课本剧；
4、感受小作者参加社会实践的勇敢和从中获得的乐趣。
教学难点：
1、读懂描写人物对话神态的句子，感受人物的内心世界；
2、有感情地朗读课文，并背诵描写山顶美景的段落；
3、在读通、读顺课文的基础上尝试表演课本剧。
4、通过转换角色介绍、续编表演，开拓课文内容。
五、本单元共（11）课时。
第（三）周第
（一）节第
（二）单元
课题
3、军神
第
（1）课时
课型
新课
教学
目标
知识与技能
凭借具体语言材料，初步感受到刘伯承承坚忍不拔
过程与方法
的钢铁意志，也立志做一个性格紧强的人。
情感态度价值观
理解重点语句，正确识写生字。
教学重点
感受刘伯承的钢铁意志，立志做一个坚强的人。
教学难点
课前搜集有关刘伯承的图片或书面材料。
教具准备
课前搜集有关刘伯承的图片或书面材料。
课件
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣。
伴随着悦耳的铃声，我们又开始了新的学习新的探索。
通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如视死如归的刘胡兰。
把话人引入包围圈了王二小，舍身炸暗保的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都有坚强的意志，崇高的信念。
今天我们要了解的也是一名军人的故事。
他堪称“军神”。
（出示课件）
【设计意图】引语在学生心中反响强烈，不禁增强了学生的环保意识，又水到渠成地进入了课文主题。
运用幻灯、图片、录像带、影碟等手段做导语，不仅形象直观，更能达到渲染气氛，活跃情绪的效果。
二、初步感知
1、课题让你想到了什么？
2、读课文，想一想，谁是军神，文中讲了他的什么事？
【设计意图】吸引学生注意，启迪学生思维，教师结合讲解，文字和图示，引起学生的注意，让其集中思想参与思考。
三、讨论自学
下面请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。
A、通过人物神态、情绪变化出发
刘伯承：
微笑平静一声不吭一笑
沃克医生：
惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬
B、从每个细节体会人物的内心感情
如：
“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”，惊疑反映出人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻毫无怯意。
“病人一声不吭……居然抓破了”，反映出病人的钢铁意志，“七十二刀”衬托出他的惊人毅力。
“你堪称军神”、“肃然起敬”表明沃克医生对刘件承的由衷敬佩。
C、体会感情的同时注意朗读语气。
【设计意图】这一环节的目的是：
使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。
四、全班交流
请同学们各抒已见，谈谈你对课的理解。
【设计意图】抓住特点，突出重点，都对文章进行了认真分析，对教学内容进行认真筛选的基础上，确定主次，找准重难点，体现在学生表现上。
五、小结
通过我们共同的讨论学习，你了解到什么，谁能用自己的话讲一讲？
A、自始自终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。
B、沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”之所以会发生这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘件承。
【设计意图】“小结”是对每节课知识点的高度概括，对解题思路的反思。
有经验的老师用这样的不等式“40+5>45来强调“小结”的重要性，也就是说45分钟一节课用40分钟讲课5分钟小结的课堂教学效益要大于用45分钟讲课的效益要好。
因此老师平时教学时经常指导和帮助学生对自己的学习进行“小结”。
这有利于提高课堂教学效益。
七、板书设计：
3、军神
沃克冷冷---柔和---肃然起敬
刘伯承病人军人军神
从容镇定意志如钢
【设计意图】教师备课都对文章进行了认真分析，抓住其特点。
在对教学内容进行认真筛选的基础上，确定主次，找准重难点，去体现在板书上。
第（三）周第
（二）节第
（二）单元
课题
3军神
第
（2）课时
课型
精读
教学过程
一、激发兴趣，导入新课。
同学们，上节课通过朗读感情课文，我们了解了刘伯承元帅那种坚忍不拔的钢铁意志，并且为了感动，这节课让我们再次走入这篇课文，回味一番。
【设计意图】问题情境的引入的确让学生很快参与到教学活动之中，从而调动了学生学习的积极性这样做很符合“新课程”的要求。
二、撰写碑文，提升情感
1、自读课文，回顾本文主要内容
2、《军神》这个故事发生在1916年重庆的临江门外，90年后，如果当地的人民想在那立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点什么？
3、小组中合作交流撰写碑文，全班汇报
【设计意图】学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。
这就需要教师全面掌握学生的情况。
三、积累内化
1、自选词语
找出文中描写人物神态的词语以增加积累的“主题性”
2、老师在课文中发现了几个和“说”相同或相近的词，你发现了吗？
快找到它们，想一想。
这样用有什么好处？
【设计意图】兴趣的激发是课堂教学的关键。
这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产
教学过程
生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
四、识字、写字
1、请同学们按照字的结构类型，把本文中的生字归类（自主归类）
“针、换、摘、烂、珠、观、敬”都是左右结构的字，前六个字是左右相等。
2、在写字时，我们还要注意些什么？
提示：
“摘”的右半部不要写成“火”、“又”作偏旁时末笔变点。
3、学生练习写字
【设计意图】强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。
五、练习
1、猜字谜
（1）又见或再次相见（观）
（2）天广地大，节日节它。
（庆）
2、看拼音，在（）里写汉字。
（1）zhēn（）实打（）（）珠
（2）jìng（）子尊（）安（）
【设计意图】针对本节课的教学重点、训练重点安排合理的练习内容和练习形式。
与上课时的大量读、说、听的训练相呼应，此时将重点安排学生写、积累的训练。
六、总结
今天我们新认识了这么多字宝宝，可要把它们牢牢记在心里呀！
【设计意图】“小结”，使学生正确、完整、牢固地掌握概念和基础知识。
七、板书
3军神
zhēn（）实打（）（）珠
jìng（）子尊（）安（）
【设计意图】抓住文章特点，突出教学重点，教师备课都对文章进行了认真分析，抓住其特点。
在对教学内容进行认真筛选的基础上，确定主次，找准重难点，体现在板书上
第（三）周第（三）节第
（二）单元
课题
4、登山
第
（1）课时
课型
精读
教学
目标
知识与技能
有感情朗读课文，背诵“他们登上……”一段，识写生字
过程与方法
对本课的人物和事件有自己的感受和想法
情感态度价值观
受到列宁坚强意志品质感染，锻炼自己意志
教学重点
有感情朗读课文，并背育描写山顶美景段落
教学难点
体会课文最后一段中列宁说的话是什么含义
教具准备
写有文中重点段落（多媒体课件）
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
（1）今天我们学习的课文是《登山》请同学们看老师写课题，注意观察“登”字的笔顺和结构。
（2）说起登山，也许地很多同学都有类似的经历，谁愿意说说自己的体验？
（生）看来大家都觉得登山是一件好玩儿有事的事情。
这节课我们就同本文作者一同去《登山》
首先，我们先来看一组登山的图片和相关资料。
（出示课件）
【设计意图】通过学习诱思探究理论可知，学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。
认知的执行操作子机制，只有与情意的动力激励子机制和谐一致，才能有效地发挥教学运行机制的功能。
所以，认知过程和情意过程才是教学腾飞的双翼。
没有情意过程参与的认知过程，好像只有一只翅膀的鸟儿，难以翱翔蓝天。
二、初读课文，整体感知
1、学生独立阅读课文，利用工具书解决不懂的字词。
2、课文讲了一件什么事？
3、你对课文还有哪些疑问？
【设计意图】阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。
三、仔细品味，用心体验
1、引导学生从对小路的直接描写中感受小路之险。
（1）质疑引题：
这是一条怎样的小路呢？
快速默读课文，动笔画出直接描写小路的句子。
（2）根据课文第十自然段的文字描述，把这条又窄又险的小路用简单的几笔画出来。
（3）引导学生从巴果茨基过小路的情形中体会小路之险。
画句子，练朗读
4、体会“无限风光在险峰”的道理
出示“他们凳上山顶……”一段，用心读，再闭目静静地倾听，用心体会，想想你看到了什么景象，听到了什么声音，心里有什么感受。
5、讨论列宁上山和返回时都走了哪条危险的小中处，但目的和心情有什么不同，你是怎么体会到的？
【设计意图】就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么
四、联系实际，引申探究
1、在日常生活中你有过害怕的体验吗？
当时你是怎么想的，学了这篇课文后，你有什么新的体会？
（讨论交流，增强保护生命的意识）
2、师小结：
人最宝贵的生命，因此，我们必须科学地处理锻炼意志和注意安全的关系。
一方面要利用好各种机会，有意识锻炼自己的意志，另一方面在任何情况下都要格外注意安全。
【设计意图】有价值的问题不能轻易放过，但也不能教师代为解决。
对待问题更应该坚持先学后教，先让学生自学，再相互讨论。
五、板书设计
登山（看日出）
去走了险路
列宁锻炼意志
回还走险路
【设计意图】概括文章内容，体现教学目标，板书的内容反映教学内容的范围，是文章主要内容的高度浓缩概括。
第（三）周第（四）节第
（二）单元
课题
4、登山
第
（2）课时
课型
精读
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
上节课的“登山”让我们领略了列宁先生那坚强的意志品质，充分显示出了他革命家的独特风采，你还记得课文内容吗？
谁愿意说一说？
【设计意图】课堂的引入就要精心设计，以一个精彩的开头来调动学生积极学习的情意显得至关重要。
俗话说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给人留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情境之中，掀起学生积极情感的浪潮。
二、回顾课文，指导背诵
1、自主读文，回顾内容
2、试着填空，再熟读背诵
他们登山上了山顶，一道（）的阳光正好射穿（）的薄雾，远处（）的湖水开始反射出（）的亮光，（）的雪刹那间变成了粉红色，（）的露珠儿出开始闪烁着光芒。
好像有谁在指挥似的，鸟儿们放开歌喉（）地唱了起来。
【设计意图】新课程标准在“教学建议”中指出：
“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
三、识字写字
1、认真观察文后生字，看看你能记住哪些字，你觉得那几个字比较难记，你是怎么记住的？
2、你想提醒同学们注意些什么呢？
注意“搜”“窄”的读音。
教学过程
着重指导书写的字
登：
起笔是横撇，第五笔是捺。
碎：
右半部分的“十”擎着双人，“十”字坚不穿双人。
趣：
根据“字不重捺”的原则，“取”字捺变点。
【设计意图】“识字教学要”新课标还具体提出：
将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方”法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。
教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。
四、练习
1、给下面两组句子加标点符号，区别用法不同。
列宁问那么您呢您能走过去吗
那么您呢您能走过去吗列宁问
列宁说不我打算仍旧走那条小路
不列宁说我打算仍旧走那条小路
2、假如你是巴果茨基，你会怎样介绍列宁登山的故事呢？
试着简要讲述出来。
【设计意图】我们在教学中充分肯定学生已有的理解能力和生活、知识基础，坚持先学后教，以学促教。
既重视学生先学中的不理解之处，也重视学生先学中的理解部分，充分相信学生的能力，摆正了学生在课堂上的主人地位，把语言训练和能力迁移落到实处
五、课后拓展延伸
有家长认为《登山》这篇课文会造成孩子的盲目模仿，因此不适合孩子学习，建议把它从小学语文中撤掉，对此你有什么看法？
课后可以与同学们交流一下。
（让学生辩证的看问题。
）
【设计意图】叶圣陶先生说过：
课本无非是一个例子。
实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。
课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。
它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。
六、板书
登山
列宁问那么您呢您能走过去吗
那么您呢您能走过去吗列宁问
列宁说不我打算仍旧走那条小路
不列宁说我打算仍旧走那条小路
【设计意图】抓住文章特点，突出教学重点，教师备课都对文章进行了认真分析，抓住其特点。
在对教学内容进行认真筛选的基础上，确定主次，找准重难点，体现在板书上
第（三）周第（五）节第
（二）单元
课题
半截蜡烛
第
（1）课时
课型
略读课
教学
目标
知识与技能
认识10个生字，理解课文内容
过程与方法
感受伯诺德夫人一家三口人在危急关头与敌人斗争的机智、勇敢爱
情感态度价值观
国精神。
教学重点
在读通读顺课文基础上，尝试表演课本剧。
教学难点
在读通读顺课文基础上，尝试表演课本剧。
教具准备
半截蜡烛打火机
教学过程
一、直接导入突出重点
板书课题，为什么用这个题目？
这半截蜡烛有什么特别的地方吗？
师质疑：
课文讲了一件什么事？
带问题读文，使学生产生兴趣。
【设计意图】教学也是同样的道理，学的无趣，教的自然也落寞，教师怪学生，学生也不会对老师满意；而有生命力的课堂教学，教的相当轻松，学的颇有收获。
二、感悟全文，体会情感
1、简述全文内容，伯诺德夫人一家为保护这份情报，他们想了哪些办法和敌人周旋？
（用心读文，画一画，说一说）
2、汇报交流，相机板书：
一吹、二端、外静内急
“外静内急”，着急什么？
过渡：
“秘密会暴露”这是一件绝密情报，可能会影响整个法国的站局，这是一个情报中转站，一旦破坏，会牺牲多少法国人啊！
要知道德国鬼子比日本鬼子还要凶残百倍，他们杀人如麻，总之“万一”之下，后果不堪设想。
同学
教学过程
们，这时的情况—万分危急。
在情况万分危急的情况下，伯诺德夫人一家人都一次又一次与三个德国军官周旋，最后终于保住了那装有情报的半截蜡烛，这三个人你最佩服谁？
为什么，请你再次用心读课文，同桌互相交流。
全班交流看法，你们觉得这家人怎么样？
小结：
他们一家人真令人佩服，这种值得我们学习，伯诺德夫人在这场没有硝烟斩斗争中起了特别重要的作用，是她第一个意识到灾难性的后果，是她，在两个孩子吓得脸色苍白的情况下急中生智，也正是她，稳定两个孩子情绪，最终解决问题。
【设计意图】语文学习必定要遵循一定的语言规律，掌握基本的语文基础知识。
语文也必然具有它的逻辑系统和结构。
认知建构模式有利于让学生了解并掌握语文知识和语言规律，具备良好的认知结构，学会建构的方法，也是小学语文教学的重要内容。
三、练习表演，角色体验
1、请同学们合作排演三场戏，可几个同学自选一场做好角色分工，酝酿人物动作，注意语言，神情。
2、实践表演（师深入指导，参与其中，找文中关键词，指导反复朗读，进入角色）
3、谈表演后的感受。
【设计意图】语文教学内容本身与生活有着千丝万缕的联系，蕴涵着丰富的“活动”因素，而个性发展的完整性、多面性又依赖于学习活动的丰富性、多样性，因此，活动发展模式有利于发展学生的个性。
我们要根据教学内容的特点，把语文教学过程设计为学生的实践活动。
四、检查识字、拓展延伸
1、伙伴互动检查识字。
2、本文仅是法国人民抗周德国强盗的缩影。
最终法国人民齐心协力把德国强盗赶出了法国土地，在《阅读》中还有几篇这样的文章，课后读一读与同桌交流一下。
【设计意图】扩展延伸这一步的主要任务是不仅积累学习过的生字，更积累了新的语言，新的文化。
向学生介绍与课文有关的课外读物，指点学习方法，扩大学生视野。
五、板书：
半截蜡烛
一吹、二端、外静内急
【设计意图】理清文章脉络，体现教学过程，教师在理清文章脉络的基础上，将其体现在板书上，以帮助学生尽快彻底的弄清文章脉络。
板书是配合讲读过程一步一步地添加上去的，这个过程就是教学过程的体现。
有的板书内容本身也就能体现教学过程。
第（四）周第
（一）节第
（二）单元
课题
第一声叫卖
第
（1）课时
课型
略读课
教学过程
一、直接导入，突出重点
从小到大，我们每个人都经历了许许多多的第一次，有的让人难忘，有的让人高兴，有的让人伤心。
今天我们一起来看一位小朋友的第一次，他的第一次又是什么样的呢？
【设计意图】运用学生生活中熟悉的材料，为学生创设引人入胜、新奇有趣的学习情境来导入新课。
这种方法把知识融于生活之中，能使学生产生一种亲切感，拉近师生的距离和书本与现实生活的距离，既能激发起学生的学习兴趣，又能教育学生学以致用，培养学生良好的学习品质。
二、自读自悟
1、认真自读课文，边读边想，课文主要讲了一件什么事？
读过课文后你想到了什么？
2、学生汇报交流一下读后的感受，可以是思想内容方面的，可以是写作感悟方面的，也可以是阅读方法的。
【设计意图】自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
三、自由展示
教学过程
1、提供自由展示的情景，诱导学生再次读书，读进去，跳出来，利用课本材料进行说训练。
情景一
假如现在“我”和表妹就在你面前，你准备对她们说点什么？
情景二
卖完白菜，“我”和表妹回到奶奶家会怎样介绍卖菜经过呢？
奶奶会做些什么呢？
想一想，议一议最后合作表演出来。
2、各小组同学任选其中一个情景，商议表演情景，组织好语言，有问题可以请教老师。
3、学生台前表演。
【设计意图】这一环节是为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。
学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。
四、拓展阅读
读《阅读》书中相关文章，简要谈谈阅读收获。
【设计意图】扩展延伸这一步的主要任务是向学生介绍与课文有关的课外读物，指点学习方法，扩大学生视野。
把上面几步中所学的知识归纳整理，综合概括，使他们进一步明确学到了什么，是怎样学会的，从而总结出带有规律性的东西，掌握学习方法，发展智力。
五、落实识字。
1、出示字卡，识字、开火车认读，领读。
2、找出书中与生字相关的词语，帮助识字。
注意“塞”字是个多音字，在“哽塞”“堵塞”中读，在“木塞儿”中读，在“塞外”、“出塞”中读
【设计意图】对学生说出的识字方法，老师要及时的总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。
六、板书
第一声叫卖
害怕胆怯勇气
【设计意图】归纳文章中心，强化思想教育。
第（四）周第
（二）节第
（二）单元
课题
什么是勇敢
第
（1）课时
课型
口语交际
教学
目标
知识与技能
学会通过具体的事例明确清楚地陈述自己的观点和看法，认真听取
过程与方法
别人的发言，敢于辩论，讲究说话的口气态度，养成良好的口语交
情感态度价值观
际习惯。
教学重点
结合具体的事例说，要有理有据。
教学难点
结合具体的事例说，要有理有据。
教具准备
教学挂图，搜集有关勇敢的资料。
教学过程
一、导语引入，切入主题。
同学们，回忆一下，我们本单元学习了哪些课文，它们共同的主题是什么，（勇敢、坚强）大家对勇敢有一定认识，但不同的人对勇敢有不同的理解。
（1）大头儿子要去登山，小头爸爸说：
“不能去，太危险了！
”大头儿子说：
“我要向列宁学习，做个勇敢的人！
”
（2）同学们都去打预防针防流感，大头儿子不打，还讥笑同学：
“你们全是胆小鬼都怕死呀！
”情趣实足，学生乐于接受。
故事听到这里，我们不禁产生疑问：
“究竟什么是勇敢，这节口语交际课就让大家交流一下各自的看法和体会。
”
【设计意图】这样以如何解决现实问题入手，引导学生思考，使学生因用而求学，目的明确，兴趣十足。
二、阅读教材，明确要求
1、学生阅读教材，明确本次口语交际要求。
2、概括总结出以下方法：
（1）摆事实，讲道理
（2）举实例，说真话
教学过程
（3）重礼仪，讲文明。
【设计意图】引领学生阅读课文并授之于法：
围绕中心提问，抓关键词语，重视人物的神态描写，心理描写，通过有感情的朗读，指导学生准确理解人物的内心感受和作者表达的思想感情。
三、小组议论，充分准备。
1、结合平时积累的材料和生活体验，发表自己的见解。
说明理由。
2、商定采用什么样的方式，才能既表现自己小组的特色，又明确有力地阐明自己的观点，使人与你有同感，并得到别人的支持。
【设计意图】石本无光，相击而发光，合作交流使学生的思维发生碰撞，相互启发，有利于启迪智慧，开展想象。
学生能在组内表达出自己的不同看法和意见，并在小组内共同分享交流，打破了思维定势的束缚，使学生不断开拓创新，犹如插上了一双想象的翅膀。
四、搭建平台，尝试交际
1、各组推举出代表，以各自不同的形式参与全班交流。
（1）现场辩论
（2）专题采访（3）模拟表演。
2、引导评价
学生说后引导从展示形式、论述理由、语言表达、文明礼仪等方面加以评价，对不足之处提出改进意见。
【设计意图】其实在学生大量阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。
而教师就应该抓紧这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。
在教学中，采用练评结合的方式，可以使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。
同时教师也可以及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把学越写越好。
兴趣越来越浓。
五、强化实践，课外延伸
1、要求同学课后继续收集能证明自己观点的资料，做几张卡片。
2、向家人或朋友介绍班级讨论的情况。
3、与家人或朋友继续探讨一话题，交流各自的看法和体会。
【设计意图】在学生充分发表各自的
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