人教版五年下语文第一单元6《冬阳童年骆驼队》公开课教学设计.docx
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人教版五年下语文第一单元6《冬阳童年骆驼队》公开课教学设计
“基于学科素养，教学生带得走的能力”语文团队教研活动
——《冬阳·童年·骆驼队》教学设计
教学内容：
人教版五年级下册第6课
教学目标：
1.正确流利、有感情地朗读课文，感受骆驼给作者留下的深刻印象，并能真实的表达自己读文的感受。
2.初步把握文章的内容，了解文章围绕着骆驼队讲述了自己童年生活中的四个场景。
3.通过抓重点词、边读边想象，读出一只丑丑的骆驼，一个细致观察的孩子，这个孩子对骆驼的喜爱。
4.感受孩子的孩子的天真稚气和童年生活的美好有趣，体会作者对童年生活的眷恋和怀念。
教学重点：
1.通过抓重点词、边读边想象等，读出一只丑丑的骆驼，一个细致观察的孩子，这个孩子对骆驼的喜爱。
2.感受孩子的孩子的天真稚气和童年生活的美好有趣，体会作者对童年生活的眷恋和怀念。
教学难点：
感受孩子的孩子的天真稚气和童年生活的美好有趣，体会作者对童年生活的眷恋和怀念。
教学流程：
1、直接导入
1.板书课题：
冬阳童年骆驼队 生齐读课题。
问：
看到课题你想到了什么？
预设：
介绍间隔符。
2.师：
冬阳童年骆驼队，三个词组成了文章的题目。
请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？
你看，暖暖的冬阳下骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声，是纯真的童年时光。
带着这种感觉再读课题。
3.学生简述对林海音的了解，老师课件补充资料。
师：
这篇《冬阳童年骆驼队》就是《城南旧事》的序，在书中我们都叫林海音的小名---英子。
板书：
林海音英子
师：
我们一起亲切地叫一声----英子！
二、初读感知
1.自由读文，批注自己出初读的整体感受。
师：
刚刚一个小小的题目就带给我们无限的遐想。
让我们带着细腻的快来读读课文吧！
一会把你的感受用蓝笔简单的写在课题的旁边。
2．师：
刚才，老师看到同学们在书上的批注，可以看出咱们班的孩子非常有思想。
我们请几位同学分享他们的感受。
预设：
生：
我感觉小作者非常怀念自己的童年。
可以感受到作者对童年的留念，同时也感受到自己再也不能回到童年了，也感受到很伤心。
生：
我感觉小作者的童年非常有趣，能够看到骆驼，而且骆驼也给她带来了无穷的乐趣。
生：
我感觉小作者非常的天真，看着骆驼吃草，她的牙齿也能动起来，这也是作者童年生活的快乐。
生：
我感受到作者对往事的回忆，可以说骆驼队成为了作者童年抹不去的回忆。
......（提示可以叫英子）
3.师：
老师要表扬这些同学，第一遍读书就有这么多的感受，其实我们要像刚刚的同学那样，不但站在自己的角度去读书，也经常站在英子和林海音的角度去读书，去亲近他们，就会得到他们的所思所感了。
4.师：
大家发现在英子的童年里，有一个重要的伙伴，是谁？
那么，就请同学们快速浏览课文，边读边思考：
英子回味了童年时冬阳下和骆驼的哪些往事？
5.生快速浏览课文，汇报四个场景，师引导板书。
学咀嚼、谈驼铃、想剪毛、问去处
三、深入学文
1.那么大家就拿起笔来，到你最感兴趣的一件事去读一读，在你感受最深的地方，圈画批注，然后放声读一读。
生圈画，教师巡视。
师：
我看有的同学划了一处，有的划了多处。
我想第一次划下来的地方肯定是你们认为最有趣的地方。
谁想先说？
2.师：
看来大家都对学咀嚼最有兴趣，那好我们就来读读英子学咀嚼这段文字，骆驼咀嚼草料，我们来咀嚼文字！
生默读第四自然段，批注感受。
师：
谁来分享一下你读出了什么感受？
“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
”
A.三个“那样”读出骆驼的“丑”，脸不是一般的“丑”，牙不是一般的“长”，态度不是一般的“安静”，强调骆驼的丑。
（丑得泰然自若，丑得目空一切。
）
师：
请你读出你的这个感受吧！
还有谁也觉得它丑，再来读一读！
B.三个“那样”读出英子的新奇，没有见过这样的丑东西，充满了好奇心看！
师：
你能读出这样的新奇的感受吗？
C.三个“那样”读出英子看骆驼看得仔细，看脸、看牙、看安静的态度，看得时间长，才能看出骆驼的安静。
师：
那也请你读出自己感受吧！
问：
把这三个“那样”只留一个行不行？
你来读一读，比一比它好在哪里？
师：
有了“那样”，我们才读出骆驼的丑、小英子看得新奇，看得长久、看得仔细，我们一起再读一读这个句子，读出了电影的慢镜头的画面感了吗？
小结：
读这句话时我们把握了“那样”这个关键词，在反复的品读中读出了不同的感受，别忘了用红笔把自己没有想到的补充句子边上呀！
“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
”
A.把握“交错、磨来磨去”，理解“上下牙前后左右磨，就是交错地磨，磨来磨去”读出骆驼吃东西时嚼得慢，嚼得细，嚼得不慌不忙，不紧不慢，嚼出了-----“安静地态度”。
师：
请你读出安静的吃法。
B.把握“磨、冒、沾”体会骆驼吃东西的样子丑，“热气、白沫子”还有点脏，小英子观察得特别细致。
师：
你的感受就是老师常说的“真情实感”，不但关注了骆驼感受，还关注了小英子这个人，快来读一读这句话吧！
师：
其他同学也有了这样的感受吗？
我们一起来读一读吧！
C.把握“咀嚼”感受有趣，引导回到“新奇”。
师：
小英子就这样站在骆驼的面前，细细地看它的脸、它的牙、它的鼻孔、它的胡须和白沫子，看得----课件出示：
“我看呆了，自己的牙齿也动起来。
”
学生齐读句子
A.把握“呆”，感受看得入情、入境、入迷、入神，被吸引住了。
师：
你来读一读这种感受！
B.把握“呆、也动起来。
”感受“忘我的境界”，鱼游到了纸上的聋哑青年看鱼到了忘我的境界，仿佛和游鱼融为一体，我们的小英子看骆驼看得“呆住了”，也把自己当成了骆驼，这也是“忘我的境界”啊！
比“呆”住了的程度又深了一层对吗？
师：
谁来读出这种感受？
C.把握英子的“看得投入”，感受她对骆驼的喜爱之情。
师：
那样的丑骆驼，小英子看着看着看出了新奇，看着看着看出了喜爱，“呆呆地”看出了慢镜头，老师来读一读这段话，你闭上眼睛想象这个画面，当自己就是跟着骆驼咀嚼的小英子，然后再说说你的感受？
师：
看到骆驼的脸了吗？
磨牙了吗？
你自己做小英子的感受是什么？
引导生说出来：
有趣、好玩、傻傻的......
问：
是傻吗？
不是傻是-----天真、稚气的小姑娘。
小结：
对，是一个喜欢这丑骆驼的充满了天真、稚气的小姑娘！
师：
你还是小英子，来读读这一段---------
你们都是小英子，一起来读一读--------
当“小英子”长大后，已经是人到中年的“林海音”时，这样的事还会做吗？
正如课文中所说：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！
”
师：
你读出了什么？
生：
有点伤感，怀念童年......
师随时记录学生的感受关键词，分别记在两个部分，分成童年和成年两类。
3.谈驼铃
师：
谁还喜欢别的往事，来谈谈你的感受吧！
把握：
我和爸爸想法的不同，观点不一致，指名读出爸爸和我的句子。
问：
你觉得谁的对？
（爸爸）那你喜欢谁的？
（英子）为什么？
（更美好）好在哪里？
（没有了狼的威胁、没有了旅程的寂寞，有了情趣，有了诗意......）
师：
这就是-----“我的幼稚心灵中充满的跟大人不同的想法”，这就是一个什么样的小英子？
生：
天真烂漫、富于幻想、幼稚大胆......
师：
小英子这样的想法都源自于对骆驼的------喜爱。
生齐读第8自然段。
师：
可是当“小英子”成为“林海音”时，课件出示引读：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
冬阳底下谈论驼铃的傻事，我也不会再做了。
可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！
”
师：
你感受到什么？
这时的她应该会赞同爸爸的想法吧？
引导学生体会：
长大后的成年人都是比较理智的，失去了美好的幻想，也是一种失落的感觉。
（预设板书：
美好幻想，头脑理智）
4.想剪驼毛
师：
谁喜欢想剪驼毛这件事？
A.把握“旧驼绒袍子。
皮毛一大块一大块往下掉，垂在肚皮底下。
”感受骆驼在小英子眼中形象有点糟糕，有比喻和拟人的成分。
B.把握“真想，剪一剪，不整齐”感受英子想让骆驼漂亮又舒服，体会对骆驼的喜爱。
指名读句子：
“就驼绒袍子......不整齐”。
师：
当想剪驼毛的小英子变成林海音时，引读“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
冬阳底下，我也不会再做了。
可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！
”
师：
你感受到了什么？
（预设板书）
5.问去向
师：
在作者描述的童年往事当中，有一件事大家有没有注意？
她在与妈妈一起谈论----夏天骆驼到哪儿去了。
从这件事中，你又有感受到了什么？
A.把握“谁？
”体会问得没头没脑，感受对骆驼的喜爱。
B.把握“总是问，总是问”，体会问得次数多，问得妈妈有些不耐烦了。
生：
设想小英子会问哪些关于骆驼的问题？
C.把握“总是问，总是问”的问题设想，满脑子都是骆驼，才会在上面问得没头没脑，问得妈妈反应不过来，感受小英子始终惦记着骆驼，想念着骆驼，对骆驼的喜爱。
男女生分角色读母女对话。
师：
当十万个问什么一般的“小英子”，成为作家林海音时她还会问这些问题吗？
引读出示课件：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
冬阳底下，我也不会再做了。
可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！
”
师：
长大后的林海音，已经能够解答很多时，不会再问这些傻傻的问题了，因为-------？
生：
不重要，不再好奇，不在意了......
师：
失去了好奇之心
（预设板书：
刨根问底，不再好奇）
6.学习15自然段
师：
所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时幼稚的想法不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。
引读15自然段，又读出了什么别的感受？
引导生说：
伤感、留恋，想回到童年，傻一点但是可爱，快乐......
小结：
指读板书学生归纳的词语，美好的童年，长大固然也是好的，但是我们也变得（读板书中词语）失去了这些，我们共同读出的是------林海音是多么怀念和眷恋那“小英子”的那段童年时光啊！
对应词语位置贴上林海音和英子的名字。
再指读第十五自然段，引导填空：
“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！
我想念着！
那是我的童年！
”
生齐读十五自然段，读出眷恋怀念之情。
3.师：
于是，我像我童年时最喜爱的骆驼一样，默默地想，慢慢地写，写了这本《城南旧事》。
4、总结升华
1.师：
冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。
引读课题，我们带着这种感受再来读读课题----冬阳 童年 骆驼队
再深情地，舒缓地----冬阳 童年 骆驼队
2.总结：
今天我们我们一起跟着小英子回味了童年时学咀嚼、谈驼铃、想剪驼毛和问骆驼去向的四件事，感受到了作者对童年深深的怀念和眷恋。
3.读书建议：
师：
《城南旧事》这本书我们已经在上学期读过了，但是今天学过了这篇课文后，相信很多的同学愿意重新拿去这本再看一遍，对吗？
老师支持你这样的决定，因为“反复读一本书，你总会有新的发现！
”
板书：
冬阳童年骆驼队
学咀嚼
谈驼铃怀念
想剪毛眷恋
问去向
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