山东教育心理学小学.docx

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山东教育心理学小学

2009年山东省教师资格认定考试教育心理学真题（小学部分）

一.不定项选择题（多选、少选、错选均不得分。

每小题1分，本题总分30分）

　1.按照加涅的学习结果分类，可以把学习分为（）

　　A、言语信息的学习

　　B、智慧技能的学习

　　C、认知策略的学习

　　D、态度的学习

　　E、运动技能的学习

　2.命题学习必须以（）为前提。

　　A、上位学习

　　B、概念学习

　　C、符号学习

　　D、下位学习

　　E、归属学习

　3.我国的心理学家把心智技能的形成分为（）三阶段。

　　A、原型定向

　　B、原型操作

　　C、原型内化

　　D、认知阶段

　　D、联结阶段

　4.动机的作用有（）

　　A、激励功能

　　B、激活功能

　C、定向功能

　D、强化功能

　　E、调节功能

　5.（）是18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论。

　　A、相同要素说

　　B、形式训练说

　　C、概括说

　　D、奥苏贝尔认知说

　　E、类化说”

　6.影响小学生心理健康的生物因素有（）。

　　A、家庭教育

　　B、生物遗传因素

　　C、病菌、病毒感染

　　D、脑外伤或化学物质中毒

　　E、特殊的人格特征

　7、儿童多动综合征是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。

高峰发病年龄为（）岁。

　　A、4----6

　　B、5-----7

　　C、6----8

　　D、7-----9

　　E、8----10

　8.奥苏贝尔认为学习动机可以分为（）

　　A、远景性动机

　　B、近景性动机

　　C、认知内驱力

　　D、自我提高内驱力

　　E、附属内驱力

　9.程序性知识的表征形式是（）

　　A、命题网络

　　B、产生式系统

　　C、图式

　　D、认知结构

　　E、表征

10.奥苏贝尔认为认知结构是有一定层次性的，按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出了（）等几种同化模式。

　　A、下位学习

　　B、接受学习

　　C、上位学习

　　D、组合学习

　　E、发现学习

11.桑代克根据实验提出的几条主要学习定律有（）

　　A、准备律

　　B、练习律

　　C、巩固律

　　D、检验律

E、效果律

12.道德情感主要包括（）等几种。

　A、直觉的道德情感

　　B、想象的道德情感

　　C、伦理的道德情感

　　D、感性的道德情感

　　E、理智的道德情感

13.1924年，（）编写了我国第一本<教育心理学>教科书。

　　A、房东岳

　　B、潘菽

　　C、廖世承

　　D、冯忠良

　　E、林崇德

14.有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为（）

　　A、消退

　　B、惩罚

　　C、正强化

　　D、负强化

E、回避条件作用

15.属于瓦拉斯在1926年提出创造性思维的几个阶段的有（）

　A、准备期

　B、酝酿期

　C、豁朗期

　D、验证期

　E、成熟期

16.提问属于（）策略

　A、复述策略

　B、组织策略

　C、计划策略

　D、精细加工策略

　E、模式再认策略

17.学习策略的训练可采用的方法有（）

　A、指导教学模式

　B、程序化训练模式

　C、完形训练模式

　D、交互式

教学模式

　E、合作学习模式

18.小学生心理健康的辅导模式主要有（）

　A、情景模式

　B、指导模式

　C、治疗模式

　D、发展模式

　E、社会影响模式

19.要做好小学生的心理辅导工作，必须遵循的原则有（）

　A、面向全体学生原则

　B、预防与发展相结合原则

　C、尊重与理解学生原则

　D、学生主体性原则

　E、整体性发展原则

20.教师成长与发展的历程包括（）

　A、关注生存阶段

　B、关注质量阶段

　C、关注发展阶段

　D、关注情境阶段

　E、关注学生阶段

21.（）是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

　A、组织化观摩

　B、非组织化观摩

　C、反思性教学

　D、录像教学

　E、微格教学

22.利用学习结果的反馈作用遵守的原则有（）

　A、反馈要有效

　B、反馈要及时

　C、反馈要得当

　D、反馈要有助提高

　E、反馈要具体。

23.基于信息加工理论，有结构的问题的解决过程大致包括（）两个环节。

　A、理解问题

　B、搜寻解法

　C、建立问题表征

　D、执行解法

　E、评价

24.处于不同概括水平的经验之间的相互影响叫做（）迁移。

　　A、一般迁移

　　B、正迁移

　　C、垂直迁移

　　D、负迁移

　　E、水平迁移

25.就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，智力活动一般要经过（）几个基本环节。

　　A、审题

　　B、熟悉

　　C、联想

　　D、应用

　　E、课题类化

26.皮亚杰认为，适应包括（）两种作用和过程

　　A、同化

　　B、顺应

　　C、程序

　　D、理解

　　E、应用

27.学生间认知方式的差异主要表现在（）

　　A、场独立和场依存

　　B、冲动型和沉思型

　　C、辐合型和发散型

　　D、探究型和接受型

　　E、交流型和沉默型

28.学生在掌握了“蔬菜”的概念，再学习萝卜、白菜等概念，属于（）

　　A、上位学习

　　B、下位学习

　　C、并列结合学习

　　D、创造性学习

　　E、发现性学习

29.依从包括（）几种。

　　A、认同

　　B、内化

　　C、从众

　　D、顺从

　　E、服从

　　30.问题都含有的几个基本成分是（）

　　A、刺激情境

　　B、给定的条件

　　C、要达到的目标

　　D、条件间的联系

E、存在的限制或障碍

二.填空题。

（共15题，每题1分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分15分。

）

　　31.美国斯坦福大学心理学家推孟修订，1916年发表________现在成为世界上著名的心理测验量表。

　　32.概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征，变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证，叫________。

　　33.以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出的组织学习的原则与策略有逐渐分化原则、整合协调原则和________。

　　34.影响创造性的因素主要有________、智力和个性。

　　35.波斯纳提出一个教师成长公式：

________。

　　36.________是心理健康的最基本条件。

　　37.自我效能感这一概念最早由________提出。

　　38.操作技能的特点是客观性、外显性和________。

　　39.按照头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为________、概念学习和命题学习。

　　40.学与教相互作用的过程是一个系统过程，是由学习过程、教学过程、________这三种活动过程交织在一起。

　　41.记忆包括“记”和“忆”两方面，小学生的________仍占主导地位。

　　42.记忆包括识记、保持、________三个基本环节。

　　43.布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、________原则、程序原则和强化原则。

　　44.阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的________。

45.陆钦斯的________是定势影响迁移的一个典型例证。

　三.辨析题（共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。

）

　　46.态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。

　　47.认知方式有优劣好坏之分。

　　48.“组织者”一般呈现在要学习的材料之前。

　　49.根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务。

50.创造性与智力成简单的线性关系。

　四.简答题。

（共4题，每题5分，本题总分20分。

）

　　51.简述操作整合的含义及动作特点。

　　52.简述耶克斯—多德逊定律的基本内容。

　　53.影响问题解决的主要因素是什么?

54.简述罗森塔尔效应的含义。

五.论述题。

（共2题，每题15分，本题总分30分。

）

　　55.根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养小学生良好的态度和品德?

　　56.结合教学实际，如何培养学生的学习需要?

2009年山东省教师资格认定考试教育心理学模拟考试参考答案

一.不定项选择题

1.ABCDE【解析】加涅认为学习结果就是各种习得的能力或性情倾向，可以把学习结果分类：

智力技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度等五类。

2.BC【解析】命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义。

因此，学习命题，必须先了解组成命题的有关概念意义，才能获得命题的意义。

命题学习不但要以概念学习为前提，也以符号学习为基础，旨在反映事物之间的关系，这是一种更加复杂的学习。

3.ABC【解析】心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

我国心智技能形成三阶段论：

原型定向、原型操作、原型内化。

4.BCDE【解析】动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

其功能：

激活、指向、强化。

5.B【解析】形式训练说是源于古希腊罗马盛行与18、19世纪，他以官能心理学为基础，主张迁移要经过“形式训练”通过训练，可以使各种官能得到发展，官能包括心理、智力、注意、记忆、形象、判断、推断等，不同的官能都是一个个的实体。

6.BCD【解析】遗传因素影响青少年的心理健康。

人的某些心理问题的形成，与其父母的某些遗传因素有直接联系。

孕妇的身体状况，特别是病菌、细菌感染，都有可能直接或间接地影响胎儿的发育，进而影响青少年心理健康。

脑外伤会影响大脑结构，影响大脑系统的分泌和正常思维，引发心理问题。

7.E【解析】儿童多动综合征是患儿智力正常或接近正常，以难以控制的动作过多，注意力不集中，情绪不稳，冲动任性，并有不同程度学习困难为临床特征。

其中男孩多于女孩，好发年龄6-14岁，8-10岁是该病的发病高峰年龄。

8.CDE【解析】奥苏伯尔认为，学生所指向学业的行为都可以从三个方面的内驱力加以解释，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

9.B【解析】产生式包含了如果条件满足，那么就执行某种动作的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。

程序性知识就是关于怎么做的知识，其主要的表征形式就是产生式系统。

10.ACD【解析】奥苏伯尔的同化理论认为，有意义学习是通过新旧知识的相互作用得以发生的，根据新旧观念的概括水平，他提出了三张同化方式：

下位学习、上位学习、组合学习。

11.ABE【解析】桑代克认为，学习主要在于形成刺激-反应联结。

学习遵循三条重要的原则：

准备律、练习律、效果律。

12.ABC【解析】道德情感属于道德心理结构中的一部分，道德情感包括----直觉的、想像的、伦理的道德情感。

13.C【解析】我国第一本《教育心理学》教科书由廖世承在1924年编辑。

14.A【解析】消退是有机体曾被强化过的反应，如果之后不再有强化伴随，反应发生率降低，消退是减少不良行为和消除坏习惯的有效方法。

惩罚是有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

15.ABCD【解析】瓦拉斯在1926提出四阶段：

1.准备，搜集资料;2.沉思，处于酝酿状态；3.灵感或启迪；4.验证，即检验各种解决办法。

16.D【解析】精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

提问正是结合已有知识对新问题进行质疑，属于精细加工策略。

17.ABCDE【解析】人们认识到，学习策略是可以教的，而且是可以迁移的。

许多教育心理学家研究发现了各种学习策略训练教程，如指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。

18.BCDE【解析】理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校辅导教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生。

其主要模式有指导模式、治疗模式、发展模式、社会影响模式。

19.ABCDE【解析】面向全体是指小学生心理咨询的价值在于小学生整体心理素质的提高。

这是由学校教育的本质决定的。

尊重学生原则是指在小学生心理咨询工作中尊重学生作为主体。

治疗原则是在实际操作时要认真做好个案研究，积累个案资料，提高个别辅导的实效。

个体发展是个体心理发生、发展的基础，小学生的认知、情感、意志的健康发展离不开实践活动，其个性的完善及社会适应性的提高也离不开学生的学习、交往、劳动等实践活动

20.ADE【解析】教师的成长历程经历三个阶段：

关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

21.E【解析】微格教学：

以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型课堂教学，课后对此进行分析，是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

22.BE【解析】利用学习结果的反馈作用遵守的原则有两个：

反馈要及时、反馈要具体。

23.AB【解析】信息加工理论者吧问题解决看作是信息加工系统对信息的加工，把最初的信息转换成最终状态的信息。

结构良好的问题解决经历：

理解问题（也就是问题空间）、搜寻解法俩阶段。

24.C【解析】处于不同概括水平的经验之间的相互影响叫做垂直迁移；同种概括水平之间的相互影响叫做水平迁移。

25.ACE【解析】知识的应用的一般过程:

审题（清楚地了解题意），相关知识的联想（使头脑中有关知识复活起来），课题类化（把当前的课题纳入到已有的知识系统中）。

26.AB【解析】同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程；顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情景的过程。

27.ABC【解析】认知风格的差异有：

场依存性和场独立性；反思型和冲动型；辐合型和发散型；深层加工和表层加工等等。

28.B【解析】下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。

白菜、萝卜属于概括程度低的概念，将这一个概念归属于概括程度高的“蔬菜”，属于下位学习。

29.CE【解析】依从指人们为了获得奖励和避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为。

从众、服从行为都是是自己不愿意这样做，而是迫于外界强制性的压力所采取的一时性的行为，是为了获得某种奖励或避免惩罚的依从。

30.BCE【解析】美国的西蒙认为，每个问题都必然包括三个成分：

1、给定的信息或条件，2、要达到的目标；3、限制的障碍。

问题就是给定信息与要实现的目标之间有某些障碍需要克服的情境。

二.填空题

　　31.美国斯坦福大学心理学家推孟修订，1916年发表__斯坦福-比纳量表_____现在成为世界上著名的心理测验量表。

　　32.概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征，变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证，叫____变式____。

　　33.以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出的组织学习的原则与策略有逐渐分化原则、整合协调原则和____先行组织者策略____。

　　34.影响创造性的因素主要有___环境_____、智力和个性。

　　35.波斯纳提出一个教师成长公式：

___经验+反思=成长_____。

　　36..__无心理疾病______是心理健康的最基本条件。

　　37.自我效能感这一概念最早由___班杜拉____提出。

　　38.操作技能的特点是客观性、外显性和____展开性____。

　　39.按照头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为__符号学习____、概念学习和命题学习。

　　40.学与教相互作用的过程是一个系统过程，是由学习过程、教学过程、__评价╱反思过程______这三种活动过程交织在一起。

　　41.记忆包括“记”和“忆”两方面，小学生的___机械记忆_____仍占主导地位。

　　42.记忆包括识记、保持、___再认或重现_____三个基本环节。

　　43.布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、__结构______原则、程序原则和强化原则。

　　44.阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的___心智技能_____。

45.陆钦斯的__量杯实验______是定势影响迁移的一个典型例证。

三.辨析题

　　46.正确。

态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

态度是一种心理内部准备状态，包括认知成分、情感、行为成分，是一种意识上的观念，行为反应受到现实条件的限制，态度不一定是实际反应本身。

　　47.错误。

认知方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

认知方式只是表现为学生对学习方式的某种偏爱，没有优劣好坏之分。

　　48.正确。

近年来，研究者将“组织者”发展为可以呈现在学习材料之前，也可以防止学习材料之后，并分为陈述型组织者、比较型组织者。

它们既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。

　　49.正确。

成就动机是一种力求成功并避免失败的倾向。

学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务，因为这种任务最大的现实挑战，他们可以抵御不可靠的意见，有自己独立的见解，在学校进行的智力水平测验中能得到较好的分数。

　　50.错误。

创造性思维往往与发散思维和聚合思维两个概念相关。

创造性思维不完全等同于发散思维，而是发散思维和聚合思维的统一；智力结构中多数与发散思维有关，但是也不等同于发散思维，二者不是线性的相关。

四.简答题。

　　51.【解析】操作整合把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的一体化的动作。

　　动作特点：

（1）动作品质：

表现出一定的稳定性、准确性、灵活性，但当外界条件变化时，都有所降低。

（2）动作结构：

动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、边贯，各动作成分互相干扰减少，多余动作也有所减少。

（3）动作控制：

视觉控制不起主要作用，逐渐让位于动觉控制。

肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。

（4）动作效能：

疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。

　　52.【解析】耶克斯—多德逊定律又称“倒U曲线”，是指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：

任务较容易，最佳激起水平较高。

　　在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

　　53.【解析】

（一）问题的刺激特点：

当问题解决时，问题中的事件和物体将以某种特点呈现在个体面前，这些特点的呈现方式能直接提供解决问题的线索，也可能掩蔽或干扰解决问题的线索，增加难度。

（二）反应定势：

虽然有时定势会有助于问题解决，但有时定势使解决问题的思维活动刻板化，妨碍问题的解决。

（三）功能固着：

它是指一个人看到某个制品有一种惯用的用途后，就很难看出它的其他新用途。

（四）酝酿效应：

反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间，然后再回头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。

　54.【解析】罗森塔尔亦称期待效应，暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。

人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。

不过，在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。

因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。

　五.论述题。

55.【解析】态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

态度实质:

态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身；态度决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择；态度是通过学习而形成的,不是天生的。

品德是使社会道德在个人身上的体现,使个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

品德的实质反映了人的社会特性,是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程,是通过后天学习形成的；具有相对稳定性;是认识与行为的统一。

良好态度与品德的培养：

1、言语说服：

低年级的学生，提供单面论据；高年级的学生，教师可以提供双面论据，引起学生的兴趣，有利于培养学生长期稳定的态度。

2、游戏和模拟：

教育游戏的根本目的是，为决策行为提供直接的经验。

通过模拟，可以促进学生去体验事件本身对主人公产生的实际压力，促使他们深刻的考虑问题，认清自我的情感。

3、树立良好的榜样。

班杜拉的大量实验表明，榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。

4、群体约定：

由于个体成员参与了规则的讨论和决定，每个人都会对规则负有责任，这会增加规则的约束力。

5、案例研究法:

从具体的行为和各种决策开始，而不是从各种原则、价值入手，从中归纳出相关的原则和价值范围，很好的整理学生的思路，使学生明白各种决策中包含的道德义务。

　56.【解析】

（1）教学吸引。

在教学中，教师要注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。

1.利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情，2.加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力，3.充分调动学生在课堂练习中的积极性。

（2）兴趣激发。

学习兴趣是学习需要中最活跃的心理成分，它是通过多种交易机制加以培养形成的。

1.利用教师期望效应培养学生的学习兴趣，2.利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣，3.加强课外活动指导，发展学习兴趣。

（3）反馈和评定。

学习结果的及时反馈能有效激发学生的学习动机和学习需要。

通过反馈，学生可以看到自己的进步，激发进一步学习的需要，也可以了解自己的特点，树立克服缺点的信心，从而提高学生学习的积极性。

（4）奖励和惩罚。

奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。

一般来说，表扬与鼓励更能有效地激发学习动机和学习需要。

（5）合作与竞争。

合作能最大限度的调动学生学习的积极性；竞争对于学习动机和需要有一定的消极作用，但是还是有更多的促进作用。

应鼓励以自己和自己比赛等多种形式让胜利者更多些，以调动大部分人的积极性。

（6）归因指导。

教师应引导学生进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立成功的期望，争取以后的学习获得更多的成功。