教育学原理复习要点精华.docx

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教育学原理复习要点精华

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1、教育学的概念

教育学是研究人类教育现象及其一般规律的科学。

它研究的对象是教育现象和教育规律，其目的是深化人们对教育的认识，更新人们教育的观念，为教育的发展和改进提供依据，同时也为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择和指导。

2、教育的产生（生物起源论、心理起源论、劳动起源论）

生物起源论：

认为人类的教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，教育是一种生物现象，并将教育活动归结为按生物学规律进行的一种动物本能的传授活动。

教育的生物起源论者将教育的起源归结于动物的本能活动，这否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。

心理起源论：

认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。

这有其合理的一面，模仿作为一种心理现象，一种学习方式，可视为教育的诸种途径之一。

但是，它将教育归结为无意识状态下的模仿，不懂得人是有意识的存在物这一规定，不懂得人类的一切活动都是意识支配下的产生的有目的性行为。

由此可见，以上两种理论都从不同角度揭示了教育的起源，但是二者均否认了教育的社会属性，否认了教育是自觉、有意识的活动，将动物的本能、儿童无意识的模仿与有意识的教育混为一谈，这是不正确的。

而劳动教育论则比较全面、合理科学的解释了教育的起源。

马克思主义教育学在生物起源论和心理起源论的基础上，科学分析了人类祖先的产生和开始制造工具前后的历史，认为人类教育起源于劳动，起源于劳动过程中人类生产需要和发展需要的辩证统一。

首先，人类教育伴随着人类社会的产生而产生，推动人类教育起源的直接动因就是劳动过程中人类传授生产经验和生活经验的需要。

其次，教育也起源于人的自身发展的需要。

人类需要以物质资料的生产为基础才能生活和繁衍，这就需要生产经验、生活经验的传授与学习。

而人的成长，从出生到成为具有劳动能力的社会成员，需要经历从个体身心发展到能服务于社会需要的劳动现场的转变。

如此，满足社会生产的需要和实现个人身心发展的需要密切交织在一起，并同步进行着。

因此，可以说，教育起源于人的社会需要和人的自身发展需要的辩证统一。

3、人的身心发展的概念

人的身心发展，是作为复杂整体的个体从生命开始（出生）到生命结束（死亡）的全部人生过程，不断发生的变化过程，特别是指个体身心发展的特点向积极地方面变化的过程。

这是人的各方面的潜在力量转化为现实个性的过程。

在生命历程中，发展是一个从量变到质变的过程，当量的增加累积到一定程度时，就会发生质变，从而使发展进入到下一个阶段。

因此，人的身心发展呈现连续性和阶段性的辩证统一。

4、影响人的身心发展的主要因素（遗传、环境、活动、学校教育）

这四个因素并不完全在同一层面上。

遗传和环境为人的身心发展提供了可能性，属于影响身心发展的可能性因素；活动并不是一个单独的因素，作为一种行为方式，不能脱离内容而存在，它将人与环境结合起来，使其相互作用，推动人的发展，属于影响身心发展的现实性、决定性因素；学校教育作为遗传、环境和活动的综合，在人的身心发展过程中具有的相对独立性和独特性。

对人的身心发展的影响具有相对独立性和独特性。

5、现代教育的基本特点（七个）

1培养全面发展的个人正在由理想走向实践。

培养人的全面发展是教育的最高目标，也是一代又一代先哲们期盼的共同愿望。

2教育与生产劳动相结合是现代教育的规律之一，这是由社会生产、社会经济的发展所要求的，也是社会政治和实现人的全面发展所共同需求的。

3教育民主化向纵深发展。

具体表现有：

教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高。

4人文教育和科学教育携手并进。

二者的结合已成为各国教育的一个共识和要求，也是现代教育研究的一个重要课题。

5教育普及制度化，教育形式多样化

6终身教育成为一种富有感召力和生命力的教育思想。

它已成为各国提倡的一种教育理念。

7实现教育现代化成为各国教育的共同追求

6、教育的定义（广义的Vs狭义的）

广义的教育：

教育是从人类产生以来便有的，它存在于各种社会生产和生活中。

其一般定义为：

教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会实践活动。

即，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动的，都是教育。

不管是有组织的还是无组织的，也不论是系统的还是零碎的。

狭义的教育，即学校教育，是人类社会发展到一定历史阶段的产物阶段的历史产物。

其定义为：

教育是教育者根据一定社会需求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一系列有目的、有计划、有系统地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，以将受教育者培养成为一定社会服务的人。

7、教育的基本构成要素（从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容、教育手段）

教育者，是以“教”为职责的人，直接对求教者的素质发展其影响作用的人。

包括学校教师、教育管理人员、家庭教师等。

教育者是教育实践活动的主体，其主体性表现为以下几个方面：

教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传授者；是教育活动的设计者、组织者、实践者，对整个教育活动的展开起领导作用；是学生进行学习的指导者；是具有自我教育能力的学习者。

受教育者，是以“学”为职责，在狭义教育中为学生。

学生是教育的对象，是教育的客体；学生是学习的主人，是教育的主体。

教育内容，是基于一定社会生产力和科学技术的发展水平，向学生传授的知识技能、灌输的思想品德和观点、培养的行为和习惯的总和。

在学校中，教学内容主要指课程标准和教科书。

教育手段，是教育者将教育内容传授给受教育者所借助的各种形式和手段的总和。

主要指物质手段和精神手段。

以上四个要素是开展教学活动必不可少的基本要素。

教育者和受教育者是影响教育活动成效大小的决定性因素，二者在教育活动中表现为教与学的关系。

8、教师职业劳动的特点

1师职业劳动的复杂性主要体现在劳动对象、劳动任务、劳动过程和劳动手段的复杂。

2师职业劳动的创造性主要体现在因材施教，教师对教材内容的处理和教学方法的选择和运用上，教师灵活运用教育机智，教师须具备教育智慧。

3师职业劳动的示范性教师劳动工具的主体性决定了教师劳动的示范性；学生的向师性和模仿性决定了教师劳动的示范性。

4师职业劳动的长期性教学不可能在短时期内就有立竿见影的效果，其劳动成效慢，因此教师在对受教育者的教育上需要着眼于未来，着眼于学生长期的、可持续的发展，而不应一蹴而就。

5师职业劳动的合作性主要表现在教师与学生间的双向合作、交流；教师之间的分工合作

9、学生在教育过程中的地位（教师中心论&儿童中心论）

教师中心论：

以赫尔巴特为代表，强调教师的权威，学生被教师控制，保持对教师的服从。

课堂上，教师处于领导地位，学生是教育过程的客体，无视学生在教育过程中的主体地位和主体性的发挥。

儿童中心论：

来源于卢梭，以杜威为代表。

强调教育就是生长，教育是儿童通过自己的活动实现人的经验的改组和改造。

认为教育的一切活动应以儿童为中心，应围绕儿童进行组织。

教师不是儿童的主宰者，而是他们学习的看守者和助理。

将教育等同于自然的发展或生长，强调引导学生通过亲自的实践获得经验，虽然重视儿童主体性的发挥，但放弃了教师在教育活动中的主导作用，也就弱化了教育活动的目的性。

显而易见，这是其缺陷所在。

以上两种观点都很极端，我认为学生在教育过程中的地位主要表现在以下三点：

1教育活动具有双重结构。

总体上，教育者是教育主体，受教育者是客体，这种结构只具有意向性意义；在具体的操作过程中，存在着这样一个次级结构：

“教育主体——教育客体——教育主体”。

2学生是教育的对象，是教育的客体。

促进学生全面发展是教育的直接目的，学生是教育活动中被改造、被加工的对象，处于客体地位。

3学生是教育过程中的主体。

主要体现在两个方面：

一方面，与教育内容构成“主体——客体”关系，是教育内容的主体；一方面，与教师构成“主体——客体”关系，是师生关系中的主体。

10、学生在教育过程中的主体性

学生在教育过程中的主体性主要体现在以下四点：

1自主性自主性是个体成为主体的前提，学生是在教师的引导下进行学习的，但引导不是强制干预，教师必须根据学生的需要进行。

其自主性主要表现为明确的学习意识，具有自我教育的能力，对自己的学习能够自我调节和控制等

2选择性人的认识和精力是有限的，而学生的学习不止在课堂上，还有大量的在课外、校外甚至日常生活的学习，这就需要学生根据自己的意愿恰当选择，包括学习内容，学习手段，学习方法甚至不同的学习目标、学习进程的选择。

学生选择的正确与否，直接影响其个人的身心发展。

因此，教会学生选择，是教师发挥主导作用的体现。

3能动性有主体性的人，是能够积极、自觉、主动地认识和改造世界。

学生在教育活动中的能动性主要表现为对教育内容有浓厚的兴趣，较强的求知欲和强烈的学习动机等

4创造性创造性是主体性发展的最高表现。

学生的创造性不同于科学家的创造性，学生的创造性是相对于其已有的认识而言的，是对自己已有知识的超越。

其主要表现为学生的创新意识和探索精神、独特的思维方式、较强的求异思维能力和判断能力。

11、教学的概念

教学，指学生在教师有目的的组织下，积极主动地参与教师组织的或教师指导学生组织的各项学习活动而获得全面发展的过程，是实现教育目的的基本途径。

其内涵包括以下四点：

1从静态的角度分析，教学包括三个要素：

教师、学生、内容。

其中，内容是教师和学生发生相互作用的中介。

2教与学是相互依存的，统一是其“应然”，但不是必然。

3强调教师与学生在教育过程中占主体地位

4教学的目的是促进学生的全面发展

12、教师的专业素质特点

教师的专业素质包括专业信念、专业人格、专业知识和专业能力。

专业信念，包括教师对教育的信念和对自身专业发展的信念。

专业人格，包括教师的专业伦理（或职业道德）和专业人格品质

专业知识，包括学科专业知识、通识文化知识、教育理论知识和教师的个人实践知识。

前两者是关于“教什么”的知识，后两者是关于“怎么教”的知识。

专业能力，包括基础能力、职业能力和拓展能力。

13、学生的本质特点

1学生是人

学生是完整的人；学生是具有能动性、主体性的人；学生是具有生命独特性的人。

2学生是儿童

学生作为儿童，有其区别于成人的发展价值和特点：

学生具有不同于成人的身心特点，我们需要尊重他们；

学生处于发展阶段，我们需要引导、包容，教育必须以发展的、动态的眼光看待学生。

即使他们的行为、思想出现了某些不足或缺陷，那也是成长的代价，因加以教育。

学生需要成人的关怀和教育，正是因为学生处于发展阶段，不够成熟，经验不足，所以才离不开成人的指导和教育

3学生是学生

学生作为学生，需要履行的角色规范有以下几点：

学生的主要任务是学习

学生的学习是在教师的指导下进行的、

学生的学习是以间接经验为主的

学生的学习是一种规范化的学习，学生需要有计划、有系统的进行学习

学生具有“学生感”，学生有向师性，同时又具有独立性。

不考的

1、作为社会人的学生

学生是权利的主体

学生享有的权利：

受尊重权、人生自由权、受教育权、身心健康权

学生的义务

2、当代学生的特点

平等意识，社会责任感，个人发展追求完美，身体素质生理成熟提前，探索性学习方式，心理问题多，传播媒介的不良影响的

3、人的身心发展的一般规律（顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性）

4、学生主体间性主要表现为：

交互性、平等性、宽容性、合作性、约束性。

一、名字解释四个

1、教育学

2、教育

3、人的身心发展的含义

4、教学

5、学生

6、教师广义的：

能者为师，在人格上比自己高尚的、有威望的能者都可以是自己的老师，但这样的老师未必就有当老师的意识，毕竟没有教学生的义务。

狭义的：

指学校中的教师，教师是一门专门的职业，以培养学生为己任，教师根据一定社会需求和学生身心发展的特点，对学生进行一系列有目的、有计划、有系统的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，以将学生培养成为一定社会发展的人。

二、辨析题四个，基本没有正确的，答题时可辨析其正确的地方

三、简单题四个

四、论述题三个，联系实际