《农村中学班级立体化文化构建的研究》课题研究结题报告.docx

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《农村中学班级立体化文化构建的研究》课题研究结题报告

《农村中学班级立体化文化构建的研究》课题研究结题报告

　　　　一、课题研究的背景

　　改革开放推动了社会的发展，也促进了教育的优化。

与此同时，全方位的开放、多元化经济、多元化思维方式都给农村中学德育工作带来了很多新的问题。

针对农村社区文化的苍白单调和不和谐、不健康音符的挑战，深入开展传统的中学德育工作虽可取得了一定成效，但以这种不变应万变的思想肯定满足不了未来社会对所需人才质量的需要。

目前，以课程改革为龙头的新一轮教育变革正在如火如荼进行着，新课改所倡导的科学的教育理论及理念，也为我们农村中学如何提高学生的素质拓宽了思路，增添了信心。

提高农村中学学生的文化素养当然毋庸置疑，但是提高的路径是否就只有直接的“点”对“点”呢，采用这一路径的教育效率是否最高呢?

我们认为，在面向提高学生文化素养的同时，还得着力培养农村中学学生的其他素养，如：

学习的兴趣、习惯、意志、方法等等，这些是较之于城市学生而逊色的方面，农村中学生在此方面的滞后在很大程面上阻碍了自身的顺利发展。

农村中学班级立体化文化的建设就是要突出学校是社区精神文化的摇篮、窗口与中心这一本质，试图从多方面来促进学生的全面素养的提高，特别是想通过感染自求的方式让学生主动提高自身素养，试图重构德育网络，达到以班级特色文化建设强化校园文化来育人的德育效果。

　　二、概念的界定

　　农村中学班级立体化文化是着眼于学生的发展的需求，立足于当今农村社区的特点（包括思想道德、人文教育等），根据每一个班集体师生（特别是学生）的兴趣偏重与成长热点，通过各具特色的文化活动，强化班级文化，促进学生共同进步的各种教育因素的总和。

从“文学化”角度来看，它是班级内一切文化现象的总和，在教室内外无所不包、无处不在;从“课程改革”角度来看，它包括“显性课程”和“潜在课程”两部分。

所谓“显性课程”，就是依照教科书，按照一定的教学计划向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和。

所谓“潜在课程”，就是通过整个班级环境、班级气氛、班级风气所施加给学生的影响而起教育作用的活动课程、环境课程;从“体验教育”角度来看，它是一种精神环境、文化氛围，它深刻地影响着每个学生的情感体验、思想品德、行为习惯和生活方式的选择;从“校风建设”角度来看，它是校风建设和班风建设最小的载体和平台，是校风建设和班风建设最敏感的风向仪和晴雨表;从“道德教育”角度来看，它是抵制社会消极文化、腐败现象影响，对学生进行道德教育的主要手段，是学校思想道德建设的重要组成部分;

　　　　三、课题的理论依据

　　马克思的文化哲学理论认为，所谓文化是指人类在社会历史发展过程中制造的物质财富和精神财富的总和,特指精神财富,比如文学、艺术、教育等等。

“实质上文化归根到底是一种终极关怀,包括人格、精神、道德准则等等。

”学生作为教育的对象首先是作为一个人独立存在,既是生理上的人,也是心理上的人,文化的人,他的心理状态、道德准则等都受到集体文化氛围的影响和制约。

反过来,班级里每一个成员的心理状态、道德准则也影响到班级的凝聚力和向心力。

班级文化是班集体内师生共同承认并遵守的一种价值观念和审美趋向，是班级师生通过教育与教学活动所创造和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富和文化氛围的活动形式和物质形态，它分为三个层面，即物质层面、制度层面和精神层面。

作为社会群体的班级，它的所有成员或部分成员所共有的信息、价值观、态度、构成班级文化。

它的形态包括以教室环境为主要内容的班级物质文化，以班级组织与规章制度为内容的班级制度文化和以班风、学风为主要内容的班级精神文化。

　　　　四、课题研究的内容

　　通过对班级立体化文化内涵的理论研究和实践研究，逐渐形成班级立体化文化，从而总结出实现这一目标的途径和方法，在推广过程中继续研究总结，进而研究进行大面积班级立体化文化建设的行为方式，实践方法，创新模式等多维渠道。

　　五、课题研究的方法

　　1、文献研究法。

2、个案研究法。

3、访谈法。

4、观察法。

5、调查法。

6、活动参与法

　　　　六、课题研究的过程

（一）、本课题研究时间：

实施周期：

12个月（2011年6月——2011年6月共分为四个阶段）：

　　1、准备阶段：

2011年6月——7月。

选题并进行论证，制定研究方案、落实研究人员，明确研究职责，课题组成员进行相对分工、报送课题方案，并完成准备阶段的其他相关事宜。

开展相应的理论文献研究，调查访谈，搜集整理各种文献资料，结合本校实际，组织力量展开班级立体化文化建设及其途径的理论研究，为班级立体化文化建设的开展提供理论依据。

　　　　2、实施阶段：

（1）、2011年8月——2011年11月年根据研究步骤，确定六个班级（每个年级中各两个）为试点班级开展研究工作，并进行跟踪调查，对班级立体化文化建设的内涵及渠道进行初探，研究班级立体化文化建设渠道“点”的内容，为班级立体化文化建设的进一步开展提供理论和实践依据，搜集整理好相关的资料上传。

（2）、2011年12月——2011年1月，根据阶段研究报告和提出的研究要求，在每个年级再选择三个班级进行班级立体化文化建设的研究，研究班级立体化文化建设渠道“线”的内容。

进而为全校范围内开展班级立体化文化建设的研究作好理论和实践和准备，搜集整理好相关的资料上传。

　　（3）、2011年2月——2011年4月。

根据阶段研究报告和提出的研究要求，在全校范围内开展班级立体化建设的研究，研究班级立体化文化建设“面”的内容，搜集整理好相关资料上传。

　　3、结题阶段：

2011年5月——2011年6月，通过整理、交流、查阅、调研、总结整个研究过程中的得失，分析整理研究过程中积累的各种文字资料、图像资料、影音资料，形成总的研究报告及相关论文，并请上级有关部门进行结题评审。

（二）、加强学习，提高认识

　　为了提高德育工作的效果，积极开展班级文化建设，我们组织班主任认真学习。

　　　　1、有计划地组织教师学习《德育工作纲要》，首先从德育的角度来认识班级文化建设的必要性和重要性;其次，引导教师时刻关注教育报刊杂志上的相关理论和经验，要求教师将重要的资料进行摘抄或者复印或者下载;此外，我们还根据研究过程的实际进展，即时地将优秀教师对班级文化特色建设的好经验、好做法，通过课堂展示的形式，让全校教师借鉴学习。

　　　　2、在课题研究的准备论证阶段，我们虽然从理论及实践两个方面认识到开展班级特色文化的意义，但在对待如何操作这一教育活动上，我们保持了谨慎的态度。

我们就班级特色文化建设的一些重点和热点问题，设计了一份学生问卷调查和班主任问卷调查，在79年级中随意调查了近300名学生的态度及认识。

根据这些问卷，我们经过统计分析，从另一个角度，学习我们的学生，进一步了解学生的需求，明确了学生教师在班级文化建设中的愿望。

　　　　3、一年多来，我们围绕班级文化建设活动中的重点环节，组织教师开展小型沙龙活动，有围绕相关资料可借鉴性展开的，也有围绕本班实施过程中的“瓶颈”展开的。

同时，我们引导教师用好《教育周记》本，及时反思总结，将自己工作中的所思所得用文字记录下来，学校教科室定期检查，并选择优秀的随笔公布在校园网上或投稿到省市级杂志上。

教师在这种智慧碰撞式学习以及自我反思式学习中，提高了班级特色文化建设的能力。

　　　　4、为了理清班级立体文化在学校主课题中的地位，明确班级立体文化在学校德育中的作用，以及更新班级立体文化在新课改背景下的内涵意义，学校还组织了班主任外出学习，到金华聆听全国优秀班主任任小艾同志的讲座、组织全体班主任到市里进修培训以及省级的有关德育培训并将有关的专家请进来与老师交流提高班主任的业务能力。

　　　　七、班级立体化文化建设的策略