初中英语论文阅读能力.docx
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初中英语论文阅读能力
打开通往精彩世界的一扇窗
——浅谈如何提高农村初中生英语阅读能力
吕海亚滨海县条洋初级中学（224562）
学好任何一种语言都需要大量阅读。
阅读不仅是学好语言的通道与途径，更是打开通往外面精彩世界、了解一国风土人情的重要窗口。
因而学好英语需要大量的阅读。
英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。
这个道理虽然简单，但不少学习英语的农村初中生却未必明白。
在农村初中生的眼里，学习英语就是为了考试，考试就是做题目。
阅读理解部分占英语考试题量的绝大部分，很多学生认为提高英语的阅读能力，就是做好阅读理解部分的题目，所以农村初中生都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径和惟一“正道”，结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，英语水平却并没有实质性提高。
目前，很多初中生都视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。
英语老师让学生读点英语材料，就像给他们喝中药，需要捏着鼻子硬灌下去，因此兴趣全无，效果自然也不好。
阅读在英语学习中起着不可替代的作用。
但当前农村初中生英语课内外的阅读情况不容乐观。
笔者曾做一份阅读现状抽样调查，发现75%以上的学生不讨厌英语阅读，但只有20%的学生喜欢阅读；80%的学生很想在英语阅读方面有所改变，只有8%的学生赞成每周开一节课外阅读课；70%的学生是被动阅读英语，50%以上的学生遇到自己不感兴趣的内容或遇到生词较多或读不懂的句子就不再想往下读；60%以上的学生不能了解猜词和抓住每段的主题句来理解每个自然段落主旨的阅读技能；50%的学生存在以朗读代替阅读，逐字逐行指读，遇到生词就查字典不良习惯。
当然在农村初中英语阅读教学中，英语教师阅读引导方面也存在不少问题，如教师所选阅读材料相对单一，阅读材料主要是教材中的阅读内容及一些配套阅读练习，很少去了解最近发行的英语刊物或书籍，没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐；教师往往喜欢根据阅读内容设计选择、填空等各种接近中考题型的阅读题，让学生采用略读、查读、猜读等阅读技能答题，但学生不知道如何根据自己的阅读目的选择适合的阅读技能；不少教师缺少阅读教学技法，课堂上仅是草草处理阅读材料，简单核对答案了事，忽视了培养好的阅读习惯和激发学生的阅读兴趣。
另一方面由于部分教师过分强调阅读技巧，反而导致学生越来越厌恶阅读。
美国著名阅读研究专家崔利斯：
“阅读分数告诉我们，许多美国学生懂得如何阅读。
但是这些孩子在学生时代以及长大成人以后的行为却告诉我们，由于他们不是很喜欢阅读，因此不经常阅读。
我们教孩子‘如何阅读’，却忘了教他们‘想要’阅读。
”
如何指导农村中学生进行有效的英语阅读，是摆在农村英语教师面前亟待破解的难题。
笔者实际教学工作实践，谈谈自己的一点策略:
1、打牢基础，为阅读理解的准确性提供保障。
学英语，词汇是基础，词汇就好比是一栋楼房的每一匹砖。
无词不成句，无句不成文。
读懂句子，首先得理解词义；读懂文章，必须得理解句意。
实践证明，当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。
因此，必须抓好词汇教学，不断扩大学生的词汇量，扫除影响学生的阅读的障碍。
在英语教学中尤其要加强练习和比较。
如：
（1）Aclothessheboughtisred.她卖的衣服是红色的（定语从句作后置定语修饰clothes）
（2）Thewomanstandingbythedoorismy
mother.站在门边的那个人是我母亲。
2、利用泛读与精读，提高阅读速度，增强感悟力。
泛读是指广泛地阅读各种文章。
开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。
泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力，还能开阔视野。
教师指导学生泛读，要教会学生使用工具书，提供难度适当的材料给学生自读，是他们养成自读的习惯，从而培养学生独立的阅读能力。
教师提供的泛读的题材要广，既要有故事性文章，也要有科普性文章和应用文。
泛读材料后一般要附以要求学生掌握的有关文章主旨和文章细节的练习，教师可以用抽查的形式掌握泛读的反馈。
学生要做到四勤：
勤读、勤记、勤问、勤回顾。
勤读指勤读课外书，勤记指勤做笔记，勤问指勤问同学和教师，勤回顾指勤复习看所读过的不理解内容。
3、培养学生掌握阅读技巧，提高阅读速度与解题准确率。
做有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。
阅读技巧包括：
快速寻找文章的主旨句，把握文章的大意；根据文章的段落，理清作者的谋篇布局；通过上下文，猜测词义和代词的指代；通过分析文章的用词，推断作者的态度。
文章的主旨句一般出现在文章的开端或文章的结尾，集中精力把主旨句找出来。
文章的第一段通常为主旨句段落，最后一段通常为总结段落，其他的段落都是说明主旨句的。
了解文章的段落结构，对提高学生回答细节问题的速度大有帮助。
细节题一般是找找文章的顺序逐步提出的，学生掌握了这一技巧，可以迅速、准确地找出问题的答案。
4、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。
英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
课外，鼓励学生自主阅读。
总之，抓好词汇教学，过好单词关，扎实语法知识，是提高阅读理解能力的基础和前提；精读范文是提高阅读理解能力的中心和关键；积极开展泛读是提高阅读理解能力的补充和辅助；了解相关的背景知识，掌握一定的阅读理解技巧是提高阅读理解能力的保障，并且要有目的、有计划的常抓不懈、循序渐进，才能达到培养和提高学生英语阅读能力的目的。
对学生的英语阅读能力的培养，不仅是为了初中英语教学的需要，也不仅仅是为了提高学生的英语成绩，还能通过学生阅读英语扩大知识面，了解外国文化和风土人情。
综上所述，学生英语阅读能力的提高并非一日之功，循序渐进，持之以恒，才能使学生的阅读能力不断提高。
（一）转变阅读观，激学生“愿读”
叶圣陶老先生曾说过：
“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’”。
进行阅读教学的目的就是为学生进行大量阅读打好基础，为终身学习提供能主动学习能力。
大量阅读好比英语学习的加速度，教师要走出题海训练的误区，从阅读的入手来提升英语教与学的质量。
观念的更新不是单靠说教，有在参与体验中才能更好地理解与认识。
可以通过组织活动来引发思考，达到教学相长的目的。
如进行“‘好’英语是‘做’出来的，还是‘读’出来的”辩论赛；搜集各种有关“全民阅读活动”、“世界读书日”、各国政府关于阅读采取的措施等；搜集古今中外的名人对于阅读的看法或名人成功的故事等，再通过手抄报、新闻报道或班级讨论会等的形式让学生在搜集的过程中和交流中得到思想的更新；开展英语知识竞赛等活动转变阅读观，从广义的角度使教师与学生认识到阅读的重要性和必要性，挖掘学生主动阅读的动机。
（二）立足课内，教学生“会”读
1.明确阅读教学要求
让学生“会”读，教师则应该先要对学生“会什么”做到心中有数，也就是初中阶段要掌握哪些阅读技能。
《英语课程标准》提出初中毕业应达到的五级目标对阅读技能（readingskills）的描述一共有七条：
（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；
（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；
（4）能读懂常见体裁的阅读材料；
（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；
（6）能利用字典等工具书进行学习；
（7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
这七条阅读技能涉及的微技能（readingsub-skills）有：
①略读（skimming）；②找读（scanning）；③预测下文（predicting）；④理解大意（mainideas）；⑤猜测词义（guessing）；⑥条理判断（reasoning）；⑦了解重点细节（majordetails）；
（8）理解文章结构（structure）；
（9）理解图表信息（table/figures）；
（10）理解逻辑关系（logic）；
（11）理解作者意图（author’stone）；
（12）根据事实推理（reference）等。
教师应细读课程标准要求，将这些技能要求熟记于心，才能灵活运用于教学中。
2、运用图式理论指导阅读教学
有些阅读材料虽然没有新词，但学生仍然觉得似懂非懂。
造成阅读障碍的原因就不是词汇了。
美国人工智能专家鲁梅哈特（d.E.Rumelhart）曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：
（1）读者不具备与文章内容相关的图式（schema）；
（2）读者虽然具有与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；（3）读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思。
读者对文章的理解是他们的语言知识和图式知识相互作用的结果。
图式理论在外语阅读教学中的作用已逐渐引起了外语教学界的关注。
图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学已及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下（top-downprocessing）和自下而上（bottom-upprocessing）的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次（即字—词—句—篇章—语义—结构）中的信息之间相互作用的过程。
图式理论的核心就是强调利用背景知识去激活相应的内容或形式图式，以促进对语篇的理解。
（1）在阅读活动前要教师要帮助学生激活已有图式。
如可以采用关键词的介绍与讨论；图表法；利用正误句判断和多项选择题；预测法；中外文化背景知识对比；介绍背景知识等有效手段，激活图式，导入阅读课文。
（2）在阅读活动中帮助学生建立语篇图式。
建立语篇图式的过程实际上是分析语篇结构和综合语篇内容的过程，在阅读活动中，教师可结合阅读材料的语篇内容和语篇结构，通过视听，细读或精读进一步建立图式。
（3）在阅读活动后指导学生巩固图式。
在阅读活动后，教师可指导学生利用新建的和原有图式进行复述、改写、讨论、角色扮演或讨论、评价写作内容与意图等巩固图式活动。
图式理论吸收了众多优秀阅读模式的精华，将它应用于英语阅读教学中有助于培养学生良好的阅读意识。
语篇材料是作者与读者相互交流的媒介，只有当读者将自己的背景知识与语篇所负载的语言文字信息联系起来以后，阅读的交际功能才能得以实现。
因此，在阅读教学过程中，教师还要利用多种途径使学生接触到多方面的语言素材，不断丰富学生的文化背景知识。
在阅读教学的过程中，教师要时刻记住自己是一个教学的引导者，不是教学的主体，不要总是充当提问者的角色。
课堂阅读教学活动的实效性在于将课堂还给学生，让学生的图式在阅读质疑和相互交流中得到不断丰富。
通过阅读活动，真正让学生明白如何根据不同的阅读目的选择不同的阅读技能。
让阅读技能内化于心，达到自如运用的境界，树立阅读的信心。
3、注重阅读习惯的养成
好的阅读习惯有利于提高阅读的质量，不良的阅读习惯会降低阅读的速度，影响读者对文章的理解，难以让人体会到阅读的乐趣。
因此我们应在改变学生现有不良习惯的基础上，对其进行良好习惯的培养。
教师要想改变学生不良阅读习惯,课堂内的阅读训练就显得尤为重要了。
（1）摆脱对词典的依赖。
一方面，加强猜词能力的训练。
由浅入深，进行根据上下文猜测词意或句意以及泛读理解大意的训练，帮助学生克服阅读时对生词的恐惧心理。
另一方面要构建大脑网络式词汇记忆系统。
在词汇教学中尽量做到“滚雪球式”的学法，通过旧词引出新词，在新词学习中兼顾复习已有词汇；以词带句，句不离篇。
（2）进行限时整体阅读训练，克服指读、声读和迂回读的不良习惯。
选择适合限时阅读的读物（如《StudentTimes（学生双语报）》上的阅读材料注明了难易度和时间限制），限时限量对学生进行强制训练，以形成快速阅读的习惯。
在这种训练过程中，学生无法逐字阅读，会不自觉地把词组和句子作为一个意义整体来理解，从而渐渐越过从字形到语音的这个转换过程，达到“一目十行”的境界。
根据英语课程标准要求，初中毕业生的阅读速度要达到60-80词每分钟，理解的正确率要达到70%以上。
教师可根据这一标准调整训练的时间和难度。
（3）开展促进眼、脑之间默契配合的阅读活动
阅读活动技能是训练是多样的，目前教学中常将训练形式禁锢在文章的整体阅读中。
国外阅读教学还会采取以下几种方式进行训练。
①训练对常用词如this,that,of,although,because或容易混淆的词、词组等的关注力。
如：
从下面的文章或文字中圈出this或数出有多少个“this”。
is.....this......that……these…….this……..this……
that……….his…….bit….list……that…………bliss……
②观察图片，完成阅读任务。
③根据菜单、图书目录等找寻相关信息。
④将完整的句子肢解，一方面训练学生学会忽视一些不对阅读理解造成影响的词如the等，同时让学生认识到阅读不需要逐字去读，要学会跳读，借助关键词同样能使人完整理解文章大意。
如：
...long...ago,...Chinesemadekites...useinwars.They...fly...warkites...dark....kites...fixedsothat...madestrangesbygods....ounds.Men...war...hear...sounds...runaway....thought...sounds...made
（附原文：
Alongtimeago,theChinesemadekitestouseinwars.Theywouldflythesewarkitesinthedark.Thekiteswerefixedsothattheymadestrangesounds.Menwhowereatwarwiththemwouldhearthesesoundsandrunaway.Theythoughtthosesoundsweremadebygodsinthesky.）
（三）以篇带本，引学生“想读”
目前深圳的英语教材的编写是按照主题或话题性原则来编的，但是教师上课时所注重的仍然是阅读课文中的知识体系，语法要点。
很少会有英语教师会向学生介绍与课文主题或作者相关的课外读物书，教师总是担心地将时间放在课外阅读上会对学习成绩带来负面影响。
从1972年起，美国国家教育进展评估会（NAEP，theNationalAssessmentofEducationalProgress）一直追踪四年级、八年级和十二年级学生的阅读分数。
结果发现，用课外读物当课本的学生和最能享受阅读乐趣的学生，分数最高。
这说明阅读与考试成绩是没有冲突的，不进行阅读的教师是因为没有处理好“课程”与“教学”的关系。
笔者认为英语阅读教学可以借鉴语文阅读教学的一些成功之处。
语文课改先行者，知名小学语文教育家窦桂梅针对语文教学问题所做出的批判也能给英语阅读教学带来新的视点。
她谈到,“令人遗憾的是，有些教师对‘主题单元’缺乏正确的认识，仍然按照‘知识体系单元’的形式一课一课地教，让学生一课一课地学，缺乏主题的统整和提升。
也有教师对主题内涵认识不够，一味注重形式，丢掉文本间的组合以及文本内涵的开掘。
”“据我所知，相当数量的教师在使用“知识体系”教材的教学时显得太“热闹”，但热闹结束后什么积淀也没有。
原因是语文教师注重形式的花样设计，课件的制作，而忽视了与文本的对话，没有让孩子沉下心来，真正走进教材。
”笔者有幸听了她的一节名著导读课《三打白骨精》，深深地感受到了没有深厚的文学功底怎能造就出这样大气、睿智、浑然天成的课。
她以课本内容为引子，摘录名著原文在课堂上让学生诵读，充分激发起学生想读的欲望，真正是“以一课书带动一本书”。
这不仅是对教师文化素养的挑战，更是对教学理念的挑战。
在我们的英语教学中，也可以通过这种活动打开阅读教学的新思路。
如学习初中英语牛津深圳版7A《Beyondtimeandspace》主题单元可引导学生阅读英语课外读物《AWeekinSpace（太空漫游一星期）》。
根据初中英语牛津深圳版8BChapter3《Men’sBestFriend（人类的朋友）》,可让学生阅读《FireFighter（火场英雄）》和《ADayattheZoo（动物总动员）》。
这样就有机地将课内阅读与课外阅读联系到了一起。
（四）放眼课外，领学生“畅读”
阅读应当是良性的循环。
在英国儿童阅读专家钱伯斯《打造儿童阅读环境》一书中完善了他的“阅读循环圈”（附图）。
循环圈的理论说明，引导儿童阅读的过程不是单纯“读”的过程，也不是“大人—孩子”的单向指导过程，而是“选书—阅读—反应—再选择—再阅读—……”。
在这一循环过程中，有能力的成人阅读者是循环的推动者、主持者与合作者。
接下来，笔者从“选书”、“阅读”和“反应”三个环节来探讨教师如何指导学生进行英语课外阅读。
1、推荐好书，开启阅读宝库
（1）如何选择合适的英语读物
《Howtoteachreading》一文所提到：
“AbalancehastobestruckbetweenrealEnglishontheonehandandthestudents’capabilitiesandinterestsontheother.”我们在为学生选择或推荐课外读物时要注意其语言的地道性，趣味性和可读性。
在这一基础上还要注意阅读题材的广泛性。
可以选择人文地理、科技知识、幽默故事，广告说明和新闻时事等内容，扩充学生的文化背景知识，丰富他们的图式。
要根据学生的词汇量选择合适的分级读物。
英语课程标准规定，初中阶段阅读的生词率不超过3%。
常见的《英语辅导报》、《学英语》、《21世纪英语报》、《学生双语报》等就比较适合学生。
这些报纸有一些时事新闻、小故事、人物专访、每日一星等栏目，难度也比较适中便于学生阅读和培养英语阅读习惯。
目前市面上发行的象《书虫》、《朗文分级阅读》、《牛津故事乐园》之类的英语读物很多，但分级标准皆有不同。
教师要时刻关注各种英语读物，根据新课标对阅读的要求和结合课文主题对英语读物的进行再次分级分类，推荐给不同年级的学生。
此外还可以在互联网上搜集英语学习网站的英语资料，分主题或类别整理，印发指导学生阅读。
（2）如何开展好书推荐活动
①《打造儿童阅读环境》一书中建议学校、班级和办公室做好图书储备。
然后运用好的陈列方式来推荐图书。
钱伯斯认为图书的陈列方式靠视觉效果来吸引读者，因此要注意时间、地点的选择，摆设的方式、第一眼印象、书的维护及主题展示的形式等。
②设置一个有特色的阅读区或阅读角，能让孩子们有心情坐下好好享受阅读。
③在班上建立书香园地，让学生将他们喜欢的书籍信息做成漂亮的好书推荐卡贴在上面。
④利用固定的时间举行好书推荐讨论活动，师生相互说明要推荐此书的原因，朗读其中的内容，分享读书的体会。
⑤带学生到书店选书，开展零距离接触书籍活动。
⑥设立班级图书角和书籍值日生，让值日生负责班级的书库，并选出老师要阅读给学生听的书籍。
这样每一个值日的学生必定会认真地去挑选一本他认为有理由值得一读的书。
与此同时产生的效应还有：
当一个大人对孩子自己选择的书表现出真诚的兴趣时，那么下次，这个孩子将会很乐意去尝试这位大人推荐给他的书。
2、营造氛围，畅游阅读世界
通过多元化读书活动打造一个良好的读书氛围，有利于养成持久的阅读习惯。
（1）课外阅读课程化是让课外阅读变为一种习惯阅读的有力保障。
在这个固定的时间里，可以实施各种阅读指导活动。
（2）开展“讲故事”和“大声朗读”活动。
不少阅读专家极力推荐成人“为孩子们讲故事”和“大声朗读书籍”，认为这是让儿童亲近书本的最佳途径。
因为一开始有些孩子可能难以长时间沉浸在文字阅读中，借助讲故事和朗读的方式可以激发孩子以自行阅读为乐的动机。
开展学生讲故事或朗读比赛，学生准备比赛的过程也是主动浏览书籍的过程。
（3）在《朗读手册》一书中，作者极力推荐SSR（SustainedSilentReading持续默读法）的阅读方式。
SSR需要注意的是：
孩子独立阅读的时间必须限定在一定时间段内。
让每个学生应自行挑选要看的图书、杂志或报纸，在阅读期间不得变换读物。
教师与父母也要陪同阅读，以身作则。
不要求学生写读书报告，也不作任何分数记录。
这种方式让阅读成为一种娱乐，会使学生对阅读的态度产生正面的转变。
在SSR计划中，教师扮演着关键性的角色，学生会模仿老师的阅读习惯。
试想一个不会阅读的教师怎么可能培养爱读书的学生？
（4）与学生谈论各种读书的话题。
如你周末看了什么书啊？
你又买了一本新书吗？
你有没有后悔花时间看那本书呀？
这会令读了书的学生很有成就感，而没有看书的学生会闷闷不乐，一定会想着也要去读一读。
长期下来，教室里自然会充满关于书的话题，阅读的风气会日益浓厚。
（5）实践证明“师生共读一本书”也是一种相当好的阅读活动，有利于形成“师生共读，师生共谈，师生共写”的良好氛围。
具体可由教师制定读的内容和完成的时间以及完成后的
活动形式等。
（6）将阅读与学习活动和生活结合起来。
如与节日或学校“英语节”“读书节”等活动结合开展主题阅读。
鼓励学生发现校外、身边的有效阅读资源，如指导学生如何浏览网上英语信息。
留意公共场所中的英语标牌、英语广告、英语资讯等
（7）成立年级或班级读书会，定期开展读书活动，在阅读的内容和方式上给予学生充分的自主选择权，让学生体验阅读的乐趣与成就感。
3、读后交流，做“悦读”思想者
阅读任何东西都会有反应，通常会用这样一些词语描述：
高兴、激动、有趣、厌倦、伤感等。
我们总是希望看到学生能持续阅读，希望他读完一本还想再继续读。
这就回到了“阅读循环圈”的起点，重新选择，重新开始。
但单靠不断地阅读不能使孩子成为深具思考力的读者。
还有一种反应：
读完某本书，想找人聊一聊或讨论。
这种反应如果经过恰当的引导，就能帮助阅读者的循环圈进入螺旋上升之势，成为有思想的阅读者。
（1）读书讨论会。
教师要先告诉学生们讨论会的安排，如选择一本合适全班或小组共读的书；制定一份“读书分享表”，内容包括书的内容简介；读者的感受—很喜欢、比较喜欢、不喜欢；展示读者喜欢的情节或故事；最想将哪些部分介绍给别人看；觉得还有哪些问题有疑惑；读者最喜欢的主人公；就某个问题与主人公进行换位思考或与主人公进行对话等等。
讨论的过程中要突出讨论的重点，时时将学生拉回文本，灵活地推动讨论的进展，避免无话可说或迂回重复相同话题。
为了进行这个读书会，学生们会积极主动阅读，甚至会将书读了一遍又一遍。
相异的观点在讨论会上碰撞交流，这使学生的思考力范围扩大，提升他们对事物的分析能力。
（2）阅读辩论赛。
这是一种有主题的多人一起思考的活动。
与读书讨论的形式不同，要按一般的辩论赛一样来安排。
这是一个难度很大的活动，需要学生有一定的语言积累，才能正确地用英语来表达。
（3）阅读游戏法。
游戏能很好地保持阅读热情，学生们任何时候也不会拒绝游戏。
①画画和做手工。
画出读后的体会或故事的情节。
为故事中的人或物做一个手工模型。
②造
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